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【摘要】 《基础英语》是高职院校英语专业本科一、二年级基础必修课中的核心课程，一直以来受到英语专业师生的重视。本文通过对该课程现状的分析，指出了该课程改革的必要性，并提出了几点改革思路。
【关键词】 英语专业;基础英语;课程改革
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0010-01
《基础英语》是高职院校英语专业基础必修课中的核心课程。它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业教学起着奠基作用。按照后现代课程观的理解，课程不应再局限于大纲、教材、考试及各种科目等概念，而应是一种社会活动，是发生在教育过程中的一切语言现象。英语教学也可看作是一种社会活动，如何使这门课跟上时代步伐，符合现代教育理念，满足国际人才培养需求，了解学什么、怎么学，这是摆在每—位外语教育工作者面前的巨大课题。
1 现状分析
1.1 教材结构与内容
专业教材不能满足新的教学发展，与现实生活发展脱节，学生对学习没有新鲜感，失去学习动力，学生的文化意识得不到发展，文化学习成为纸上谈兵。
1.2 教学方式
将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式上参与。
1.3 课程教学中“人”与“知识”关系
知识或知识的掌握是为人或人的发展服务的，在两者关系上，前者是目的，后者是手段；被置换后，则后者是目的，前者是手段。现代知识尽管仍然是课程内容的基础，其地位是不可替代、不可或缺的，但对人的发展的贡献已不再具有充分、绝对的合理性，不应是课程内容的全部和中心。
1.4 教师的观念与能力
老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常被头脑中的“教案”所束缚，处于想放又放不开的矛盾状态，这一直是普遍存在的困惑问题。对这种观念与行为相悖——观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要让学生自己去探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上仍是由教师控制和设计，表现出教师很强的控制欲。究其原因，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对教学评估结果的担心。
1.5 评价方式
传统评价方式已制约和影响了《基础英语》课程和学生的发展。由于受应试教育的影响，传统评价方式的目标过于强调学科知识体系，评价指标唯一，以考试分数为标准，忽视学生的思想态度和综合运用知识的能力；评价主体唯一，教师是评价主体，学生是被评价对象，学生处于被动状态；评价功能单一，只注重评价的选拔和甄别功能，注重结果，忽视过程，注重高分数，忽视学生全面发展；评价方法单一，注重对单纯语言知识结构的考查，多采用笔试，忽视对学生综合素质的考察。
2 改革思考
《基础英语》课程改革涉及因素较多，如师资、教学条件、社会需求、学习者需求、教材、教学方式、评价方式等。但我认为最重要的是《基础英语》课程改革应从学生的发展需求出发，确立明确的教学目标，培养学生综合运用语言的能力，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。
2.1 明确建立课程改革指导思想
确定该课程的指导思想，也就是要转变教学观念，在教学体系、评价方式和教学手段上有所创新：调整教材结构与内容，重点培养学生的英语综合运用能力、自主学习能力和综合文化素养，以适应国内外经济发展与文化交流的需要。
2.2 改变传统教学观念
学生是认知主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因而我们强调以学生为中心的教学活动，但同时教师的主导地位也不容忽视，高职院校教师从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师应有效地组织以学生为中心、培养学生自主学习能力的丰富多样的教学活动，充分调动学生学习积极性。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要展示给学生语言学习的规律和方法，要善于引导学生发现问题、解决问题，鼓励学生主动学习、积极思维。在课堂教学目标价值取向上，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存。从“学习知识”到“学会学习”，这正是在观念层面上的超越。
2.3 调整课程教材结构，不断更新教学内容
课程教材应以话题式出现，结合现代研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们合作完成。根据教育心理学理论，话题式教学在内容上对同一种信息以不同的方式出现，对同一内容反复加强，确保长期记忆的有效性。这种结构不但给学生提供更多的输入一吸收一输出的机会，也给教师更自由的教学空间。教师可根据教学对象、环境、内容、手段等情况的需要自主整合，也可有选择地对教材内容与课外材料进行配合使用，使相同话题常讲常新。
