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摘要：2020年初，新型冠状病毒肺炎疫情（简称疫情）蔓延全国，为了更好地落实“停课不停教、停课不停学”，在线教学成为连接学校、教师、学生的主要纽带。随着各地中小学返校复课，中小学教育教学开始进入“后疫情时代”。在疫情期间，全国中小学开展的“停课不停教、停课不停学”充分发挥了信息技术和网络在线教育的作用，使广大师生逐渐适应了线上教学，所以在“后疫情时代”，教师要抓紧机遇，乘势而上，大力促进教育的线上线下融合，让线上线下交互融合式教学成为教育新常态，促进我国的信息化教育提升到新的水平。
关键词：中小学;线上教育;影响因素;优化建议;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-057
1中小学线上教育教学资源建设方面的特点
中小学线上教育教学资源建设主要有三个方面的特点：一是精心设计，落实“三个坚持”，即坚持育人为本，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持质量至上，充分体现“国家工程、服务全国、质量至上”宗旨，坚持统筹规划，充分调动各方力量系统谋划;二是体现高标准要求，依托“四高”开发，资源制作团队集中体现“四高”特色，即参与地区教育质量高，所在学校办学水平高，参与教师教学水平高，技术团队专业水平高;三是加强流程管理，“双审”保证质量，资源审查实行学科审查和政治审查双线管理，学科审查专家提前介入教学设计环节，政治审查专家坚守底线思维，保证资源质量。
2中小学线上教育的影响因素分析
2.1学生身心发展特点
中小学阶段是学生身心发展、健康成长的关键时期，学生身心发展特点对教育教学影响较大，其学习常常受生理状况、兴趣、外界等因素的制约。小学生正处于“好动”的年龄，学习目的性较差，内在抑制力较弱，独立自主能力较弱，难以长时间关注同一件事物，易被新奇事物所吸引，低年级学生表现尤为明显。中学生身心逐渐成熟，注意力相对较为集中、持久，学习目的性较强，内在抑制能力、独立自主能力较强。线上教育多以视频、音频、图片、文本等形式呈现，实际的交流互动、适时的引导督促较少，对学生独立自主学习能力的要求较高。因此，线上教育实施不当，则会导致学生常出现注意力被分散、易沉溺于网络娱乐、对网络过度依赖等问题。
2.2教育理论与教学实践相互脱离
线上教学已经是一个客观存在的教学方式，当然也必须符合教育教学客观规律。建构主义理论认为，教学的过程其实就是学生自主建构知识的过程，教师只是提供学习资源及回馈建议，引导学生自主探索、实验、组织、探讨，以建构自己的认知体系。认知心理学强调认知过程的整体性，认为人脑中已有知识和知识结构对人的行为和认识活动起决定作用。在线教学应该以建构主义理论为基础，以认知心理学理论为依据，以学生为中心，以学生的认知结构为起点，采用多种措施，强调学生学习的有效性、主动性，或让学生在网络上自学上课，或查阅下载网络资料、上传作业，或进行在线分组讨论、测验。教师应减少教的行为，增强导的方式，鼓励、支持学生的自主构建。打破学生线下保持沉默或被动学习的方式，增加学生主动学习的机会和主动寻求信息的空间。
3中小学线上教育发展的优化建议
3.1坚持“以人为本”的核心理念，提升线上教育的质量内涵
科学发展观的本质和核心是“以人为本”，关爱和尊重每个学生的生命本性是教育“以人为本”的起点和基石，培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性是教育“以人为本”的核心内涵，观照学生的全面持续发展是教育“以人为本”的终极目的。现阶段，线上教育的发展趋势已由“量”转向“质”，由以“物”为主转向以“人”为主。具体来说，包含以下几点要求：坚持“以人为本”的核心理念，提高线上教育理念认知，充分肯定学生的发展和需要，尊重和体现学生的主体性;支持教师开展线上教学，增强线上教师的人格魅力。
3.2形成线上线下相互补充的综合育人机制
