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一、引言
实验课历来是比较头疼的课，虽然学生很活跃、很有兴趣，但课堂效果不好，人数多，很难个个指导到位，而生物课又是一门以实验为基础的学科。一次实验课，不经意的做法让我发现了教学上的“新大陆”。
二、案例描述
使用显微镜观察的实验，是初中生物比较重要的一个实验，以前这个实验也是比较让我头疼的，头疼的原因是在实验的指导和教学效果上很难做到面面俱到，一来学生多，二来学生中仍有一些“好动分子”，他们不会乖乖按要求做实验，甚至还会做小小的恶作剧。然而一次实验中不经意的举动，居然产生了意想不到的效果。
那节课，开始实验的时候，秩序还不错，学生也很认真地听，复习完显微镜的结构并介绍了观察洋葱表皮的实验步骤以后，我便让学生做试验，这个时候问题便又来了，有的学生撕表皮时提出了问题，并在那苦思冥想，还有些同学在那发呆，有的东张西望，尤其小华，当时我有些生气就去质问他，怎么不做实验，他说，早做好了，还演示给我看，我随口说了句：“没想到你这么厉害啊，可以教其他同学了。”接着就走开去指导其他同学。过了一会儿小华到处“瞎转”，我正想去批评他，结果看到小华是在指导其他同学，而且指导得有模有样的。那孩子也一脸很有成就感的表情。
看到这个场景，我突然想到班级里还有几个同学也跟小华一样，动手能力强却不太认真念书的，何不让他们也来一起指导同学们呢，既能帮助同学，也能发挥他们的强项，还能帮助他们激发学习的兴趣。
说做就做，我让小华把他们几个都叫来，然后说：“老师想请你们几个同学帮老师个忙，不知道大家愿不愿意？”他们有点受宠若惊的样子，赶忙都说：“好啊。”
我说：“看大家实验做得都很好，太多的同学需要老师指导，可我一个人忙不过来，所以想请大家来帮忙指导，怎么样？一人指导一组，有问题吗？”
说完他们很快便跑去各自分好的组帮忙指导。结果那一次课上得非常顺利，教学效果也很好。
这样不仅帮助了动手能力较弱的同学，也让这几位“好动分子”通过这次实验，改变了他们以往的形象，让别人刮目相看，更提高了他们的学习积极性，还提高了他们的自信心，让他们发现原来“自己并不比别人差”！让他们在学习中感受到成功的喜悦，进而促其慢慢进步。
这让我感慨良多。老师眼中的学困生，其实更需要关心、表扬和鼓励，他们也有他们的优点，只是他们自己尚未发现，需要身为老师的我们去帮助他们发现优点，发挥自己的优势。自从那次以后，我每次上课都会尽量去发掘这些同学的闪光点，渐渐地我发现这些同学学习上变得更主动，也学会了和同学合作学习，当然上课的效率也提高了很多。这都源于那次美丽的误会。我正是以此获得了教学上的“双赢”。
三、案例反思
1.随着课程改革的不断深入，教师在教学中的理念和教学方式发生了巨大的改变。
教师不再是教学的主宰者，而应该是教学活动的组织者、引导者，让学生参与到教学活动中，是新课改下课程实施的核心。让更多的学生参与到课堂中，课堂就会取得更大的成功，这也是新课程理念的一个重要内容。
2.尤其是那些平日里让老师头疼的“学困生”，更需要我们去关心、去鼓励、去多多挖掘他们的闪光点，而不是只盯着那些所谓的“好学生、乖学生”。学困生同样好面子，一旦选准学困生的优点，再适当加以引导和表扬，就能充分调动他们的积极性和主动性，使之更好地发扬下去，并因势导之，促进其全面发展。这样才能更好地落实新课程中“面向全体学生，关注每一个学生的发展”的理念。
3.在课堂上如何转化“学困生”？
要面向全体学生，体现教育公平性原则，接纳每一位“学困生”个体，做到一视同仁，每一位“学困生”都是存在潜能的，等待着教师来开发。通过这几年的经验，我认为转化学困生应做到：
（1）找到优点，顺势引导
作为老师，不要一葉障目，只看到“学困生”的缺点，而应多多去发现他们的优点，并引导和表扬，加以强化，使“学困生”感受到自己的成功，内心得到满足，自信受到鼓舞，从而树立起学习的信心和决心，充分看到自己的优点。
（2）强化进步，感受喜悦；树立信心，持之以恒
每一次小小的进步，老师都要及时合适地表扬，强化每一次进步，让“学困生”感受到他们的进步，感受到喜悦，慢慢树立信心，再持之以恒。长此以往，使“学困生”的潜力得以全面发挥，其学习兴趣自然也会愈来愈高，各种“学困生”的现象也就自然而然消失，学习成绩就会得到不断提高。
总的来说，转化“学困生”是有百利而无一害的工作，不仅能转化“学困生”，面向全体学生，还让“学困生”不再去影响他人，促进全体学生的发展、班级的全面进步。而转化学困生不是一蹴而就的，需要老师们的爱心，发现“学困生”优点的“鹰眼”，持之以恒的耐心。
参考文献：
钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003：13.
