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摘要：本文主要分析初中英语听力教学中遇到的教学难题，并结合实践教学经验进行分析研究，探讨解决初中学生听力困难的方法与措施。
关键词：初中英语 听力教学 难题 解决措施
一、提高学生英语听力水平的重要意义
听力(Listening)是接收和理解口头信息的交际能力。在听读说写这四种能力中，听力是最基本、最重要的能力，这是因为：(1)语言是交际工具；交际包括两个方面，一是接收信息，二是传递信息。接收信息需要理解能力，即听力理解和阅读理解。传递信息需要表达能力，即口头表达和文字表达。因此在交际中听比说更为重要，听不懂就无法交际。(2)任何人学习任何一种语言，首先必须获得大量的、足够的语言素材的输入，即通过听与读两个输入渠道保证语言材料在大脑中的积累。这是学好语言的首要条件，所以，外语教学必须首先训练学生掌握交际的最基本、最重要的条件——听力和阅读能力，保证输入渠道的畅通。(3)听力理解是说的基础；学习语言，首先要接收和输入，在大量地理解、输入、吸收的前提下才能进一步少量地表达、输出。这个顺序是不能颠倒的。学习说英语必须从听开始，先听英美人士是怎样说的，运用什么方式表达，使用什么语调表达。然后逐步模仿，“学舌”，才能说得正确，地道，才能明确地表达自己的思想，使别人正确地了解自己的意思。
由此可见，正确的外语教学途径应该是首先重点培养理解能力，尤其是听力理解。然而长期以来盛行的却是：语言既然是交际工具，那么“说”就是头等重要的。不会说话就不能交际，所以外语教学应该始终把训练“说”看作主要任务。这种认识显然是不正确的。
二、初中学生听力理解的困难分析
在听力教学当中，初中学生听力理解的困难主要有以下三个方面：
1.缺乏英语语言环境
培养听力是中学英语教学的一个难点。我国基本上是汉语单语种国家，且长期以来缺乏与外界的交流。尽管近20多年来我国实行改革开放政策，但绝大多数地区和中学仍与国外接触很少。学生是在汉语语言环境中学习英语的，而且英语课时有限，又是大班上课，学生能得到的听说实践机会极其有限。总之，初中学生面临的是极其不利的听力训练条件。
2.听是被动的言语行为
在听英语时，所听的内容、表达方式、词语的选择、语速的快慢、语音的清晰度、语体的选用等均取决于说话人，而听者却完全是被动的。这就很容易造成听者的困难，如出现了新词、新句型、新语法现象，或者由不适应语流中的连读、弱化、失爆等变化而产生的听力障碍。
3．听力理解要求反应迅速
声音的特点是瞬间即逝的，这就要求听者熟悉英语的语音语调，而且要求反应迅速。听者没有充分的时间去思考或者追忆所听的内容，这无疑增加了听力理解的难度。初中学生初学英语听力，总感到被动、无把握，因此，心理过分紧张。这样，本来比较简单可以听懂的内容也听不懂了，从而造成了心理上的听力障碍。
三、帮助学生掌握听力练习的技巧与方法
在培养初中学生的听力理解能力时，要逐渐介绍英语语音、语调在语流中的特点，帮助学生总结听英语的技巧，才能使听力理解实践练习更有成效。听英语的技巧主要有以下四个方面：
⑴抓住句子重音，捕捉关键词。这是听英语时的一项主要技能，因为句子重音有着重要的表意作用。在英语语流中，凡是重读、拉长、响亮的词都是重要的、需要强调的关键词。这些关键词往往是提供新的信息和内容的词。而非重读的词在语流中往往一带而过，相对含糊。所以在听英语时，只要重读的关键词听清、听懂了，整句的意思也就基本理解了。
(2)按意群或语调群听英语。在听英语时，我们听到的不是一个个孤立的词，而是一组组意义紧密相关的词组和短语，它们构成了意义相对完整的意群。在说英语时，每个意群都是一气呵出的，这就形成了一个个的语调群。每个意群或语调群都构成了相对独立的信息单位。听英语时，要按照意群或语调群或信息单位去整体的听、整体的理解，这样才容易理解听力的内容。