从监测结果来看，需要研究线上教学的薄弱环节：一是加强家国情怀教育，二是填补知识的空白，三是强化道德法制与责任意识教育，四是做好教学进度、内容和管理的衔接。小学课堂规范常规很重要，高中教学压力很山大。为此，教师应做好封闭性与开放性相互衔接，促进开放式教学。同时，还需要研究线上教育的优势如何融进传统课堂，线上教育拥有的海量优秀微课资源如何应用于传统课堂？如何发挥线上教育无时空限制的特点？如何将其做为传统课堂的补充和延伸？如何用线上教育模式答疑解惑、预习检查和个别辅导？破解这些问题还需要做好线上教育与线下教育的深度融合。
3.3加强技术培训 提升教师信息技术运用与网络交流水平
抗击疫情期间，面对突如其来的在线教学模式，5年以下教龄的年轻教师学习信息技术、网络直播、网络交流能力强，与学生之间没有技术和语言代沟，表现得从容自如;而5年以上教龄的教师在应对线上教学时表现出了较明显的困难。在“互联网+”时代，中小学教师应与时俱进，积极参加信息技术的交流学习和培训，充分利用新时代的“技术红利”更新补充知识，不断提高信息素养，真正实现智慧教育。另外，学校在“线上教学”能力提升培训方面起主导作用，应根据本校实际情况和教师特点开展针对性培训，注重教师信息化和交互融合式思维培养，引导教师利用信息技术和网络手段变革原有课堂;将教师网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力作为培训重点，让一线教师切实掌握在线教学工具和平台的综合运用能力。
结束语
新冠疫情的到来促使基于互联网络的在线教育进入了快车道，在线大学生安全教育为高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通过对新冠疫情期间的大学生安全教育开展情况进行分析，对教学过程和教学结果进行归纳反思，提出了在线大学生安全教育的创新方向，为该教育模式的推廣指引方向。如何利用越来越完善的网络培养学生的安全意识、安全知识、安全技术，还需要我们不断探索。
参考文献
[1]高建君.线上教育教学管理的若干思考[J].教育视界，2020（07）：8-10.
[2]左雨晴.停课不停学：线上教育群雄争霸[J].新产经，2020（03）：89-91.
[3].我省全面开展中小学线上教育教学工作[J].教育文汇，2020（Z1）：8.
山东省潍坊市安丘市兴安街道白芬子小学
山东省潍坊市安丘市大汶河旅游开发区担山中学
关键词：中小学;线上教育;影响因素;优化建议;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-057
1中小学线上教育教学资源建设方面的特点
中小学线上教育教学资源建设主要有三个方面的特点：一是精心设计，落实“三个坚持”，即坚持育人为本，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持质量至上，充分体现“国家工程、服务全国、质量至上”宗旨，坚持统筹规划，充分调动各方力量系统谋划;二是体现高标准要求，依托“四高”开发，资源制作团队集中体现“四高”特色，即参与地区教育质量高，所在学校办学水平高，参与教师教学水平高，技术团队专业水平高;三是加强流程管理，“双审”保证质量，资源审查实行学科审查和政治审查双线管理，学科审查专家提前介入教学设计环节，政治审查专家坚守底线思维，保证资源质量。
2中小学线上教育的影响因素分析
2.1学生身心发展特点
中小学阶段是学生身心发展、健康成长的关键时期，学生身心发展特点对教育教学影响较大，其学习常常受生理状况、兴趣、外界等因素的制约。小学生正处于“好动”的年龄，学习目的性较差，内在抑制力较弱，独立自主能力较弱，难以长时间关注同一件事物，易被新奇事物所吸引，低年级学生表现尤为明显。中学生身心逐渐成熟，注意力相对较为集中、持久，学习目的性较强，内在抑制能力、独立自主能力较强。线上教育多以视频、音频、图片、文本等形式呈现，实际的交流互动、适时的引导督促较少，对学生独立自主学习能力的要求较高。因此，线上教育实施不当，则会导致学生常出现注意力被分散、易沉溺于网络娱乐、对网络过度依赖等问题。
