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【摘 要】随着现代科技迅猛发展和教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的信息技术手段在教育教學领域中得到了广泛应用，并迅速成为教师教育改革、提高教学质量的值得信赖的有效手段，也成为学生青睐的学具。信息技术与高中物理教学整合是从科技进校园便开始的一项实践，现已取得了积极的理论成果和实践经验，但也不乏乱用甚至滥用现象，为了提高信息技术使用的科学性、合理性和针对性，我们有必要共商其整合方法及效用问题。
【关键词】高中物理 信息技术 情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.034
从调查情况来看，高中物理是学生比较不喜欢的学习科目之一。除了教材编写呆板外，教师的教学方法不当也是其主要原因。课标中提倡以探究性学习来引导学生构建知识，注重从生活角度出发来进行问题情境创设。本文就此作简要分析。
一、情境教学设计在物理教学中的重要意义
1.能加强对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情境，在学到电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情境。
2.能促进物理知识的顺利迁移。美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心。”迁移就是大脑中已有认知结构所储存信息的复活，在新输入信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新的认知结构的心理过程。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。当新刺激物输入住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，不能顺利迁移。
3.是学生学习物理兴趣的手段。物理情境是抽象的“理”与具体的“物”结合的产物，它不是空洞的，也不是死板的;它是一幅幅富有生气，富有规律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维，既富于启发性，又富于哲理性;既能培养学生的直接兴趣，又能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点。
二、物理情境实施的原则
1.围绕特定的物理知识点，情境的创设要符合学生的认知结构。物理情境创设应该服务于一定的教学目标，应该有利于学生掌握有关的物理知识和物理思想方法，有助于理解物理知识的本质。
2.情境创设应该符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境的创设应该与学生的物理认知发展水平相适应，应该基于学生的“最近发展区”。
3.情境创设要具有科学性、探究性、发展性和趣味性。也就是说所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应该富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理等活动：在内容与问题的信息量上应该有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。
4.情境创设要尽可能地真实，贴近学生的实际。物理情境的创设应该尽量源于学生的生活，不要脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不容易使学生产生亲切感，并且在解释物理情境的相关知识上花费的时间过多。
5.情境创设要激发认知冲突。创设物理情境应该促使学生原有的知识与必需掌握的新知识发生激烈冲突，从而导致学生意识中的矛盾激化，产生问题意识。
6.情境创设要注重教学的实效。创设物理情境的目的是帮助学生更好地学习，切忌哗众取宠，不讲实效。
三、信息技术在物理教学中应用的实践策略
以多媒体为核心的信息技术手段，集文字、语言、符号、声音、图形、图像等多种媒体信息于一体，既能丰富知识呈现方式，调动学生多种感官参与，又能增大课堂容量，降低教学难度。如果与传统教学手段有机结合，就能快速达到最优化的教学效果。
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。创设教学情境是信息技术的基本功能。只要我们能在课件制作时，能将优美画面、悦耳声音、精彩视频、激趣动画等很好整合，制作出图文并茂、动静结合、影音辉映的导入课件，就能创设出具有诱思性、激趣性、煽情性于一体的教学情境，既能优化物理教学环境，使学生受到全方位的刺激，又能激发学生学习兴趣，使其产生不学不快的学习欲望。例如在教学《机械运动》一课时，我们就可通过多媒体播放一段视频：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来……画外音：“飞行员抓到的是什么呢？原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形，耳闻其声，各种信息有机地结合在一起，引起了学生好奇，产生了“我要知道为什么”的学习动机，这就达到了激趣目的。
2.搭建实践平台，促进学生更多参与。信息技术的发展，特别是互联网技术的突飞猛进，让课堂也搭上了信息高速公路的快车，网络环境下的课堂教与学便由此有了更多实现方式。因此，我们教师要借助这一科技产物，充分利用网络的优质教学资源和多媒体的交互技术，搭建更多实践平台，让学生参与其中，通过自主选择学习方式和学习资源进行自主学习，或合作学习、探究学习。但不论哪种学习方式，我们都要搭建平台让学生进行讨论、合作解决以提高多媒体教学的效率。特别是要给学生必要的反思时间，让学生在这段时间内对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程，运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和调整原有的认知结构，形成新的知识结构，从而达到知识升华。
提高课堂教学有效性是我们每一位身处教学第一线的教师应该不懈追求的目标。随着课程改革的深化推进，教师已经由课程理念的学习阶段进入到教学实践层面的探索，课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已经不再适应现代教学改革的需要。物理知识的合理传授对培养学生思维能力具有不可替代的作用。高中物理课程标准要求物理教学应是全面的教学，不但传授物理知识和技能，而且也可训练科学方法和思维。我们物理教师可以通过将情景教学运用到物理教学当中，提高学生的学习兴趣，进而提升学生的思维水平和创新能力。【本文为：江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题。课题编号：18PTYB169.】
