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摘要：在初中数学的教学过程中，要求教师不仅能对课本知识进行良好的教授，还需要对于学生的创新思维进行培养。初中数学作为学生真正系统的学习数学知识的基础阶段，其重要性不言而喻。而在此阶段也是培养其数学创新思维的最佳时期，提高学生的创新思維不但可以开阔眼界，更能为未来的数学学习打下坚实的基础。
关键词：初中数学;创新思维;培养学习兴趣
引言
初中阶段是夯实数学基础，培养数学兴趣的重要阶段，也是开拓创新性思维的重要时期。教师在该阶段不仅要重视课堂知识的教学，也要注意培养学生的数学思维，以及学生的创新意识。而这些过程中，教师首先要做到提高自身的创新意识，其次要建立起与学生沟通的良好渠道，让学生在课堂上有机会把自己的疑问和想法表达出来，来提升学生的课堂参与度，并且引导学生积极思考问题，积极地向教师提出自己的疑问和意见。
一、创新思维的意义
在这个万众创新的时代，创新思维的培养有重要的意义。对于复杂的未知问题，创新精神可以促进问题的快速解决。不论是尖端技术还是日常生活，有了创意的意识，都可以使得许多问题迎刃而解，对于初中数学教学也是如此。下面根据初中数学教学的特点，对培养创新思维的意义进行具体阐述。
（一）提高学习效率
对于许多刚进去初中学习的学生而言，初中的数学教学节奏令其有些吃力。由于不同于小学时期知识的单一性，初中的数学知识较为复杂全面，在没有掌握合适的学习方法前，学生的学习效率一般难以得到提升。这时教师需要对这类学生进行适当的引导，而引导的途径有很多，包括巩固基础知识点，或者培养学生自主学习的能力等[1]。其中提高学生的创新思维，也是提高学生学习效率的一种有效途径。创新意识体现在学习与生活的方方面面，具有良好创新意识的学生，会积极总结求解复杂数学问题过程中遇到的问题，以及有效的解题方法。在不断的尝试中归纳出适合于自己的学习方式，这对于学好初中的基础课程是至关重要的。
（二）培养学习兴趣
部分初中阶段的学生，由于贪玩或是心智还不成熟，自控能力和自我约束能力较低，加之初中数学课程难度较小学有大幅提升，这就导致其学习兴趣并不浓郁。作为夯实基础的重要阶段，初中时期培养好的学习习惯，以及学习兴趣非常重要。但由于上述原因加上课本知识较为乏味，致使培养其学习兴趣的工作难以产生成效。因此教师可以通过培养学生的创新意识，来带动其学习兴趣。例如一个学习较差的学生，对于学习几乎没有兴趣。但是其思维活跃动手能力强，那么教师就可以引导其参与一些实际操作类的小竞赛，或者多与之探讨其感兴趣的事物，让学生在其中获得成就感和满足感，进而在一定程度上激发其学习兴趣。
二、提升创新思维的措施
（一）提升教师自身创新思维
在实际教学过程中，有许多教师教学风格过于刻板，自身的创新意识不强，所以导致学生也缺少创新意识的熏陶。要想培养学生的创新思维，首先得提升自身的创意意识。只有将这种思维融入到自身的日常工作和教学中，才可以最大程度上的影响学生。并且在教学过程中也应该紧跟时代潮流，不能恪守刻板的教学方式，应该将数学课生动形象的讲述，这样才能充分激发学生的学习兴趣，进而达到耳濡目染影响学生的目的。
（二）建立良好的沟通渠道
具有创新性的课堂教学不应该是教师的“一言堂”，良好沟通渠道的建立，是创新思维培养的基础[2]。只有充分而平等的沟通，才能达到最佳的教学效果。在教学过程中教师要在课堂上为学生设置沟通情景，根据知识点的设置向学生提出问题，让学生有着充分的思考空间。创新型课堂与传统课堂最大的区别，就在于传统课堂注重教师对于知识的单方面传授，而创新性课堂更注重学生与教师之间的交流与沟通，在交流中加深知识点印象。例如在讲述初中二年级的函数知识时，教师对例题进行讲述后，可以组织学生对函数图像进行绘画，对函数各类性质在图像上进行描述。还可以让学生互相出类似的题目，对各种类型的函数进行讨论，并交流讨论成果。
（三）培养学生的质疑精神
质疑的过程就是学生对于问题思考的过程，学生在主动质疑知识，质疑教师中可以收获比学习更重要的经验。质疑是基于良好沟通渠道建立后的行为，在面对自身不理解或者有疑问的知识点，可以直接对教师进行疑问。由于初中数学知识体系中有相对复杂的理论，教师单方面的教学可能无法清晰的使学生理解知识，所以这种质疑的过程，既是对教师教学过程的监督，也为学生能更清楚地掌握课程知识。教师应该鼓励质疑环节的开展实行，让学生在课堂上有机会把自己的疑问和想法表达出来，来提升学生的课堂参与度，并且引导学生积极思考问题，积极地向教师提出自己的疑问和意见，对于教学双方都是一种程度的提升。
三、结束语
良好的创新思维能够帮助学生在未来的发展中占得先机，在这个万众创新的时代，最需要的品质之一就是创新。教师应该在培养学生的最佳时期，对其创新意识和创新思维进行重点培养，在帮助其提升学习成绩的同时，为其未来的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]闫梅兰.初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略研究[J].科技资讯，2019，17（14）：165-166.