2.2教育理论与教学实践相互脱离
线上教学已经是一个客观存在的教学方式，当然也必须符合教育教学客观规律。建构主义理论认为，教学的过程其实就是学生自主建构知识的过程，教师只是提供学习资源及回馈建议，引导学生自主探索、实验、组织、探讨，以建构自己的认知体系。认知心理学强调认知过程的整体性，认为人脑中已有知识和知识结构对人的行为和认识活动起决定作用。在线教学应该以建构主义理论为基础，以认知心理学理论为依据，以学生为中心，以学生的认知结构为起点，采用多种措施，强调学生学习的有效性、主动性，或让学生在网络上自学上课，或查阅下载网络资料、上传作业，或进行在线分组讨论、测验。教师应减少教的行为，增强导的方式，鼓励、支持学生的自主构建。打破学生线下保持沉默或被动学习的方式，增加学生主动学习的机会和主动寻求信息的空间。
3中小学线上教育发展的优化建议
3.1坚持“以人为本”的核心理念，提升线上教育的质量内涵
科学发展观的本质和核心是“以人为本”，关爱和尊重每个学生的生命本性是教育“以人为本”的起点和基石，培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性是教育“以人为本”的核心内涵，观照学生的全面持续发展是教育“以人为本”的终极目的。现阶段，线上教育的发展趋势已由“量”转向“质”，由以“物”为主转向以“人”为主。具体来说，包含以下几点要求：坚持“以人为本”的核心理念，提高线上教育理念认知，充分肯定学生的发展和需要，尊重和体现学生的主体性;支持教师开展线上教学，增强线上教师的人格魅力。
3.2形成线上线下相互补充的综合育人机制
从监测结果来看，需要研究线上教学的薄弱环节：一是加强家国情怀教育，二是填补知识的空白，三是强化道德法制与责任意识教育，四是做好教学进度、内容和管理的衔接。小学课堂规范常规很重要，高中教学压力很山大。为此，教师应做好封闭性与开放性相互衔接，促进开放式教学。同时，还需要研究线上教育的优势如何融进传统课堂，线上教育拥有的海量优秀微课资源如何应用于传统课堂？如何发挥线上教育无时空限制的特点？如何将其做为传统课堂的补充和延伸？如何用线上教育模式答疑解惑、预习检查和个别辅导？破解这些问题还需要做好线上教育与线下教育的深度融合。
3.3加强技术培训 提升教师信息技术运用与网络交流水平
抗击疫情期间，面对突如其来的在线教学模式，5年以下教龄的年轻教师学习信息技术、网络直播、网络交流能力强，与学生之间没有技术和语言代沟，表现得从容自如;而5年以上教龄的教师在应对线上教学时表现出了较明显的困难。在“互联网+”时代，中小学教师应与时俱进，积极参加信息技术的交流学习和培训，充分利用新时代的“技术红利”更新补充知识，不断提高信息素养，真正实现智慧教育。另外，学校在“线上教学”能力提升培训方面起主导作用，应根据本校实际情况和教师特点开展针对性培训，注重教师信息化和交互融合式思维培养，引导教师利用信息技术和网络手段变革原有课堂;将教师网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力作为培训重点，让一线教师切实掌握在线教学工具和平台的综合运用能力。
结束语
新冠疫情的到来促使基于互联网络的在线教育进入了快车道，在线大学生安全教育为高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通过对新冠疫情期间的大学生安全教育开展情况进行分析，对教学过程和教学结果进行归纳反思，提出了在线大学生安全教育的创新方向，为该教育模式的推廣指引方向。如何利用越来越完善的网络培养学生的安全意识、安全知识、安全技术，还需要我们不断探索。
参考文献
[1]高建君.线上教育教学管理的若干思考[J].教育视界，2020（07）：8-10.
[2]左雨晴.停课不停学：线上教育群雄争霸[J].新产经，2020（03）：89-91.
[3].我省全面开展中小学线上教育教学工作[J].教育文汇，2020（Z1）：8.
山东省潍坊市安丘市兴安街道白芬子小学
山东省潍坊市安丘市大汶河旅游开发区担山中学