【关键词】高中物理 信息技术 情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.034
从调查情况来看，高中物理是学生比较不喜欢的学习科目之一。除了教材编写呆板外，教师的教学方法不当也是其主要原因。课标中提倡以探究性学习来引导学生构建知识，注重从生活角度出发来进行问题情境创设。本文就此作简要分析。
一、情境教学设计在物理教学中的重要意义
1.能加强对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情境，在学到电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情境。
2.能促进物理知识的顺利迁移。美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心。”迁移就是大脑中已有认知结构所储存信息的复活，在新输入信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新的认知结构的心理过程。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。当新刺激物输入住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，不能顺利迁移。
3.是学生学习物理兴趣的手段。物理情境是抽象的“理”与具体的“物”结合的产物，它不是空洞的，也不是死板的;它是一幅幅富有生气，富有规律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维，既富于启发性，又富于哲理性;既能培养学生的直接兴趣，又能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点。
二、物理情境实施的原则
1.围绕特定的物理知识点，情境的创设要符合学生的认知结构。物理情境创设应该服务于一定的教学目标，应该有利于学生掌握有关的物理知识和物理思想方法，有助于理解物理知识的本质。
2.情境创设应该符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境的创设应该与学生的物理认知发展水平相适应，应该基于学生的“最近发展区”。
3.情境创设要具有科学性、探究性、发展性和趣味性。也就是说所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应该富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理等活动：在内容与问题的信息量上应该有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。
4.情境创设要尽可能地真实，贴近学生的实际。物理情境的创设应该尽量源于学生的生活，不要脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不容易使学生产生亲切感，并且在解释物理情境的相关知识上花费的时间过多。
5.情境创设要激发认知冲突。创设物理情境应该促使学生原有的知识与必需掌握的新知识发生激烈冲突，从而导致学生意识中的矛盾激化，产生问题意识。
6.情境创设要注重教学的实效。创设物理情境的目的是帮助学生更好地学习，切忌哗众取宠，不讲实效。
三、信息技术在物理教学中应用的实践策略
以多媒体为核心的信息技术手段，集文字、语言、符号、声音、图形、图像等多种媒体信息于一体，既能丰富知识呈现方式，调动学生多种感官参与，又能增大课堂容量，降低教学难度。如果与传统教学手段有机结合，就能快速达到最优化的教学效果。
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。创设教学情境是信息技术的基本功能。只要我们能在课件制作时，能将优美画面、悦耳声音、精彩视频、激趣动画等很好整合，制作出图文并茂、动静结合、影音辉映的导入课件，就能创设出具有诱思性、激趣性、煽情性于一体的教学情境，既能优化物理教学环境，使学生受到全方位的刺激，又能激发学生学习兴趣，使其产生不学不快的学习欲望。例如在教学《机械运动》一课时，我们就可通过多媒体播放一段视频：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来……画外音：“飞行员抓到的是什么呢？原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形，耳闻其声，各种信息有机地结合在一起，引起了学生好奇，产生了“我要知道为什么”的学习动机，这就达到了激趣目的。
2.搭建实践平台，促进学生更多参与。信息技术的发展，特别是互联网技术的突飞猛进，让课堂也搭上了信息高速公路的快车，网络环境下的课堂教与学便由此有了更多实现方式。因此，我们教师要借助这一科技产物，充分利用网络的优质教学资源和多媒体的交互技术，搭建更多实践平台，让学生参与其中，通过自主选择学习方式和学习资源进行自主学习，或合作学习、探究学习。但不论哪种学习方式，我们都要搭建平台让学生进行讨论、合作解决以提高多媒体教学的效率。特别是要给学生必要的反思时间，让学生在这段时间内对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程，运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和调整原有的认知结构，形成新的知识结构，从而达到知识升华。
提高课堂教学有效性是我们每一位身处教学第一线的教师应该不懈追求的目标。随着课程改革的深化推进，教师已经由课程理念的学习阶段进入到教学实践层面的探索，课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已经不再适应现代教学改革的需要。物理知识的合理传授对培养学生思维能力具有不可替代的作用。高中物理课程标准要求物理教学应是全面的教学，不但传授物理知识和技能，而且也可训练科学方法和思维。我们物理教师可以通过将情景教学运用到物理教学当中，提高学生的学习兴趣，进而提升学生的思维水平和创新能力。【本文为：江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题。课题编号：18PTYB169.】