【摘 要】
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本研究通过横断面问卷调查、因子分析和回归分析探讨了来自19个省市自治区218名大学英语教师隐性课程与教学策略的特征及关系。研究发现，从整体来看，大学英语教师隐性课程对课堂教学策略有显著影响，能解释教师课堂教学策略约24%的变异量。从构成要素看，大学英语教师隐性课程7个因子中仅有教学评价、教学目标和教学观念这3个因子对教学策略有显著影响。具体而言，与教学目标相比，大学英语教师对多元教学评价体系和现代
【基金项目】
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国家社科基金重点项目“汉语二语语法加工的神经认知与个体差异研究”（项目编号：20AYY010）； 江西省社科基金一般项目“中国英语学习者隐喻构式的加工与习得研究”（项目编号：21YY09）的阶段性成果；
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本研究通过横断面问卷调查、因子分析和回归分析探讨了来自19个省市自治区218名大学英语教师隐性课程与教学策略的特征及关系。研究发现，从整体来看，大学英语教师隐性课程对课堂教学策略有显著影响，能解释教师课堂教学策略约24%的变异量。从构成要素看，大学英语教师隐性课程7个因子中仅有教学评价、教学目标和教学观念这3个因子对教学策略有显著影响。具体而言，与教学目标相比，大学英语教师对多元教学评价体系和现代技术背景下的教学改革持保留态度。本研究有助于增强教师对自身及外部环境的理解，同时对混合式大学英语教学改革实践有一定启示。
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