(3)熟悉英语语流中的特有现象。连读、失爆、元音弱读、辅音同化等现象，往往是影响初中学生英语听力理解的因素，它们使得阅读时十分简单的语句，听起来却意思大相径庭。所以，教师要逐步向学生介绍语流中的特有现象，帮助学生排除听力理解障碍。
(4)注意句未声调。句末是升调还是降调，能够清楚地表明句子的意义。升调主要用来表示对整句提问，表示婉转、客气的请求以及表示疑惑。而降调一般用来陈述事实、命令或一般请求，及对具体内容提问，或表示感叹。
四、努力提高听力训练的质量
进行听力训练，必须保证时间，这是数量上的要求。此外还要提高听的质量，教师应努力做好以下工作：(1)每次进行听力训练，都应有明确的教学目的和要求，有合理的安排和恰当的听力训练教材。用作听力训练的材料要清晰规范，内容生动，应能引起学生的兴趣。同时要注意经常变换听的方式，每种听力练习的时间不宜太久，以保证学生的兴趣和积极性。在训练性的练习之后，应有检查性的练习，以了解练的效果。(2)要保持正常的语速。在起始阶段就应该培养学生按正常的语速去听英语。学生听不懂时，可以重复几次，但不能放慢语速。因为慢而清楚的“教学听力材料”在英语的交际场合中是不会有的。听这种语速过馒、发音清晰、语句完整的材料，不能真正提高学生的听力理解能力。(3)尽量让学生多听英、美人士所录制的标准录音带。这既有利于学生学习地道的英语语音语调。又有利于他们能自然地习惯在语流中听音辨义，并习惯英语语流中的一系列特有的现象，从而提高听力训练的质量。
五、结束语
综上所述，初中英语听力教学过程中，教师要提供合适的听力材料，因材施教，提高学生的听力水平，从而提高学生的综合英语能力，为英语学习及交流打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴本虎 《英语学习策略》 合肥：安徽教育出版社，2002
[2] 吴一安、刘润清 《中国英语教育研究》 北京:外语教学与研究出版社，2000
关键词：初中英语 听力教学 难题 解决措施
一、提高学生英语听力水平的重要意义
听力(Listening)是接收和理解口头信息的交际能力。在听读说写这四种能力中，听力是最基本、最重要的能力，这是因为：(1)语言是交际工具；交际包括两个方面，一是接收信息，二是传递信息。接收信息需要理解能力，即听力理解和阅读理解。传递信息需要表达能力，即口头表达和文字表达。因此在交际中听比说更为重要，听不懂就无法交际。(2)任何人学习任何一种语言，首先必须获得大量的、足够的语言素材的输入，即通过听与读两个输入渠道保证语言材料在大脑中的积累。这是学好语言的首要条件，所以，外语教学必须首先训练学生掌握交际的最基本、最重要的条件——听力和阅读能力，保证输入渠道的畅通。(3)听力理解是说的基础；学习语言，首先要接收和输入，在大量地理解、输入、吸收的前提下才能进一步少量地表达、输出。这个顺序是不能颠倒的。学习说英语必须从听开始，先听英美人士是怎样说的，运用什么方式表达，使用什么语调表达。然后逐步模仿，“学舌”，才能说得正确，地道，才能明确地表达自己的思想，使别人正确地了解自己的意思。
由此可见，正确的外语教学途径应该是首先重点培养理解能力，尤其是听力理解。然而长期以来盛行的却是：语言既然是交际工具，那么“说”就是头等重要的。不会说话就不能交际，所以外语教学应该始终把训练“说”看作主要任务。这种认识显然是不正确的。
二、初中学生听力理解的困难分析
在听力教学当中，初中学生听力理解的困难主要有以下三个方面：
1.缺乏英语语言环境
培养听力是中学英语教学的一个难点。我国基本上是汉语单语种国家，且长期以来缺乏与外界的交流。尽管近20多年来我国实行改革开放政策，但绝大多数地区和中学仍与国外接触很少。学生是在汉语语言环境中学习英语的，而且英语课时有限，又是大班上课，学生能得到的听说实践机会极其有限。总之，初中学生面临的是极其不利的听力训练条件。
