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摘 要：在高中物理教学中，因为教学的内容相对较多，知识体系相对复杂。而且，高中物理又是重视实践和探索的学科，所以合作学习成为高中物理学习中行之有效的方案。利用合作学习，高中物理教师可以非常高效地帮助学生掌握基础知识，同时，在实践中帮助学生应用知识，寻找知识的薄弱环节。本文将根据笔者的基础教学经验，对合作学习在高中物理教学中的应用特点和应用形式进行分析，力求提出高效合理的高中物理合作学习意见。
关键词：高中教育;物理教学;合作学习
根据核心素养教育的要求，在高中物理的学习中，学生合作意识、动手能力都显得异常重要。这就要求教师在平常的教学中努力创造学生合作学习的机会，帮助学生养成合作探究的习惯。当然，在这一过程中，教师既要注重理论指导也要注重实际操作，既要保证学生学有所用，也要保证学生用中有所学。总之，通过合作学习、实践操作，学生们之间可以相互弥补缺漏，增进交流。下面笔者将首先介绍合作交流的特点和优点，然后进一步介绍合作交流在高中物理课堂上的具体形式。
一、合作交流在高中物理中的应用优点
合作交流是充分考虑学生在物理学习中的主体地位，这种学习方式相较于平常的学习有所不同，它看中学生学习的全面性和实践性。学生不再仅仅是单方面地接受教师的知识传递，也不再仅仅是围绕课本章节顺序开展学习，而是与同伴一同努力，逐渐形成开放合作的学习氛围和学习形式。
高中物理相对于初中物理而言，其难度有所上升，其相关概念的抽象性也有所增加，这就要求教师在授课时注重学生的接受能力。积极指导学生进行合作交流是帮助学生提升自己学习能力的关键。一个学生独自学习可能容易出现疏漏，遇到困难可能感到力所难及，但是如果学生学会与同伴合作交流，遇到困难集体解决，那么学生的学习就会相对而言轻松许多。
更为重要的是，通过合作交流，学生之间的交流变多，学生之间的默契也变多。在物理学习中进行合作交流，将可以很大程度上促进学生之间的友谊，同时培养学生的团结协作能力。鉴于部分物理问题的难度较大，通过团结合作，可以将一个较难的问题，或者较大的问题进行细化分解，再加上众人的集思广益，解决物理问题将有可能变得简单轻松。同时，高中物理也是以实践和实验作为主要研究方法的学科，因此在高中物理有关研究探索的学习内容中，一个学生往往很容易发生疏漏，多人合作则可以让学生进行互相纠正，共同达到物理研究所需要的严谨性要求。
例如，在進行物理实验测量匀变速运动的加速度时，教师就可以组织学生进行合作探究，在此过程中，还可以让相互帮忙，熟练使用打点计时器。在进行打点计时器的数据处理时，数据可能有一定的复杂性，所以为了能够让学生熟练掌握如何进行数据处理，如何使用打点计时器，如何进行加速度的测定，教师可以将学生进行适当的分组，然后通过任务驱动的方式进行指导。学生在使用打点计时器或者数据处理时有任何问题都可以借助伙伴的帮助来消除，这样子，就可以大大减少了实验的时间和实验的难度。
二、重视理论指导，保证合作的高效性
合作交流是物理研究的一种常见方式，但是对于高中生来说，其学习的知识尚且有限，其能力还需要进一步锻炼。所以作为高中物理教师，在积极帮助学生进行合作探究的同时，也要做好充分的准备。在高中学习中，学习时间是相对较为紧缺的，因此创造高效的学习过程是至关重要的。在探索和合作中，教师应该保证学生在进行实验和探究之前就已经对基础知识进行了深刻的理解。只有先掌握知识，才能够更好地，更加合理地运用知识。在高中物理的合作交流之中，理论指导也同样不可或缺，有些学生在实践过程中，可能会发生茫然的情况。例如，只知道按照操作流程进行操作，却不知道其中的原理，以至于当实际操作出现错误的时候，不能够联系原理进行更正。
实际上，在进行物理的探究和实践时，合作交流不仅仅是学生之间的合作交流，其实教师本身也可以参与到学生的合作交流之中。一方面教师可以通过指导学生进行正确的操作，从而帮助学生顺利地、高质量地完成实验。另一方面，教师，可以在学生进行操作时，给学生讲解基础的理论，让学生把基础理论的学习与实践的过程连接起来，从而更加高效地理解问题的内涵。最后，在实验或者探究的最后阶段，教师还要将知识进行梳理和归纳，让学生对实践探索的成果进行总结。教师最终要达到从课本出发，最终又回归课本的目的。进一步地，在完成了所有的探究任务之后，教师还可以进行最后的升华，方便学生进行更深层次的学习。
