笔者工作的环境是在农村，在每个班级里，由于学生的家庭条件、自身资质等外部因素的不同，自然会出现学生的学习状况不同，在同一个班级里学生成绩往往也有参差不齐的现象。再加上长期以来仅以语文、数学、英语等科目的成绩来评判孩子的水平，常会让一部分学生的学习成绩长期徘徊在一个不理想的层次，久而久之这部分学生往往会默认自己的“能力”，对学习逐渐失去，信心。
　　同事们经常问我：“怎样使那些调皮捣蛋的学生喜欢上美术课，难道你有什么绝招？”其实根本谈不上什么绝招，只不过我在平时的教学中，注重建立融洽的师生关系，注意观察每一位学生的细微变化，寻找他们的闪光点，采用鼓励的教学方法，不断增强他们成功的愿望，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，从而最大限度地调动学生学习的积极性。最重要的是，无论是教师还是家长我们都要相信孩子，对他们充满着期望，让他们在积极的暗示中自己对自己产生积极的期望，让孩子在学困中也能看到梦想。我们要学会创造条件让孩子在学习中品尝到成功的体验，学习儿童画创作很容易让学困生体验到进步，让他们自己看到自己的进步。那么，我们抓住每一个细小的机会让他们在反复中体验、享受，享受到那种辛勤汗水换来的成功喜悦，他们会越来越好。除了教师要创造机会让学困生体验成功的快乐，也要在其面对失败时及时地给予积极性的鼓励。让他们的信心越来越强，在反复获得成功的基础上恢复和培养自信心。笔者认为让孩子找到自信应该做到以下几个方面：
　　一、抓住闪光点，适时鼓励。
　　有研究指出，人，绝大多数者情自我贬低的倾向，而“學习困难的学生”由于经常失败，自我贬低的倾向更为严重。美术课上经常发现，有的学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于一次偶然，否认自己的努力和能力。加上有的老师在课上总是表扬班里几位画的好的学生，其他学生虽有进步也得不到更多的肯定，长此以往，使一些学生对美术课失去了兴趣，有的甚至上课不准备任何工具与材料，不完成作业，这些学生认为自己天生不是学美术的材料，“当一天和尚撞一天钟”，干脆放弃这门课的学习。针对这种情况，教师要多给学生动手的机会。当学生自己动手或是根据老师的指令完成了力所能及的要求时，教师要仔细观察，抓住他们的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的喜悦。适当的赞美言辞是滋润自信心的甘甜雨露。比如，“大有进步，再努力！”、“非常好，就是这样画的！”、“你的色彩真得很漂亮！”、“制作太精巧了！”学生能从这些鼓励的言语中获得足够的自信心，为下一次学习和作业奠定了良好的心理基础，同时也调动了学生的学习积极性，逐渐让学生学会了自立、自强、自信、自主，今后无论干什么事他都敢于自己动手去做。所以说在引导学生学习美术时，一般情况下是很容易激起他们的学习兴趣的。全国优秀教师、上海成功教育研究所所长刘京海教授在谈到学困生时曾说：“差生之所以差，是因为经历了学习反复失败的过程，反复挫败让他们失去了信心，也扼杀了学习的积极性。”在这里，学习美术创作便创设—个学生尝试成功的机会。
　　二、建立融洽的师生关系，营造宽松氛围。
　　通常在一个固定班级里学生的学习成绩优劣的影响因素是多方面的、综合的，但形成其优劣的过程却十分相似。如何让这部分已落后的学生重新点燃强烈的求知上进的欲望，这是一个很值得探讨的问题，教师采用什么积极的教育教学方法使这部分学生恢复对学习的信心呢？如何帮助这部分学生体验到学习的快乐，实现自主成功呢？通过数十载的实践研究发现，以辅导其学习美术创作为契机培养学困生的信心，这是一个很好的教学拓展平台。由此可见，我们只有平时一点一滴地细微积累，才能营造出师生之间的宽松氛围。对于学生的大胆想象、自由创作，即使看起来让人感到不可思议，教师也不能不分青红皂白地讽刺挖苦，而要正确对待。因为美术不同于某些数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判。
　　三、寓教于乐。激发学习兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，而是一种享受、一种娱乐。特别是美术教育，这就需要我们教师把握学生这一规律，充分利用学校现有条件和各种形式激发学生的学习兴趣，达到快乐学习的目的。在美术课堂中可以将枯燥的知识设计成游戏或故事的形式，这样既提高了学生的兴趣，丰富了他们的想象力，也得到了语言等方面的锻炼，让他们感到无比快乐，在心理上获得极大的满足，从而使我们的教学目的得以实现。
　　正如泰戈尔所说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石如此光彩亮丽。”有自信，学生会走向一个又一个成功，相信鼓励的魅力是让孩子永远充满自信。让儿童从绘画中开始，让自信从学画中出发。可见，美术课上无差生，只要我们教法得当。让我们共同努力，让我们的课堂成为孩子们进行创造新事物的摇篮，让每个学生在欢乐中学习，在自由中健康发展，让他们成为绽放的多姿多彩的花朵。