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【中图分类号】 G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0033-01
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，高效的课堂教学从引课开始。
引课作为教学过程的开始，虽然只有短短的几分钟，但却是激发学生学习动力，引导学生进入最佳学习状态的重要的、必不可少的环节。一节优秀的课，必须重视引课的艺术。引课要以实际教学内容为基础，在形式上和材料上要新颖，要能够激发学生的好奇心，启发学生思维，同时在语言上要简洁富有吸引力。
多年的教学实践使我深感引课在教学中的作用，在此结合本人实际及化学学科的特点，对化学教学中的引课方法略具几例进行探究。
1 生活实例引课
化学是与生活紧密联系的学科，如果把贴近学生生活的例子做为引课的素材，而这样的例子又是学生经常接触到的却又说不清其道理的问题的话，就很容易促使他们产生强烈的学习欲望和要求，起到启发学生的思维、强化新课学习导向性的作用；在讲完新课后，引导学生解决引课时的问题所造成的悬念，既可增加学生“收获”的喜悦，也可满足学生回家后在家人面前炫耀的小小的虚荣心。以讲《氯气》一课时引课的教学实录为例：
师：哪位同学的家里养花或者养鱼，你亲自给鱼换水或浇花吗？（大家举手，积极回答）在浇花或养鱼时都用什么样的水？(学生主动发表自己的见解)
生：用矿泉水瓶困过几天的水养鱼，并解释原因。
生：用黄豆泡过的水浇花。（给与解释补充氮肥）
生：用泡骨头的水浇花。 （给与解释补充磷肥）
生：用刚接的自来水。（此人刚说完马上有人反驳）
生：不行，因为自来水是用漂白粉杀菌消毒，而且刚接的自来水有时候会有很大的刺激性气味，用自来水浇花会把花给浇死的。
（教师给予评价）说明大家很热爱生活，都很关注身边的事物。
师：那漂白粉为什么会杀菌消毒，它又是怎么制得的？带着这些问题我们来看一下这瓶液体。
师：展示样品——浅黄绿色，说明其中有氯气，难道是氯气具有漂白作用吗？
为了解开大家的疑团，我们看个实验吧！
这节课设计的意图是针对刚上高一的学生，他们没有太多的化学知识作为基础，但是在日常生活中有一定的生活经验。所以他们会觉得化学离他们很近，这样就可以使不同层次的学生都有发言的机会，在发言的同时会碰撞出火花。
2 演示实验引课
《二氧化硫和氯气的水溶液的漂白性》探究实验活动课的教学实录：
引入:我这有两瓶魔液，他可吞噬百色，你信吗?(以此激发学生的兴趣)
学生:半信半疑。
师:那我们就来看看吧，我这里有两朵鲜花，分别放入两瓶魔液中。
演示实验:用两个大的试管盛放魔液，将两朵鲜花用铁丝放入其中，然后请学生们观察实验现象。
生:(观察)颜色褪去。
师:谁来揭开这魔液的面纱?
生:根据所学的知识我认为是两瓶具有漂白性的溶液。
师:在高中阶段常见的哪些物质具有漂白性。(设计成抢答型问题，来调动学生的学习积极性，并充分让学生们体会到思考问题所获得的成功喜悦，促使他们进一步的思考。)
生:HClO、氯水、SO2、Na2O2、H2O2、O3、HNO3、活性炭。
(学生在抢答过程中互相补充，互相更正，体现了教学中的生生互动。)
师:那这两瓶魔液到底是什么呢?请让我们一起来思考，根据你所学的有关知识来判断一下吧?结合手中的药品设计实验方案并动手验证。
大屏幕给出药品:魔液a、魔液b、石蕊溶液、KMnO4溶液、AgNO3溶液、BaCl2溶液、品红溶液。
以两瓶无色透明的魔液使两朵鲜花褪色引入新课，激起了学生的兴趣，调动了学生的思维，让学生处于蠢蠢欲动想要解决问题的兴奋点上。适时设疑，这两瓶魔液有什么共同特点，在高中阶段你学过的具有漂白作用的物质有哪些？这是一个离学生已有知识最近的问题，每位学生都能说上一两个，也可以给那些学习上暂时落后的学生一个体会成功的机会，使学生们轻松上阵，顺利并高效地完成本节课的学习任务
实验引课法使学生在感官上接受大量的色、味、声、光等刺激，提高了学生的兴趣。此时若再设置几个针对性问题，使学生始终处于积极的探究状态，可达到事半功倍的效果。实验引课法需要教师在课前花一定的时间设计实验，准备药品，而且实验成果率要高，实验现象要明显， 因此工作量比较大。
3 设置悬念引课
“学起于悬，思起于疑”。教师预先设置悬念，让学生感到疑惑不解，同时产生一种急于揭开此迷的心理状态。此时教师再进行启发引导，通过学生探究，最终揭开谜团，从而提高学习效率。
如《盐类的水解》引入时，先设置悬念：食盐是我们最常用的盐，它的水溶液是显中性、酸性还是碱性的呢？（学生回答。）那么所有的盐溶液都是显中性的？有没有显酸性或碱性的盐溶液？你能举些例子么？你能说出显酸性、碱性、中性的原因么？接着在教师的引导下，通过学生实验探究、讨论，得出结论。
