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一、话题背景
今年，广西教育新政策对基础教育领域的课程改革，特别是对课堂教学的改革产生了直接的推动作用，我校部分教师赴玉林听课和教研就是顺应了这种形势。目前“临摹”、“探究”、“生成”等词汇几乎成了同事们工作中的口头禅。受这股强劲之风的熏陶和触动，我在初三年级进行教育教学活动的过程中，也尝试在毕业班级的主打课型——试卷评讲课上以“小组合作学习”的模式授课。这种方式在教学过程中显示出了极大的优势，补足了以往练习评讲课枯燥乏味的缺陷，使教学效率有效提高，得到学校师生的一致好评。
二、小组合作学习的基本模式
1.合作准备
课前教师对试卷类型、难度进行分析，将题目归纳分类并结合学生的实际情况，寻找含金量高、适合学生探讨研究的问题。同时布置任务让学生自读试卷，初步分析试卷或练习的结果，重审错题，分析出错的原因，圈划疑难点，归纳总结经验，并进行适当的记录，为课堂上的合作讨论准备充足的材料。此环节为基础环节，直接关系到评讲课上的教学质量，教师须引导学生逐步养成主动学习、主动反思的习惯。学生在这个过程中得到深刻的自我认识，学会自我评价，依靠自己的力量完善自己，学生参与课堂学习的愿望加强，学习积极性能够有效激发。
2.合作讨论
教师分组，选派组长和记录员，让学生以小组为单位，组内成员针对本组成员在试卷上的错误，各自发表对问题的看法，然后相互讨论，借助组内不同学生的学习工具对生僻的知识点进行查阅，以深化对知识点的理解。这个过程中，教师需要有足够的耐心。一开始学生互相解决问题速度慢，用时多，老师一定要给学生充足的时间，让他们充分地思考、理解并互相讨论。小组讨论无法解决的问题则保留，记录员对本组一时难以解决的问题做好记录，准备交给班级共同研究。这个过程是让每一个学生参与合作、利用集体的智慧去完成任务的过程，有助于加快学生的思维，培养学生与他人平等讨论问题、分析问题的能力，创造民主、平等的教学氛围，融洽学生之间的关系，活跃课堂教学的气氛。
3.合作展示
各组派代表将组内讨论的答案公布写在黑板上，把依然达不成一致意见的题目打上问号，寻求帮助，各组同学比较答案，对不同的答案提出见解，此环节也可以以竞赛的方式进行，即以组为单位，各组发表对问题的不同看法，教师对学生的回答给予一定分析评估后，结合学生的意见评选最优回答，然后以组为单位奖励。在展示交流中，学生树立信心，消除胆怯心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才能有良好的表现。
4.教师点拨
精讲即教师归纳总结知识点，对学生分析过程中暴露的问题进行评价，并指引其寻找正确的解题方向。点拨就是对讨论中遗留的问题进行适当的解释，让问题更清晰、更明朗。这样，学生能形成规范的思维过程，减少做题所遇到的阻碍，同时学生对问题的分析理解会更加深化，有助于培养独立思考的能力；教师也能对每个学生的学习情况进行透彻分析，进而有针对性地对学生进行指导，使教学成效最大化地呈现。在此过程中，教师“引导”是根本——学生是课堂的主体，必须让其主动思考，消化吸收，将知识真正转化为学生自己的财富。
三、合作学习的教学经验
1.分组经验：合理分组，营造讨论氛围
为了更好地进行小组合作试卷讲评，合理分组是重要环节。分组时，教师要掌握面向全体的理念，结合学生实际情况，公平合理地进行划分。小组成员组成必须多元化，一般按学生学习能力和学习成绩的优劣搭配安排，这样安排既能使后进生进步，积极参与学习过程，又能使优等生在帮助他人的过程中得到提高。组长组织成员提出质疑、自由发言、达成共识并记录探究情况，保证每个成员得到发表自己观点的机会，享受参与其中的乐趣和收获成功的喜悦，形成互助、互动的氛围。
2.组织经验：密切关注，给予积极暗示
教师在组织学生进行讨论、探究前，首先要帮助学生明确合作学习的目的，制定合适的目标。在合作学习的初步阶段，为使学生尽快适应合作学习的学习方式，调动其参与积极性，教师可以在小组内进行任务分配，确保每个学生参与其中，为集体的成功贡献自己的力量。在讨论过程中，性格内向的学生常常难以融入学习环境中，教师应努力通过各种方式对此类学生给予积极暗示，提供给他们更多发表见解的机会，使其树立信心，享受到参与小组合作的乐趣，使每个学生在新型教学模式中受益。
3.指导经验：指导适度，留给学生思考空间
教学过程中，学生是课堂的主体，教师只是在教学过程中有意识地加以适当引导，激发学生的求知欲，激发他们学习的积极性和主动性。充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生能解决的问题让学生去解决。学生自始至终掌握主动权，而教师只是充当“组织者”、“促进者”、“引导者”，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探索的欲望，试卷分析即成为一件乐事，教师在讲评过程中自然轻松不少。