例如，在研究平抛物体运动的实验中，教师在开展合作交流的实验之前首先要保证学生能够对平抛运动有一个全面的理解。具体地，教师要让学生首先理解清楚关于速度和加速度的概念，了解曲线运动的基本形式，了解初速度的变化形式。然后，教师就可以指导学生开展相应的探究过程。教师在实验过程中可以借助一定的图形，向学生解析整个运动的状态。这样子，学生就可以在实践中深化对理论的认识。更进一步地，在进行理论总结时，教师可以充分利用学生分组交流的优势，让学生以组为单位，通过讨论等方式得出相应的结论。最后，教师再根据小组进行实验的结果给出评价，与学生一起将总结的结论进行消化和吸收。
三、重视合作实践，保证合作的实际性
在高中物理中，合作能力、实践能力都是非常重要的两项能力，在这两项能力的搭建中，教师的引导作用非常明显，并且高中学生的这联想能力是可以巧妙地聚合在一起的。之所以要重视合作实践，保证合作的实际性，是跟合作实践的目的分不开的。教师要保证合作交流实践学习的有效性，就必须保证学生实打实地参与到了实践探究当中，也就必须保证学生的的确确投入到了实践项目当中，的的确确与同学之间进行了密切的交流。只有这样，学生在合作中才能够提高自己的参与度，才能够获得更好的学习成果。反过来说，教师切忌在类似的实践活动中，让学生的学习流于表面。
例如，在测定金属的电阻率的实验中，学生通过小组合作进行探究。教师要保证每个学生都参与了实验，要求学生汇报自己在实验中的贡献。例如有的学生负责拼接电路，有的学生负责读表，有的学生负责记录，有的学生负责运算，有得学生负责填写报告。进一步地，教师一方面要保证所有的学生都参与了实践的某一环节，另一方面也要保证所有的学生对其它人的研究工作付出了关注和思考。这样子，教师才能够创建一个有意义的实践活动。
四、总结
利用合作学习的形式进行高中的物理教学互动是提高学生多方面能力的有效形式。在此过程中，教师一方面要认识到合作交流的重要性，另外一方面也要保证学生的合作交流具有充分的理论基础，最后，教师还要保证实践环节能够充分锻炼每一个学生的能力，帮助每一个学生进行必要的思考。
参考文献
[1]林凡超. 高中物理小组合作学习的实验研究[D].河南大学，2014.
[2]梁爽. 高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，2014.
[3]杨正丽. 高中物理合作学习有效性研究[D].华东师范大学，2014.
[4]伍锐锋. 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[D].广西师范大学，2014.
关键词：高中教育;物理教学;合作学习
根据核心素养教育的要求，在高中物理的学习中，学生合作意识、动手能力都显得异常重要。这就要求教师在平常的教学中努力创造学生合作学习的机会，帮助学生养成合作探究的习惯。当然，在这一过程中，教师既要注重理论指导也要注重实际操作，既要保证学生学有所用，也要保证学生用中有所学。总之，通过合作学习、实践操作，学生们之间可以相互弥补缺漏，增进交流。下面笔者将首先介绍合作交流的特点和优点，然后进一步介绍合作交流在高中物理课堂上的具体形式。
一、合作交流在高中物理中的应用优点
合作交流是充分考虑学生在物理学习中的主体地位，这种学习方式相较于平常的学习有所不同，它看中学生学习的全面性和实践性。学生不再仅仅是单方面地接受教师的知识传递，也不再仅仅是围绕课本章节顺序开展学习，而是与同伴一同努力，逐渐形成开放合作的学习氛围和学习形式。
高中物理相对于初中物理而言，其难度有所上升，其相关概念的抽象性也有所增加，这就要求教师在授课时注重学生的接受能力。积极指导学生进行合作交流是帮助学生提升自己学习能力的关键。一个学生独自学习可能容易出现疏漏，遇到困难可能感到力所难及，但是如果学生学会与同伴合作交流，遇到困难集体解决，那么学生的学习就会相对而言轻松许多。
更为重要的是，通过合作交流，学生之间的交流变多，学生之间的默契也变多。在物理学习中进行合作交流，将可以很大程度上促进学生之间的友谊，同时培养学生的团结协作能力。鉴于部分物理问题的难度较大，通过团结合作，可以将一个较难的问题，或者较大的问题进行细化分解，再加上众人的集思广益，解决物理问题将有可能变得简单轻松。同时，高中物理也是以实践和实验作为主要研究方法的学科，因此在高中物理有关研究探索的学习内容中，一个学生往往很容易发生疏漏，多人合作则可以让学生进行互相纠正，共同达到物理研究所需要的严谨性要求。
