合作探究学习是适合小学生语文学习的新的学习方式，它是新课程改革中学习方式变革的一个明显标志。学生喜欢一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知识，在彼此合作中培养初步自学能力和快乐学习方法，培养综合学习能力和集体荣誉感。它可以进一步体现学生的主体地位。合作学习中学生获得的不只是知识，更重要的是获得合作的快乐和学习方法。
　　
　　一、钻研教材，挖掘潜在因素，创造合作学习机会
　　
　　合作学习是学习的重要方式，但不是唯一的学习方式，有的内容适合而有的则不适合。教师要根据学习内容和学生实际情况选择合适的、有价值的内容让学生进行合作交流。
　　在本学期我教《赤壁之战》这一课就是这样做的。首先是自己钻研教材，寻求恰当的教法。我仔细研读《三国演义》部分章节，为上好课铺平道路。其次让学生动手搜集信息。学生在这一过程中获得了大量的资源，为后面的学习奠定了基础。最后在这篇课文中，我认为，学生能够说清楚“在赤壁之战中，东吴的军队以少胜多的主要原因有哪几个方面，在课文中有那些体现”。教师在阅读教学方面的教学目标就实现了。于是，我先布置学生阅读课文，独立思考这个问题，并告诉他们，准备好以后要把自学情况拿到小组去交流。这样做的目的是调动学生的积极性，增强独立性和自信性，使其真正成为学习的主人。让他们在阅读中发现问题，思考问题。在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，为小组交流打下基础。
　　一个好的语文问题情境能够激发学生学习兴趣，教师把握好合作学习的“度”很重要。我的经验是：在新旧知识联系时进行合作；个人独立思考力量不够时进行合作；解答那些开放性问题时进行合作；复习阶段进行合作，让学生互动互补，达到1+1>2效果。
　　
　　二、指导小组合作方法
　　
　　小组合作的形式，一般根据教学内容和学习任务而定。1，同桌合作，适合于小问题讨论；2，四人小组讨论，适用于难度较大的问题讨论；3，分工协作，每人承担其中的一部分任务；4，还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一个合作成果。5，让学生学会组织、主持小组学习，能对小组的合作学习成果做总结性发言。
　　小组合作的时间要明确。教师要对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。这就要求老师要对讨论的难度有充分的把握。如果教师对合作时间估计不足，就有可能超出时间完不成预定的教学任务，一再催促学生，这样学生就无法从容进行实验、探究，其研究结果误差往往比较大，偏离了预期的教学目标，造成虎头蛇尾的现象。相反，如果对合作时间估计过多，又会出现学生交头接耳、东张西望等情况。所以在合作学习时，教师要明确时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注、积极参与。
　　
　　三、重视组与组之间的交流
　　
　　小组合作成果的反馈，应属合作学习的最高境界，是教学班中最大范围的合作学习，其内容最具广泛性。教师要安排好、把握好这一关。在《赤壁之战》教学中，我让每组代表充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样每一个问题都凝聚着全班学生的智慧。另外组与组交流的最好形式是开展辩论式学习。当不同观点交锋时，必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养逻輯思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。例如在讨论“天时”时，学生公认“东南风”的确为火烧赤壁帮了大忙。他们不但找到了3处明写“东南风”的作用，还找到了几处利用东南风的地方：“黄盖的船把帆张足”、“一队帆船直向北岸驶来”。在交流中，他们也注意做到力求内容既避免重复，又能合作互补，在成功时感受合作的快乐，在修正不足中体验合作的重要。
　　
　　四、处理好自主与合作、倾听与表达的关系
　　
　　自主、合作、探究三者是一个不可分割的整体，合作、探究必须以学生个体自主学习为前提，没有充分的自主学习、独立思考，合作、探究就无从谈起。因此教师在教学中应注意让学生做到：1，组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于纠正他人的观点。2，对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。3，对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点。
　　总之，小学生合作学习应贯穿于整个语文学习过程(包括延伸到课外合作学习)，使他们时刻处于团结合作学习的氛围当中，使学生在学习生活中相互合作、共同进步，促进他们全面素质的提高。