·编辑 张珍珍
实验课历来是比较头疼的课，虽然学生很活跃、很有兴趣，但课堂效果不好，人数多，很难个个指导到位，而生物课又是一门以实验为基础的学科。一次实验课，不经意的做法让我发现了教学上的“新大陆”。
二、案例描述
使用显微镜观察的实验，是初中生物比较重要的一个实验，以前这个实验也是比较让我头疼的，头疼的原因是在实验的指导和教学效果上很难做到面面俱到，一来学生多，二来学生中仍有一些“好动分子”，他们不会乖乖按要求做实验，甚至还会做小小的恶作剧。然而一次实验中不经意的举动，居然产生了意想不到的效果。
那节课，开始实验的时候，秩序还不错，学生也很认真地听，复习完显微镜的结构并介绍了观察洋葱表皮的实验步骤以后，我便让学生做试验，这个时候问题便又来了，有的学生撕表皮时提出了问题，并在那苦思冥想，还有些同学在那发呆，有的东张西望，尤其小华，当时我有些生气就去质问他，怎么不做实验，他说，早做好了，还演示给我看，我随口说了句：“没想到你这么厉害啊，可以教其他同学了。”接着就走开去指导其他同学。过了一会儿小华到处“瞎转”，我正想去批评他，结果看到小华是在指导其他同学，而且指导得有模有样的。那孩子也一脸很有成就感的表情。
看到这个场景，我突然想到班级里还有几个同学也跟小华一样，动手能力强却不太认真念书的，何不让他们也来一起指导同学们呢，既能帮助同学，也能发挥他们的强项，还能帮助他们激发学习的兴趣。
说做就做，我让小华把他们几个都叫来，然后说：“老师想请你们几个同学帮老师个忙，不知道大家愿不愿意？”他们有点受宠若惊的样子，赶忙都说：“好啊。”
我说：“看大家实验做得都很好，太多的同学需要老师指导，可我一个人忙不过来，所以想请大家来帮忙指导，怎么样？一人指导一组，有问题吗？”
说完他们很快便跑去各自分好的组帮忙指导。结果那一次课上得非常顺利，教学效果也很好。
这样不仅帮助了动手能力较弱的同学，也让这几位“好动分子”通过这次实验，改变了他们以往的形象，让别人刮目相看，更提高了他们的学习积极性，还提高了他们的自信心，让他们发现原来“自己并不比别人差”！让他们在学习中感受到成功的喜悦，进而促其慢慢进步。
这让我感慨良多。老师眼中的学困生，其实更需要关心、表扬和鼓励，他们也有他们的优点，只是他们自己尚未发现，需要身为老师的我们去帮助他们发现优点，发挥自己的优势。自从那次以后，我每次上课都会尽量去发掘这些同学的闪光点，渐渐地我发现这些同学学习上变得更主动，也学会了和同学合作学习，当然上课的效率也提高了很多。这都源于那次美丽的误会。我正是以此获得了教学上的“双赢”。
三、案例反思
1.随着课程改革的不断深入，教师在教学中的理念和教学方式发生了巨大的改变。
教师不再是教学的主宰者，而应该是教学活动的组织者、引导者，让学生参与到教学活动中，是新课改下课程实施的核心。让更多的学生参与到课堂中，课堂就会取得更大的成功，这也是新课程理念的一个重要内容。
2.尤其是那些平日里让老师头疼的“学困生”，更需要我们去关心、去鼓励、去多多挖掘他们的闪光点，而不是只盯着那些所谓的“好学生、乖学生”。学困生同样好面子，一旦选准学困生的优点，再适当加以引导和表扬，就能充分调动他们的积极性和主动性，使之更好地发扬下去，并因势导之，促进其全面发展。这样才能更好地落实新课程中“面向全体学生，关注每一个学生的发展”的理念。
3.在课堂上如何转化“学困生”？
要面向全体学生，体现教育公平性原则，接纳每一位“学困生”个体，做到一视同仁，每一位“学困生”都是存在潜能的，等待着教师来开发。通过这几年的经验，我认为转化学困生应做到：
（1）找到优点，顺势引导
作为老师，不要一葉障目，只看到“学困生”的缺点，而应多多去发现他们的优点，并引导和表扬，加以强化，使“学困生”感受到自己的成功，内心得到满足，自信受到鼓舞，从而树立起学习的信心和决心，充分看到自己的优点。
（2）强化进步，感受喜悦；树立信心，持之以恒
每一次小小的进步，老师都要及时合适地表扬，强化每一次进步，让“学困生”感受到他们的进步，感受到喜悦，慢慢树立信心，再持之以恒。长此以往，使“学困生”的潜力得以全面发挥，其学习兴趣自然也会愈来愈高，各种“学困生”的现象也就自然而然消失，学习成绩就会得到不断提高。
总的来说，转化“学困生”是有百利而无一害的工作，不仅能转化“学困生”，面向全体学生，还让“学困生”不再去影响他人，促进全体学生的发展、班级的全面进步。而转化学困生不是一蹴而就的，需要老师们的爱心，发现“学困生”优点的“鹰眼”，持之以恒的耐心。
参考文献：
钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003：13.
·编辑 张珍珍