教师通过创设悬疑，使学生产生一种探求神秘问题的冲动，原本枯燥的知识也变得趣味横溢。悬念引课法要求教师设计的问题有一定的梯度，便于不同层次的学生思考，并需要学生在课前做好预习工作，否则易造成教师自问自答的尴尬场面。
4 动画图片引课
真实的图片、逼真的动画，能给学生带来视觉上的冲击，让学生了解平时不易观察或接触到的事物及现象，集中了学生的注意力，活跃了学习气氛。
如《氯气》的引入时先播放一段录像“重庆氯气泄漏事件”，通过真实的、震撼的画面，此时学生不仅了解到了氯气的部分性质，也不由自主地佩服起那些参加救援抢险的消防战士。这时教师适时的设疑：通过录像我们知道了氯气的哪些性质呢？消防战士是根据什么原理来处置险情的？（学生只能回答出部分问题。）这时水到渠成引入新课。
图片、动画、录像等信息能将教师用语言和教具难以解决的问题进行了形象化处理。通过图片、动画引课，提出教学目标，创设学生学习的问题情境，更能引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。
新课程背景下高效化学课堂必然是从一个好的引课开始的。引课的方式多种多样，但引课的最终目的是增加学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而提高学习效率。教师要根据教材内容，充分选择，合理利用各种引课方法。再好的引课方法一而再，再而三地反复使用也会使学生感到厌烦，起不到启思激趣的作用，引课就失去了原本作用。
意趣盎然的引课对打造高效课堂是不可或缺的，但化学课堂的导入无论是使用哪种方法，都必须遵循简洁而不简单的原则。导入部分时间不能拖的太久，2～5分钟内必须完成，否则真正的教学内容就没有时间落实，显得喧宾夺主。当然时间短并不代表可以简单的处理，要做到精炼，能有一针见血、切中要害的作用，同时要起到立竿见影的效果。
参考文献
[1] 《中学化学教学参考》2010年10、12期中学化学教学参考杂志社.
[2] 《科学探索者（化学反应）》 浙江出版社.
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，高效的课堂教学从引课开始。
引课作为教学过程的开始，虽然只有短短的几分钟，但却是激发学生学习动力，引导学生进入最佳学习状态的重要的、必不可少的环节。一节优秀的课，必须重视引课的艺术。引课要以实际教学内容为基础，在形式上和材料上要新颖，要能够激发学生的好奇心，启发学生思维，同时在语言上要简洁富有吸引力。
多年的教学实践使我深感引课在教学中的作用，在此结合本人实际及化学学科的特点，对化学教学中的引课方法略具几例进行探究。
1 生活实例引课
化学是与生活紧密联系的学科，如果把贴近学生生活的例子做为引课的素材，而这样的例子又是学生经常接触到的却又说不清其道理的问题的话，就很容易促使他们产生强烈的学习欲望和要求，起到启发学生的思维、强化新课学习导向性的作用；在讲完新课后，引导学生解决引课时的问题所造成的悬念，既可增加学生“收获”的喜悦，也可满足学生回家后在家人面前炫耀的小小的虚荣心。以讲《氯气》一课时引课的教学实录为例：
师：哪位同学的家里养花或者养鱼，你亲自给鱼换水或浇花吗？（大家举手，积极回答）在浇花或养鱼时都用什么样的水？(学生主动发表自己的见解)
生：用矿泉水瓶困过几天的水养鱼，并解释原因。
生：用黄豆泡过的水浇花。（给与解释补充氮肥）
生：用泡骨头的水浇花。 （给与解释补充磷肥）
生：用刚接的自来水。（此人刚说完马上有人反驳）
生：不行，因为自来水是用漂白粉杀菌消毒，而且刚接的自来水有时候会有很大的刺激性气味，用自来水浇花会把花给浇死的。
（教师给予评价）说明大家很热爱生活，都很关注身边的事物。
师：那漂白粉为什么会杀菌消毒，它又是怎么制得的？带着这些问题我们来看一下这瓶液体。
师：展示样品——浅黄绿色，说明其中有氯气，难道是氯气具有漂白作用吗？
为了解开大家的疑团，我们看个实验吧！
这节课设计的意图是针对刚上高一的学生，他们没有太多的化学知识作为基础，但是在日常生活中有一定的生活经验。所以他们会觉得化学离他们很近，这样就可以使不同层次的学生都有发言的机会，在发言的同时会碰撞出火花。
2 演示实验引课
《二氧化硫和氯气的水溶液的漂白性》探究实验活动课的教学实录：
引入:我这有两瓶魔液，他可吞噬百色，你信吗?(以此激发学生的兴趣)
学生:半信半疑。
师:那我们就来看看吧，我这里有两朵鲜花，分别放入两瓶魔液中。
演示实验:用两个大的试管盛放魔液，将两朵鲜花用铁丝放入其中，然后请学生们观察实验现象。
生:(观察)颜色褪去。
师:谁来揭开这魔液的面纱?