例如，在進行物理实验测量匀变速运动的加速度时，教师就可以组织学生进行合作探究，在此过程中，还可以让相互帮忙，熟练使用打点计时器。在进行打点计时器的数据处理时，数据可能有一定的复杂性，所以为了能够让学生熟练掌握如何进行数据处理，如何使用打点计时器，如何进行加速度的测定，教师可以将学生进行适当的分组，然后通过任务驱动的方式进行指导。学生在使用打点计时器或者数据处理时有任何问题都可以借助伙伴的帮助来消除，这样子，就可以大大减少了实验的时间和实验的难度。
二、重视理论指导，保证合作的高效性
合作交流是物理研究的一种常见方式，但是对于高中生来说，其学习的知识尚且有限，其能力还需要进一步锻炼。所以作为高中物理教师，在积极帮助学生进行合作探究的同时，也要做好充分的准备。在高中学习中，学习时间是相对较为紧缺的，因此创造高效的学习过程是至关重要的。在探索和合作中，教师应该保证学生在进行实验和探究之前就已经对基础知识进行了深刻的理解。只有先掌握知识，才能够更好地，更加合理地运用知识。在高中物理的合作交流之中，理论指导也同样不可或缺，有些学生在实践过程中，可能会发生茫然的情况。例如，只知道按照操作流程进行操作，却不知道其中的原理，以至于当实际操作出现错误的时候，不能够联系原理进行更正。
实际上，在进行物理的探究和实践时，合作交流不仅仅是学生之间的合作交流，其实教师本身也可以参与到学生的合作交流之中。一方面教师可以通过指导学生进行正确的操作，从而帮助学生顺利地、高质量地完成实验。另一方面，教师，可以在学生进行操作时，给学生讲解基础的理论，让学生把基础理论的学习与实践的过程连接起来，从而更加高效地理解问题的内涵。最后，在实验或者探究的最后阶段，教师还要将知识进行梳理和归纳，让学生对实践探索的成果进行总结。教师最终要达到从课本出发，最终又回归课本的目的。进一步地，在完成了所有的探究任务之后，教师还可以进行最后的升华，方便学生进行更深层次的学习。
例如，在研究平抛物体运动的实验中，教师在开展合作交流的实验之前首先要保证学生能够对平抛运动有一个全面的理解。具体地，教师要让学生首先理解清楚关于速度和加速度的概念，了解曲线运动的基本形式，了解初速度的变化形式。然后，教师就可以指导学生开展相应的探究过程。教师在实验过程中可以借助一定的图形，向学生解析整个运动的状态。这样子，学生就可以在实践中深化对理论的认识。更进一步地，在进行理论总结时，教师可以充分利用学生分组交流的优势，让学生以组为单位，通过讨论等方式得出相应的结论。最后，教师再根据小组进行实验的结果给出评价，与学生一起将总结的结论进行消化和吸收。
三、重视合作实践，保证合作的实际性
在高中物理中，合作能力、实践能力都是非常重要的两项能力，在这两项能力的搭建中，教师的引导作用非常明显，并且高中学生的这联想能力是可以巧妙地聚合在一起的。之所以要重视合作实践，保证合作的实际性，是跟合作实践的目的分不开的。教师要保证合作交流实践学习的有效性，就必须保证学生实打实地参与到了实践探究当中，也就必须保证学生的的确确投入到了实践项目当中，的的确确与同学之间进行了密切的交流。只有这样，学生在合作中才能够提高自己的参与度，才能够获得更好的学习成果。反过来说，教师切忌在类似的实践活动中，让学生的学习流于表面。
例如，在测定金属的电阻率的实验中，学生通过小组合作进行探究。教师要保证每个学生都参与了实验，要求学生汇报自己在实验中的贡献。例如有的学生负责拼接电路，有的学生负责读表，有的学生负责记录，有的学生负责运算，有得学生负责填写报告。进一步地，教师一方面要保证所有的学生都参与了实践的某一环节，另一方面也要保证所有的学生对其它人的研究工作付出了关注和思考。这样子，教师才能够创建一个有意义的实践活动。
四、总结
利用合作学习的形式进行高中的物理教学互动是提高学生多方面能力的有效形式。在此过程中，教师一方面要认识到合作交流的重要性，另外一方面也要保证学生的合作交流具有充分的理论基础，最后，教师还要保证实践环节能够充分锻炼每一个学生的能力，帮助每一个学生进行必要的思考。
参考文献
[1]林凡超. 高中物理小组合作学习的实验研究[D].河南大学，2014.
[2]梁爽. 高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，2014.
[3]杨正丽. 高中物理合作学习有效性研究[D].华东师范大学，2014.
[4]伍锐锋. 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[D].广西师范大学，2014.