今年，广西教育新政策对基础教育领域的课程改革，特别是对课堂教学的改革产生了直接的推动作用，我校部分教师赴玉林听课和教研就是顺应了这种形势。目前“临摹”、“探究”、“生成”等词汇几乎成了同事们工作中的口头禅。受这股强劲之风的熏陶和触动，我在初三年级进行教育教学活动的过程中，也尝试在毕业班级的主打课型——试卷评讲课上以“小组合作学习”的模式授课。这种方式在教学过程中显示出了极大的优势，补足了以往练习评讲课枯燥乏味的缺陷，使教学效率有效提高，得到学校师生的一致好评。
二、小组合作学习的基本模式
1.合作准备
课前教师对试卷类型、难度进行分析，将题目归纳分类并结合学生的实际情况，寻找含金量高、适合学生探讨研究的问题。同时布置任务让学生自读试卷，初步分析试卷或练习的结果，重审错题，分析出错的原因，圈划疑难点，归纳总结经验，并进行适当的记录，为课堂上的合作讨论准备充足的材料。此环节为基础环节，直接关系到评讲课上的教学质量，教师须引导学生逐步养成主动学习、主动反思的习惯。学生在这个过程中得到深刻的自我认识，学会自我评价，依靠自己的力量完善自己，学生参与课堂学习的愿望加强，学习积极性能够有效激发。
2.合作讨论
教师分组，选派组长和记录员，让学生以小组为单位，组内成员针对本组成员在试卷上的错误，各自发表对问题的看法，然后相互讨论，借助组内不同学生的学习工具对生僻的知识点进行查阅，以深化对知识点的理解。这个过程中，教师需要有足够的耐心。一开始学生互相解决问题速度慢，用时多，老师一定要给学生充足的时间，让他们充分地思考、理解并互相讨论。小组讨论无法解决的问题则保留，记录员对本组一时难以解决的问题做好记录，准备交给班级共同研究。这个过程是让每一个学生参与合作、利用集体的智慧去完成任务的过程，有助于加快学生的思维，培养学生与他人平等讨论问题、分析问题的能力，创造民主、平等的教学氛围，融洽学生之间的关系，活跃课堂教学的气氛。
3.合作展示
各组派代表将组内讨论的答案公布写在黑板上，把依然达不成一致意见的题目打上问号，寻求帮助，各组同学比较答案，对不同的答案提出见解，此环节也可以以竞赛的方式进行，即以组为单位，各组发表对问题的不同看法，教师对学生的回答给予一定分析评估后，结合学生的意见评选最优回答，然后以组为单位奖励。在展示交流中，学生树立信心，消除胆怯心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才能有良好的表现。
4.教师点拨
精讲即教师归纳总结知识点，对学生分析过程中暴露的问题进行评价，并指引其寻找正确的解题方向。点拨就是对讨论中遗留的问题进行适当的解释，让问题更清晰、更明朗。这样，学生能形成规范的思维过程，减少做题所遇到的阻碍，同时学生对问题的分析理解会更加深化，有助于培养独立思考的能力；教师也能对每个学生的学习情况进行透彻分析，进而有针对性地对学生进行指导，使教学成效最大化地呈现。在此过程中，教师“引导”是根本——学生是课堂的主体，必须让其主动思考，消化吸收，将知识真正转化为学生自己的财富。
三、合作学习的教学经验
1.分组经验：合理分组，营造讨论氛围
为了更好地进行小组合作试卷讲评，合理分组是重要环节。分组时，教师要掌握面向全体的理念，结合学生实际情况，公平合理地进行划分。小组成员组成必须多元化，一般按学生学习能力和学习成绩的优劣搭配安排，这样安排既能使后进生进步，积极参与学习过程，又能使优等生在帮助他人的过程中得到提高。组长组织成员提出质疑、自由发言、达成共识并记录探究情况，保证每个成员得到发表自己观点的机会，享受参与其中的乐趣和收获成功的喜悦，形成互助、互动的氛围。
2.组织经验：密切关注，给予积极暗示
教师在组织学生进行讨论、探究前，首先要帮助学生明确合作学习的目的，制定合适的目标。在合作学习的初步阶段，为使学生尽快适应合作学习的学习方式，调动其参与积极性，教师可以在小组内进行任务分配，确保每个学生参与其中，为集体的成功贡献自己的力量。在讨论过程中，性格内向的学生常常难以融入学习环境中，教师应努力通过各种方式对此类学生给予积极暗示，提供给他们更多发表见解的机会，使其树立信心，享受到参与小组合作的乐趣，使每个学生在新型教学模式中受益。
3.指导经验：指导适度，留给学生思考空间
教学过程中，学生是课堂的主体，教师只是在教学过程中有意识地加以适当引导，激发学生的求知欲，激发他们学习的积极性和主动性。充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生能解决的问题让学生去解决。学生自始至终掌握主动权，而教师只是充当“组织者”、“促进者”、“引导者”，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探索的欲望，试卷分析即成为一件乐事，教师在讲评过程中自然轻松不少。