2.4 采用多元教学手段
新的教学观念和课程结构与内容要求教师除了采用传统的学练形式，应更多的采用发挥学生想象力和主动创造才能的形式多样的课内外教学手段，给学生提供更多的语言环境与运用机会。在课堂教学中，教师可灵活采用小组讨论、辩论、情景表演、课堂演示、分组竞赛等形式多样的教学活动，也可以将团队建设理念应用于语言教学，鼓励学生合作式学习。同时强化课外教学活动，使课堂教学内容向课外延伸，形成课堂内外教学内容的立体交叉。教师根据课内教学内容，帮助学生制定自主学习计划，指导学生课外按计划练习，并鼓励学生利用互联网搜集相关信息。教师还可通过建立博客达到与学生充分互动的效果。通过定期播发英语电影、录像，举办英语讲座、英语晚会，鼓励学生参加英语角等手段丰富学生的课外语言学习。
2.5 改革评价方式
新的评价方式应坚持四个原则：
(1)发展性原则：以“促进学生发展”、发展学生综合语言运用能力为主要目标，建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断发展的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。
(2)主体性原则：把评价权利还给学生，教师和学生都可成为评价主体。评价不等于考试，考试只是评价手段之一。评价既包括对学生学习成绩和发展状态的评价，也包括对教师素质和教学行为的评价，还包括对学校办学状况的评价，同时应积极组织学生参与评价活动，对学习进行自评、互评，让学生成为评价的主体。
(3)过程性原则：评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。
(4)多元化原则：评价的标准和方法应是多元的。学生是有差别的，应采用不同的评价标准。评价方法不能只用笔试，而应用多种方法对学生进行全面评价。
3 结语
《基础英语》课程改革应是一个不断总结、探索、创新的过程。我们提倡创造性的教育教学，这不但为教师的专业成长提供极大的可能和空间，同时对教师素质和能力提出更高的要求和挑战。
参考文献
[1] 吴宗杰.抑制课程自主性的控制符号—教师发展的话语权[J]，外语与外语教学,2004,(6).
[2] 蒋显菊.构建英语专业课内课外教学内容立体变叉的教学模式[J].山东外语教学,2005,(1).
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].外语教学与研究出版社,上海外语教育出版社:2000.
【关键词】 英语专业;基础英语;课程改革
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0010-01
《基础英语》是高职院校英语专业基础必修课中的核心课程。它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业教学起着奠基作用。按照后现代课程观的理解，课程不应再局限于大纲、教材、考试及各种科目等概念，而应是一种社会活动，是发生在教育过程中的一切语言现象。英语教学也可看作是一种社会活动，如何使这门课跟上时代步伐，符合现代教育理念，满足国际人才培养需求，了解学什么、怎么学，这是摆在每—位外语教育工作者面前的巨大课题。
1 现状分析
1.1 教材结构与内容
专业教材不能满足新的教学发展，与现实生活发展脱节，学生对学习没有新鲜感，失去学习动力，学生的文化意识得不到发展，文化学习成为纸上谈兵。
1.2 教学方式
将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式上参与。
1.3 课程教学中“人”与“知识”关系
知识或知识的掌握是为人或人的发展服务的，在两者关系上，前者是目的，后者是手段；被置换后，则后者是目的，前者是手段。现代知识尽管仍然是课程内容的基础，其地位是不可替代、不可或缺的，但对人的发展的贡献已不再具有充分、绝对的合理性，不应是课程内容的全部和中心。
1.4 教师的观念与能力
老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常被头脑中的“教案”所束缚，处于想放又放不开的矛盾状态，这一直是普遍存在的困惑问题。对这种观念与行为相悖——观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要让学生自己去探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上仍是由教师控制和设计，表现出教师很强的控制欲。究其原因，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对教学评估结果的担心。
1.5 评价方式
