论文部分内容阅读
摘要：数学在学生学习过程中的重要性显而易见，是一门贯穿学生学习阶段的教学科目。对于初中阶段的数学教学课堂而言，教师不仅应教授学生基础的教学知识，培养学生的数学应用能力，同时也应注重培养学生的数学学习爱好与学习特长，从而更好地发挥出学生的学习潜力，提高数学教学的教学效果。为达成这一教学目标，教师有必要在教学过程中采取分组教学法，通过分组进行的学习活动调动学生的学习积极性，发挥学生的学习特长，并提高学生的学习效率，进而达到初中数学的教学目的。
关键词：分组教学;初中数学;发挥特长;相互交流;提高效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-291
分组教学法是一种能够有效提高课堂教学效率的教学方法，在初中阶段的数学课堂中应用广泛。教师在课堂中将小组作为学生的基础学习单位，同时将教学内容分层化，能够进一步培养学生的数学学习兴趣，并提高课堂的学习讨论氛围。这一教学过程是分组教学法应用的主要体现。本文内容主要探讨分组教学在初中数学课堂中的应用，并结合教学实例进行分析，希望能够为各位读者提供一定的借鉴作用。
一、充分发挥学生特长
学生的学习特长在初中学习阶段有了更加明显的体现，由此初中阶段也成为教师发展学生学科特长的关键时期。数学知识的学习对学生的学习能力提出了一定的要求，而部分学生也在数学学习难度提升的初中阶段表现出极高的数学学习天赋。教师应关注于学生在学习过程中的表现，并在保证课堂整体教学效果的同时为学生提供更多的学习发挥空间。
例如，在“实际问题与二元一次方程组”这一章节的数学知识的讲解课堂中，教师可借助生活中需应用二元一次方程组解答的经典数学问题以及分组教学法充分发挥学生的数学学习特长。以往的数学教学课堂，往往将学生看作一个整体，忽略了学生的个人能力的差异，从而导致学生的个人能力无法得到充分的发挥。在教学过程中，为进一步发挥学生的学习潜力，教师可按学生的数学学习能力对学生进行分组，并按照小组水平组织学生完成数学知识的学习。这样的分组方式能够帮助学生认清自己当下的学习能力，并能够为学生提供适当的发展空间，避免“揠苗助长”或“伯乐少有”的情况出现。对于学习能力较为基础的学生小組，教师可为其列举出一些基础的数学题目，比如较为经典的“鸡兔同笼”题目，以帮助学生提高其对二元一次方程组的应用熟练度，而对于学习能力较强的学生，教师可适当提高题目难度，比如在题干中设置干扰因素，帮助学生发挥自身的数学学习天赋。
二、方便学生相互交流
学习过程不仅需要师生之间的有效交流，同时也需要学生与学生之间的有效交流。当学生能够在自主学习或学习交流的过程中解决课堂学习问题时，学生的学习积极性以及学习主动意识都能够得到明显的提高。分组教学为课堂提供了开展学生学习交流活动的机会，同时也方便教师进行课堂管理工作，保障了学生交流活动的效率性。
例如，在讲解“平行线和相交线”这一章节的教学内容时，教师可通过小组学习活动的开展为学生提供更多课堂中的学习交流的机会。这一章节的内容较为基础，且题目主要以平面图形的方式体现。对于这一章节的教学内容，教师可组织学生展开自主学习，并在小组内对学习问题进行积极的讨论活动，加深小组内成员的学习交流。比如，教师可在基础概念讲解结束之后组织学生完成课堂练习题目。教师可要求学生在自主完成练习题目之后再与小组成员进行讨论，这样能够确保课堂练习题目的练习效果。
三、提高学生学习效率
分组教学法为教师提供了新颖的教学模式，并能够帮助教师完成对自身教学课堂的优化。这种教学方法的应用能够加强学生在课堂中的参与，同时使课堂学习效率全面提升。
例如，在“一元二次方程”这一章节的学习过程中，教师可通过分组教学法优化课堂教学结构，进而提高学生在课堂中的学习效率。“一元二次方程的解法”是课堂教学内容的重点也是难点。方程的解法多样，但并不要求学生掌握其全部解题方法，否则会导致学生的学习难度大幅度提高。对此，教师可采取分组教学法。教师可对学习能力较好的小组教授另外一种更为复杂的方程解法，或拓展这一小组的课堂练习内容，而抓紧其他学生的基础知识的学习和掌握。其次，教师可组织学生在组内对数学知识进行讨论，并注重组内学生学习水平的均衡。这种分组方式能够为学生提供互帮互助的学习机会，并能够帮助教师减轻一定的教学负担，并提高学生的课堂学习效率。
