【关键词】小学语文 阅读教学
　　迁移理论
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）11A-
　　0052-01
　　所谓迁移理论，就是由一种学习方式影响另一种学习方式，一种知识理论对另一种知识理论的作用。在小学语文阅读教学中，学生在教师的指导下，阅读以课文为主的文本，通过师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话模式，对文本进行有意义的阐释。教师应当结合迁移理论的运用，为学生提供最优化的阅读环境，让学生从学习实际出发，促进知识面的增长和思维能力的提升，从而成功实现阅读教学的目标。以下，笔者结合自身教学实践经验，探索迁移理论在小学语文阅读教学中的有效应用。
　　一、设计迁移教学目标
　　在阅读教学中应用迁移理论，首先要设计与学生的认知结构相符合的教学目标，具体可以按照以下三个步骤来进行，第一步是确定教学目标的类型，第二步是分析教学目标所属的层次，第三步是陈述具体的教学目标。在第一步确定迁移教学目标的类型上，应该分析这一目标属于哪一类型，是认知领域，还是情感领域或是动作领域。第二步，教师应该制定教学目标所属的层级，如认知、情感、动作等类型下的运用、综合、分析层级，反应、接受或是技能、知觉层级，如要求学生在阅读文本之后学会造句，这属于认知类型下的“运用”层级；而教会学生鉴赏同类体裁的文章是属于认知类型中的“综合”这一层级。第三步骤教学目标的设计应该是教学目标的具体实现步骤，也就是采取什么办法实现这一教学目标。在语文教学中，教师通过设计迁移理论教学目标这一方法培养了学生的类比思维、推理、举一反三等迁移能力，扩大了学生的知识面。以苏教版语文五年级下册《海伦·凯勒》这一节课的教学为例，教师可以设计如下迁移教学目标。
　　在迁移理论指导下，学生把已有的阅读知识经验和技能迁移到新的阅读活动中，有助于学生加快阅读速度，提高阅读质量。
　　二、培养学生的阅读迁移能力
　　著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教师在阅读教学中培养学生的阅读迁移能力，就是培养其触类旁通、举一反三的能力。为此，教师应实施合理的教学方法，如多方面培养学生的语言应用能力、情感迁移能力、阅读理解能力，提高学生的阅读水平。如在教学《海伦·凯勒》这一节课时，教师可以结合教学目标设计阅读迁移问题和练习，让学生以小组合作的学习方式探讨问题的答案。比如让小组推选代表汇报本组成员阅读课文的读书心得，或是要求学生运用课文中“躁”“程”“脾”等字词造句，最后小组派代表汇总，总结和交流造句心得。教师还可以设计迁移阅读教学情境，为学生提供与课文教学文体、表达方式、写作手法、主题等有关的文章、图画或是视频资料，让学生在情境教学中开展迁移阅读训练。如在《海伦·凯勒》这一课的教学中，教师可以设计与课文主题相似的情境，如有关于“励志”主题的讨论，让学生迅速进入课文阅读情境中。教师还可以向学生提供相关的阅读文本，开展迁移阅读，如阅读《钢铁是怎样炼成的》《热爱生命》《简·爱》等励志类小说，然后让学生相互分享阅读体会，如简·爱、保尔·柯察金的励志人生与海伦·凯勒有哪些异同点。这样不仅有利于学生养成良好的阅读习惯，实现创造性、跨学科的阅读，还能把在阅读课文中学到的方法、知识迁移到课外阅读中，拓宽了学生的阅读面，巩固阅读方法，提高学生对知识的迁移和应用能力，成功达到迁移阅读的教学目标。
　　在小学语文教学实践过程中，教师应不断探索迁移理论在阅读教学中的应用的有效形式，以达到提高学生阅读水平的教学目的。
　　（责编 杨 春）