传统评价方式已制约和影响了《基础英语》课程和学生的发展。由于受应试教育的影响，传统评价方式的目标过于强调学科知识体系，评价指标唯一，以考试分数为标准，忽视学生的思想态度和综合运用知识的能力；评价主体唯一，教师是评价主体，学生是被评价对象，学生处于被动状态；评价功能单一，只注重评价的选拔和甄别功能，注重结果，忽视过程，注重高分数，忽视学生全面发展；评价方法单一，注重对单纯语言知识结构的考查，多采用笔试，忽视对学生综合素质的考察。
2 改革思考
《基础英语》课程改革涉及因素较多，如师资、教学条件、社会需求、学习者需求、教材、教学方式、评价方式等。但我认为最重要的是《基础英语》课程改革应从学生的发展需求出发，确立明确的教学目标，培养学生综合运用语言的能力，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。
2.1 明确建立课程改革指导思想
确定该课程的指导思想，也就是要转变教学观念，在教学体系、评价方式和教学手段上有所创新：调整教材结构与内容，重点培养学生的英语综合运用能力、自主学习能力和综合文化素养，以适应国内外经济发展与文化交流的需要。
2.2 改变传统教学观念
学生是认知主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因而我们强调以学生为中心的教学活动，但同时教师的主导地位也不容忽视，高职院校教师从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师应有效地组织以学生为中心、培养学生自主学习能力的丰富多样的教学活动，充分调动学生学习积极性。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要展示给学生语言学习的规律和方法，要善于引导学生发现问题、解决问题，鼓励学生主动学习、积极思维。在课堂教学目标价值取向上，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存。从“学习知识”到“学会学习”，这正是在观念层面上的超越。
2.3 调整课程教材结构，不断更新教学内容
课程教材应以话题式出现，结合现代研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们合作完成。根据教育心理学理论，话题式教学在内容上对同一种信息以不同的方式出现，对同一内容反复加强，确保长期记忆的有效性。这种结构不但给学生提供更多的输入一吸收一输出的机会，也给教师更自由的教学空间。教师可根据教学对象、环境、内容、手段等情况的需要自主整合，也可有选择地对教材内容与课外材料进行配合使用，使相同话题常讲常新。
2.4 采用多元教学手段
新的教学观念和课程结构与内容要求教师除了采用传统的学练形式，应更多的采用发挥学生想象力和主动创造才能的形式多样的课内外教学手段，给学生提供更多的语言环境与运用机会。在课堂教学中，教师可灵活采用小组讨论、辩论、情景表演、课堂演示、分组竞赛等形式多样的教学活动，也可以将团队建设理念应用于语言教学，鼓励学生合作式学习。同时强化课外教学活动，使课堂教学内容向课外延伸，形成课堂内外教学内容的立体交叉。教师根据课内教学内容，帮助学生制定自主学习计划，指导学生课外按计划练习，并鼓励学生利用互联网搜集相关信息。教师还可通过建立博客达到与学生充分互动的效果。通过定期播发英语电影、录像，举办英语讲座、英语晚会，鼓励学生参加英语角等手段丰富学生的课外语言学习。
2.5 改革评价方式
新的评价方式应坚持四个原则：
(1)发展性原则：以“促进学生发展”、发展学生综合语言运用能力为主要目标，建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断发展的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。
(2)主体性原则：把评价权利还给学生，教师和学生都可成为评价主体。评价不等于考试，考试只是评价手段之一。评价既包括对学生学习成绩和发展状态的评价，也包括对教师素质和教学行为的评价，还包括对学校办学状况的评价，同时应积极组织学生参与评价活动，对学习进行自评、互评，让学生成为评价的主体。
(3)过程性原则：评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。
(4)多元化原则：评价的标准和方法应是多元的。学生是有差别的，应采用不同的评价标准。评价方法不能只用笔试，而应用多种方法对学生进行全面评价。
3 结语
《基础英语》课程改革应是一个不断总结、探索、创新的过程。我们提倡创造性的教育教学，这不但为教师的专业成长提供极大的可能和空间，同时对教师素质和能力提出更高的要求和挑战。
参考文献
[1] 吴宗杰.抑制课程自主性的控制符号—教师发展的话语权[J]，外语与外语教学,2004,(6).
[2] 蒋显菊.构建英语专业课内课外教学内容立体变叉的教学模式[J].山东外语教学,2005,(1).
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].外语教学与研究出版社,上海外语教育出版社:2000.