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在实施现代化教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大地妨碍了学生个性发展的全面提高。《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本点教学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动兩种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。教师设计实践活动一般要从紧密联系教材和学生生活来考虑，根据我多年的教学经验谈谈小学阶段如何精心设计实践活动，培养小学生的实践能力。
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生的各种器官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中运用较为普遍。例如：数学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种器官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让学生在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
这类实践活动主要针对教学数学中“量与量的计算”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52（），一个苹果100（）往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。
学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴含着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解教学在工农业生产生活中的运用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如：《吸烟的危害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟的人数、香烟价钱，同时调查一名学生一年的学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数学的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。再如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来的工厂的发展变化、效益增长情况，体会改革开放以来的巨大变化。
21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。针对学生“零花钱过多，乱发零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。再如：“春游中的数学问题”一节实践活动课，针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。
因此，开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，学生是学习的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
一、加强操作与制作实践活动，培养小学生的实践能力
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生的各种器官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中运用较为普遍。例如：数学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种器官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
二、加强游戏竞赛实践活动，培养小学生的实践能力
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让学生在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
三、加强实际测量实践活动，培养小学生的实践能力
这类实践活动主要针对教学数学中“量与量的计算”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52（），一个苹果100（）往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。
四、加强观察、调查实践活动培养小学生的实践活动能力
学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴含着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解教学在工农业生产生活中的运用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如：《吸烟的危害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟的人数、香烟价钱，同时调查一名学生一年的学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数学的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。再如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来的工厂的发展变化、效益增长情况，体会改革开放以来的巨大变化。
五、加强小课题研究实践活动，培养小学生的实践能力
21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。针对学生“零花钱过多，乱发零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。再如：“春游中的数学问题”一节实践活动课，针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。
因此，开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，学生是学习的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。