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在全面实施新课程的教学背景下，以讲台、教材、教师为中心、以“组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业”为主要内容的传统教学观念严重束缚着新课程改革的深入。虽然教学设计使用已有多年，教学设计也经历了几个发展阶段，但理论研究与实践应用脱节严重，应用的重点还停留在知识重点、难点的处理与教学方法的改进上，出现了“新瓶装旧酒”的局面。
希望通过对教案与教学设计的比较和分析，使教师能更好地掌握和应用现代教学设计技术，摆脱传统教学观念的束缚，形成新课程改革下的现代教学观念，从而更好地为新课程教学服务。
现在从以下几个方面进行比较和分析：
一、教案与教学设计差异比较和分析
1.教案设计与教学设计的理念不同。
传统教学观念认为：知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是教师向学生灌输知识的过程。而现代教学观念认为：知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生积极互动、共同发展的过程。
2.教案与教学设计对教学目标要求不一样。
教案是用“教学目的”表达教学目标，而教学目的是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能。
教学设计中以教学目标来表达目标，教学目标根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强（例如：“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等）；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的统一。
3.教学分析内容不同。
传统的教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展、培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。因此，教学要由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”的问题，也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。
4.教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同。
教学教案中，侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。在教学设计中，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略；媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等；强调知识、技能、方法、态度、价值观的和谐统一。
5.两者的教学过程也有较大差异。
传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程包括五个环节，即组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业；教学过程是教师传授知识，学生被动接受知识的过程。早些年我们提出了以学生为中心的教学论和以学生主体、以教师主导的教学论。
在新课程背景下，倡导讨论式教学法。讨论式教学法超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，强调理解与共识，领悟是个体的一种感悟。讨论式教学法的主要内容体现在五个统一：教学是教与学的统一；教学是教养与教育的统一；教学是认识过程与知识掌握过程的统一；演绎与归纳得到适当的统一；是直接知识与间接知识的统一。在教学过程中，要创设情景，鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展。
6.教学效果评价不同。
传统教学中，主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。考试只是评价的一种手段，测量知识的掌握情况，强调知识体系的掌握，很难体现价值取向。在新课程中，评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展，强调认知，为终身可持续发展奠定基础。这种评价体现了一种新价值观。
二、摆脱传统教学观念，构建现代教学观念
从教案与教学设计的比较和分析可以看出，摆脱传统教学观念的束缚、构建现代教学观念的转折点是掌握和使用好现代教学设计技术。我们只有弄清了教案与教学设计的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时才不会将二者混淆。
从以上分析可以看出：教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。
参考文献
[1]张剑平 李慧桂 信息化环境下教学设计的基本问题研究[J].电化教育研究，2005（9）：13～17。
[2]裴新宁 现代教学设计的概念与特征[J].开放教育研究。
[3]杨开城 李文光 胡学农 现代教学设计的理论体系初探[J].中国电化教育。
希望通过对教案与教学设计的比较和分析，使教师能更好地掌握和应用现代教学设计技术，摆脱传统教学观念的束缚，形成新课程改革下的现代教学观念，从而更好地为新课程教学服务。
现在从以下几个方面进行比较和分析：
一、教案与教学设计差异比较和分析
1.教案设计与教学设计的理念不同。
传统教学观念认为：知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是教师向学生灌输知识的过程。而现代教学观念认为：知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生积极互动、共同发展的过程。
2.教案与教学设计对教学目标要求不一样。
教案是用“教学目的”表达教学目标，而教学目的是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能。
教学设计中以教学目标来表达目标，教学目标根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强（例如：“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等）；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的统一。
3.教学分析内容不同。
传统的教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展、培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。因此，教学要由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”的问题，也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。
4.教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同。
教学教案中，侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。在教学设计中，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略；媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等；强调知识、技能、方法、态度、价值观的和谐统一。
5.两者的教学过程也有较大差异。
传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程包括五个环节，即组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业；教学过程是教师传授知识，学生被动接受知识的过程。早些年我们提出了以学生为中心的教学论和以学生主体、以教师主导的教学论。
在新课程背景下，倡导讨论式教学法。讨论式教学法超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，强调理解与共识，领悟是个体的一种感悟。讨论式教学法的主要内容体现在五个统一：教学是教与学的统一；教学是教养与教育的统一；教学是认识过程与知识掌握过程的统一；演绎与归纳得到适当的统一；是直接知识与间接知识的统一。在教学过程中，要创设情景，鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展。
6.教学效果评价不同。
传统教学中，主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。考试只是评价的一种手段，测量知识的掌握情况，强调知识体系的掌握，很难体现价值取向。在新课程中，评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展，强调认知，为终身可持续发展奠定基础。这种评价体现了一种新价值观。
二、摆脱传统教学观念，构建现代教学观念
从教案与教学设计的比较和分析可以看出，摆脱传统教学观念的束缚、构建现代教学观念的转折点是掌握和使用好现代教学设计技术。我们只有弄清了教案与教学设计的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时才不会将二者混淆。
从以上分析可以看出：教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。
参考文献
[1]张剑平 李慧桂 信息化环境下教学设计的基本问题研究[J].电化教育研究，2005（9）：13～17。
[2]裴新宁 现代教学设计的概念与特征[J].开放教育研究。
[3]杨开城 李文光 胡学农 现代教学设计的理论体系初探[J].中国电化教育。