四、激发学生集体荣誉感
小组合作除了提升学生的数学学习能力外，更有助于增强学生的集体荣誉感，真正让学生在学习的过程中，为了集体的利益，顽强拼搏，促进最终数学问题的解决，真正让学生生在此过程中，齐心协力，感受付出的快乐。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用合作的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生为了集体利益，不断地尝试，不断地拼搏，促进最终问题的解决，并在此过程中，感受享受集体荣誉感的快乐。在具体执行的过程中，教师注重从以下三点入手：第一点，创设问题。教师出设如下的问题，让学探究：如何证明下面公式的正确性：X2+Y2=Z2。与此同时，教师将特指的木棒，依次发放给学生，让学生结合木棒，对上述公式进行探究。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：教师给与表现最为优秀的小组，每人一个漂亮的本子。第三点，展示成果。通过巡场观察，教师发现大部分学生积极地投入到问题探究中，有的学生帮助其他学生进行拼凑;有的学生进行相应数据的记录。通过运用合作教学法，教师激发学生的集体荣誉感，促进学生优良学习品质的形成。
总而言之，分组教学法的应用需要教师熟悉学生当下的学习能力以及学习水平，并对教学内容有较为深入的掌握。这一教学方法的应用能够为学生提供更多的课堂学习空间，从而让学生的数学学习潜力得到进一步的发挥，有助于数学教学目的的有效达成。
参考文献
[1]钟一鸣.合作学习法在初中数学课堂中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（03）
[2]蔡香霖.初中数学教学中分组教学方式的探究[J].中国校外教育，2016（04）
[3]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊.2017（10）
关键词：分组教学;初中数学;发挥特长;相互交流;提高效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-291
分组教学法是一种能够有效提高课堂教学效率的教学方法，在初中阶段的数学课堂中应用广泛。教师在课堂中将小组作为学生的基础学习单位，同时将教学内容分层化，能够进一步培养学生的数学学习兴趣，并提高课堂的学习讨论氛围。这一教学过程是分组教学法应用的主要体现。本文内容主要探讨分组教学在初中数学课堂中的应用，并结合教学实例进行分析，希望能够为各位读者提供一定的借鉴作用。
一、充分发挥学生特长
学生的学习特长在初中学习阶段有了更加明显的体现，由此初中阶段也成为教师发展学生学科特长的关键时期。数学知识的学习对学生的学习能力提出了一定的要求，而部分学生也在数学学习难度提升的初中阶段表现出极高的数学学习天赋。教师应关注于学生在学习过程中的表现，并在保证课堂整体教学效果的同时为学生提供更多的学习发挥空间。
例如，在“实际问题与二元一次方程组”这一章节的数学知识的讲解课堂中，教师可借助生活中需应用二元一次方程组解答的经典数学问题以及分组教学法充分发挥学生的数学学习特长。以往的数学教学课堂，往往将学生看作一个整体，忽略了学生的个人能力的差异，从而导致学生的个人能力无法得到充分的发挥。在教学过程中，为进一步发挥学生的学习潜力，教师可按学生的数学学习能力对学生进行分组，并按照小组水平组织学生完成数学知识的学习。这样的分组方式能够帮助学生认清自己当下的学习能力，并能够为学生提供适当的发展空间，避免“揠苗助长”或“伯乐少有”的情况出现。对于学习能力较为基础的学生小組，教师可为其列举出一些基础的数学题目，比如较为经典的“鸡兔同笼”题目，以帮助学生提高其对二元一次方程组的应用熟练度，而对于学习能力较强的学生，教师可适当提高题目难度，比如在题干中设置干扰因素，帮助学生发挥自身的数学学习天赋。