生:根据所学的知识我认为是两瓶具有漂白性的溶液。
师:在高中阶段常见的哪些物质具有漂白性。(设计成抢答型问题，来调动学生的学习积极性，并充分让学生们体会到思考问题所获得的成功喜悦，促使他们进一步的思考。)
生:HClO、氯水、SO2、Na2O2、H2O2、O3、HNO3、活性炭。
(学生在抢答过程中互相补充，互相更正，体现了教学中的生生互动。)
师:那这两瓶魔液到底是什么呢?请让我们一起来思考，根据你所学的有关知识来判断一下吧?结合手中的药品设计实验方案并动手验证。
大屏幕给出药品:魔液a、魔液b、石蕊溶液、KMnO4溶液、AgNO3溶液、BaCl2溶液、品红溶液。
以两瓶无色透明的魔液使两朵鲜花褪色引入新课，激起了学生的兴趣，调动了学生的思维，让学生处于蠢蠢欲动想要解决问题的兴奋点上。适时设疑，这两瓶魔液有什么共同特点，在高中阶段你学过的具有漂白作用的物质有哪些？这是一个离学生已有知识最近的问题，每位学生都能说上一两个，也可以给那些学习上暂时落后的学生一个体会成功的机会，使学生们轻松上阵，顺利并高效地完成本节课的学习任务
实验引课法使学生在感官上接受大量的色、味、声、光等刺激，提高了学生的兴趣。此时若再设置几个针对性问题，使学生始终处于积极的探究状态，可达到事半功倍的效果。实验引课法需要教师在课前花一定的时间设计实验，准备药品，而且实验成果率要高，实验现象要明显， 因此工作量比较大。
3 设置悬念引课
“学起于悬，思起于疑”。教师预先设置悬念，让学生感到疑惑不解，同时产生一种急于揭开此迷的心理状态。此时教师再进行启发引导，通过学生探究，最终揭开谜团，从而提高学习效率。
如《盐类的水解》引入时，先设置悬念：食盐是我们最常用的盐，它的水溶液是显中性、酸性还是碱性的呢？（学生回答。）那么所有的盐溶液都是显中性的？有没有显酸性或碱性的盐溶液？你能举些例子么？你能说出显酸性、碱性、中性的原因么？接着在教师的引导下，通过学生实验探究、讨论，得出结论。
教师通过创设悬疑，使学生产生一种探求神秘问题的冲动，原本枯燥的知识也变得趣味横溢。悬念引课法要求教师设计的问题有一定的梯度，便于不同层次的学生思考，并需要学生在课前做好预习工作，否则易造成教师自问自答的尴尬场面。
4 动画图片引课
真实的图片、逼真的动画，能给学生带来视觉上的冲击，让学生了解平时不易观察或接触到的事物及现象，集中了学生的注意力，活跃了学习气氛。
如《氯气》的引入时先播放一段录像“重庆氯气泄漏事件”，通过真实的、震撼的画面，此时学生不仅了解到了氯气的部分性质，也不由自主地佩服起那些参加救援抢险的消防战士。这时教师适时的设疑：通过录像我们知道了氯气的哪些性质呢？消防战士是根据什么原理来处置险情的？（学生只能回答出部分问题。）这时水到渠成引入新课。
图片、动画、录像等信息能将教师用语言和教具难以解决的问题进行了形象化处理。通过图片、动画引课，提出教学目标，创设学生学习的问题情境，更能引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。
新课程背景下高效化学课堂必然是从一个好的引课开始的。引课的方式多种多样，但引课的最终目的是增加学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而提高学习效率。教师要根据教材内容，充分选择，合理利用各种引课方法。再好的引课方法一而再，再而三地反复使用也会使学生感到厌烦，起不到启思激趣的作用，引课就失去了原本作用。
意趣盎然的引课对打造高效课堂是不可或缺的，但化学课堂的导入无论是使用哪种方法，都必须遵循简洁而不简单的原则。导入部分时间不能拖的太久，2～5分钟内必须完成，否则真正的教学内容就没有时间落实，显得喧宾夺主。当然时间短并不代表可以简单的处理，要做到精炼，能有一针见血、切中要害的作用，同时要起到立竿见影的效果。
参考文献
[1] 《中学化学教学参考》2010年10、12期中学化学教学参考杂志社.
[2] 《科学探索者（化学反应）》 浙江出版社.