[2]杨小红.试论如何在数学教学中培养学生的创新思维能力[J].教育现代化，2018，5（16）：365-366.
关键词：初中数学;创新思维;培养学习兴趣
引言
初中阶段是夯实数学基础，培养数学兴趣的重要阶段，也是开拓创新性思维的重要时期。教师在该阶段不仅要重视课堂知识的教学，也要注意培养学生的数学思维，以及学生的创新意识。而这些过程中，教师首先要做到提高自身的创新意识，其次要建立起与学生沟通的良好渠道，让学生在课堂上有机会把自己的疑问和想法表达出来，来提升学生的课堂参与度，并且引导学生积极思考问题，积极地向教师提出自己的疑问和意见。
一、创新思维的意义
在这个万众创新的时代，创新思维的培养有重要的意义。对于复杂的未知问题，创新精神可以促进问题的快速解决。不论是尖端技术还是日常生活，有了创意的意识，都可以使得许多问题迎刃而解，对于初中数学教学也是如此。下面根据初中数学教学的特点，对培养创新思维的意义进行具体阐述。
（一）提高学习效率
对于许多刚进去初中学习的学生而言，初中的数学教学节奏令其有些吃力。由于不同于小学时期知识的单一性，初中的数学知识较为复杂全面，在没有掌握合适的学习方法前，学生的学习效率一般难以得到提升。这时教师需要对这类学生进行适当的引导，而引导的途径有很多，包括巩固基础知识点，或者培养学生自主学习的能力等[1]。其中提高学生的创新思维，也是提高学生学习效率的一种有效途径。创新意识体现在学习与生活的方方面面，具有良好创新意识的学生，会积极总结求解复杂数学问题过程中遇到的问题，以及有效的解题方法。在不断的尝试中归纳出适合于自己的学习方式，这对于学好初中的基础课程是至关重要的。
（二）培养学习兴趣
部分初中阶段的学生，由于贪玩或是心智还不成熟，自控能力和自我约束能力较低，加之初中数学课程难度较小学有大幅提升，这就导致其学习兴趣并不浓郁。作为夯实基础的重要阶段，初中时期培养好的学习习惯，以及学习兴趣非常重要。但由于上述原因加上课本知识较为乏味，致使培养其学习兴趣的工作难以产生成效。因此教师可以通过培养学生的创新意识，来带动其学习兴趣。例如一个学习较差的学生，对于学习几乎没有兴趣。但是其思维活跃动手能力强，那么教师就可以引导其参与一些实际操作类的小竞赛，或者多与之探讨其感兴趣的事物，让学生在其中获得成就感和满足感，进而在一定程度上激发其学习兴趣。
二、提升创新思维的措施
（一）提升教师自身创新思维
在实际教学过程中，有许多教师教学风格过于刻板，自身的创新意识不强，所以导致学生也缺少创新意识的熏陶。要想培养学生的创新思维，首先得提升自身的创意意识。只有将这种思维融入到自身的日常工作和教学中，才可以最大程度上的影响学生。并且在教学过程中也应该紧跟时代潮流，不能恪守刻板的教学方式，应该将数学课生动形象的讲述，这样才能充分激发学生的学习兴趣，进而达到耳濡目染影响学生的目的。
（二）建立良好的沟通渠道
具有创新性的课堂教学不应该是教师的“一言堂”，良好沟通渠道的建立，是创新思维培养的基础[2]。只有充分而平等的沟通，才能达到最佳的教学效果。在教学过程中教师要在课堂上为学生设置沟通情景，根据知识点的设置向学生提出问题，让学生有着充分的思考空间。创新型课堂与传统课堂最大的区别，就在于传统课堂注重教师对于知识的单方面传授，而创新性课堂更注重学生与教师之间的交流与沟通，在交流中加深知识点印象。例如在讲述初中二年级的函数知识时，教师对例题进行讲述后，可以组织学生对函数图像进行绘画，对函数各类性质在图像上进行描述。还可以让学生互相出类似的题目，对各种类型的函数进行讨论，并交流讨论成果。
（三）培养学生的质疑精神
质疑的过程就是学生对于问题思考的过程，学生在主动质疑知识，质疑教师中可以收获比学习更重要的经验。质疑是基于良好沟通渠道建立后的行为，在面对自身不理解或者有疑问的知识点，可以直接对教师进行疑问。由于初中数学知识体系中有相对复杂的理论，教师单方面的教学可能无法清晰的使学生理解知识，所以这种质疑的过程，既是对教师教学过程的监督，也为学生能更清楚地掌握课程知识。教师应该鼓励质疑环节的开展实行，让学生在课堂上有机会把自己的疑问和想法表达出来，来提升学生的课堂参与度，并且引导学生积极思考问题，积极地向教师提出自己的疑问和意见，对于教学双方都是一种程度的提升。
三、结束语
良好的创新思维能够帮助学生在未来的发展中占得先机，在这个万众创新的时代，最需要的品质之一就是创新。教师应该在培养学生的最佳时期，对其创新意识和创新思维进行重点培养，在帮助其提升学习成绩的同时，为其未来的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]闫梅兰.初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略研究[J].科技资讯，2019，17（14）：165-166.
[2]杨小红.试论如何在数学教学中培养学生的创新思维能力[J].教育现代化，2018，5（16）：365-366.