二、方便学生相互交流
学习过程不仅需要师生之间的有效交流，同时也需要学生与学生之间的有效交流。当学生能够在自主学习或学习交流的过程中解决课堂学习问题时，学生的学习积极性以及学习主动意识都能够得到明显的提高。分组教学为课堂提供了开展学生学习交流活动的机会，同时也方便教师进行课堂管理工作，保障了学生交流活动的效率性。
例如，在讲解“平行线和相交线”这一章节的教学内容时，教师可通过小组学习活动的开展为学生提供更多课堂中的学习交流的机会。这一章节的内容较为基础，且题目主要以平面图形的方式体现。对于这一章节的教学内容，教师可组织学生展开自主学习，并在小组内对学习问题进行积极的讨论活动，加深小组内成员的学习交流。比如，教师可在基础概念讲解结束之后组织学生完成课堂练习题目。教师可要求学生在自主完成练习题目之后再与小组成员进行讨论，这样能够确保课堂练习题目的练习效果。
三、提高学生学习效率
分组教学法为教师提供了新颖的教学模式，并能够帮助教师完成对自身教学课堂的优化。这种教学方法的应用能够加强学生在课堂中的参与，同时使课堂学习效率全面提升。
例如，在“一元二次方程”这一章节的学习过程中，教师可通过分组教学法优化课堂教学结构，进而提高学生在课堂中的学习效率。“一元二次方程的解法”是课堂教学内容的重点也是难点。方程的解法多样，但并不要求学生掌握其全部解题方法，否则会导致学生的学习难度大幅度提高。对此，教师可采取分组教学法。教师可对学习能力较好的小组教授另外一种更为复杂的方程解法，或拓展这一小组的课堂练习内容，而抓紧其他学生的基础知识的学习和掌握。其次，教师可组织学生在组内对数学知识进行讨论，并注重组内学生学习水平的均衡。这种分组方式能够为学生提供互帮互助的学习机会，并能够帮助教师减轻一定的教学负担，并提高学生的课堂学习效率。
四、激发学生集体荣誉感
小组合作除了提升学生的数学学习能力外，更有助于增强学生的集体荣誉感，真正让学生在学习的过程中，为了集体的利益，顽强拼搏，促进最终数学问题的解决，真正让学生生在此过程中，齐心协力，感受付出的快乐。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用合作的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生为了集体利益，不断地尝试，不断地拼搏，促进最终问题的解决，并在此过程中，感受享受集体荣誉感的快乐。在具体执行的过程中，教师注重从以下三点入手：第一点，创设问题。教师出设如下的问题，让学探究：如何证明下面公式的正确性：X2+Y2=Z2。与此同时，教师将特指的木棒，依次发放给学生，让学生结合木棒，对上述公式进行探究。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：教师给与表现最为优秀的小组，每人一个漂亮的本子。第三点，展示成果。通过巡场观察，教师发现大部分学生积极地投入到问题探究中，有的学生帮助其他学生进行拼凑;有的学生进行相应数据的记录。通过运用合作教学法，教师激发学生的集体荣誉感，促进学生优良学习品质的形成。
总而言之，分组教学法的应用需要教师熟悉学生当下的学习能力以及学习水平，并对教学内容有较为深入的掌握。这一教学方法的应用能够为学生提供更多的课堂学习空间，从而让学生的数学学习潜力得到进一步的发挥，有助于数学教学目的的有效达成。
参考文献
[1]钟一鸣.合作学习法在初中数学课堂中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（03）
[2]蔡香霖.初中数学教学中分组教学方式的探究[J].中国校外教育，2016（04）
[3]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊.2017（10）