2.听是被动的言语行为
在听英语时，所听的内容、表达方式、词语的选择、语速的快慢、语音的清晰度、语体的选用等均取决于说话人，而听者却完全是被动的。这就很容易造成听者的困难，如出现了新词、新句型、新语法现象，或者由不适应语流中的连读、弱化、失爆等变化而产生的听力障碍。
3．听力理解要求反应迅速
声音的特点是瞬间即逝的，这就要求听者熟悉英语的语音语调，而且要求反应迅速。听者没有充分的时间去思考或者追忆所听的内容，这无疑增加了听力理解的难度。初中学生初学英语听力，总感到被动、无把握，因此，心理过分紧张。这样，本来比较简单可以听懂的内容也听不懂了，从而造成了心理上的听力障碍。
三、帮助学生掌握听力练习的技巧与方法
在培养初中学生的听力理解能力时，要逐渐介绍英语语音、语调在语流中的特点，帮助学生总结听英语的技巧，才能使听力理解实践练习更有成效。听英语的技巧主要有以下四个方面：
⑴抓住句子重音，捕捉关键词。这是听英语时的一项主要技能，因为句子重音有着重要的表意作用。在英语语流中，凡是重读、拉长、响亮的词都是重要的、需要强调的关键词。这些关键词往往是提供新的信息和内容的词。而非重读的词在语流中往往一带而过，相对含糊。所以在听英语时，只要重读的关键词听清、听懂了，整句的意思也就基本理解了。
(2)按意群或语调群听英语。在听英语时，我们听到的不是一个个孤立的词，而是一组组意义紧密相关的词组和短语，它们构成了意义相对完整的意群。在说英语时，每个意群都是一气呵出的，这就形成了一个个的语调群。每个意群或语调群都构成了相对独立的信息单位。听英语时，要按照意群或语调群或信息单位去整体的听、整体的理解，这样才容易理解听力的内容。
(3)熟悉英语语流中的特有现象。连读、失爆、元音弱读、辅音同化等现象，往往是影响初中学生英语听力理解的因素，它们使得阅读时十分简单的语句，听起来却意思大相径庭。所以，教师要逐步向学生介绍语流中的特有现象，帮助学生排除听力理解障碍。
(4)注意句未声调。句末是升调还是降调，能够清楚地表明句子的意义。升调主要用来表示对整句提问，表示婉转、客气的请求以及表示疑惑。而降调一般用来陈述事实、命令或一般请求，及对具体内容提问，或表示感叹。
四、努力提高听力训练的质量
进行听力训练，必须保证时间，这是数量上的要求。此外还要提高听的质量，教师应努力做好以下工作：(1)每次进行听力训练，都应有明确的教学目的和要求，有合理的安排和恰当的听力训练教材。用作听力训练的材料要清晰规范，内容生动，应能引起学生的兴趣。同时要注意经常变换听的方式，每种听力练习的时间不宜太久，以保证学生的兴趣和积极性。在训练性的练习之后，应有检查性的练习，以了解练的效果。(2)要保持正常的语速。在起始阶段就应该培养学生按正常的语速去听英语。学生听不懂时，可以重复几次，但不能放慢语速。因为慢而清楚的“教学听力材料”在英语的交际场合中是不会有的。听这种语速过馒、发音清晰、语句完整的材料，不能真正提高学生的听力理解能力。(3)尽量让学生多听英、美人士所录制的标准录音带。这既有利于学生学习地道的英语语音语调。又有利于他们能自然地习惯在语流中听音辨义，并习惯英语语流中的一系列特有的现象，从而提高听力训练的质量。
五、结束语
综上所述，初中英语听力教学过程中，教师要提供合适的听力材料，因材施教，提高学生的听力水平，从而提高学生的综合英语能力，为英语学习及交流打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴本虎 《英语学习策略》 合肥：安徽教育出版社，2002
[2] 吴一安、刘润清 《中国英语教育研究》 北京:外语教学与研究出版社，2000