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【摘要】时代与科技的发展对当代高校教育教学提出了新的要求，摄影专业作为应用性、实践性极强的学科，其教育教学更需保证对行业与社会发展的敏锐。本文首先对摄影后期类课程现存问题及原因进行了阐释及分析，接着通过调研列举了混合式课程的特点与优势，从而发现混合式课程与摄影后期类课程的契合性，最后通过《商业图片精修》课程混合式教学改革的实践，介绍了在摄影后期类课程中实践混合式课程改革的思路和方法。
【关键词】摄影后期类；课程教学；改革研究
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）04-076-03
【本文著录格式】张引，徐昊.摄影后期类课程混合式教学改革研究——以《商业图片精修》课程为例[J].中国民族博览，2021，02（04）：76-78.
一、摄影后期类课程现存问题分析
随着数字技术取代胶片成为当下摄影行业的主要生产制作方式，针对数字摄影的后期处理制作技术也不断获得关注，逐渐成为整个摄影生产制作流程中至为关键、不可或缺的一个环节。而针对摄影后期的教育、培训也成为一个新兴热点而受到人们的不断关注，但当下的摄影后期类教育，特别是高校摄影类专业中开设的后期制作课程仍存在一定的问题，主要包括以下几个方面：
（一）知识体系的庞杂与课时课量的相对不足
摄影后期类课程所涉及的知识内容以数字图像的后期调整、制作为主干，但其中牵扯涉及的内容可广泛地延展至色彩科学、计算机应用、设计学、传播学等诸多学科，同时根据应用场景的不同，其侧重点又有所区分，所以整个课程可包含的知识内容十分庞杂。而与庞大的知识量形成鲜明对比的，则是当下高等院校摄影类专业开始的后期类课程课时课量的相对不足。在全国600余所开设摄影专业的高等院校中，与摄影后期相关的课程均不超过3门，总学时量不超过180学时。在如此有限的课时当中，很难保证全面覆盖摄影后期的知识体系，学生往往在就业实践中发现相关能力的缺失，而不得不通过自学或参加社会培训的方式进行技能补充，高校摄影专业教育在这方面的缺位情况较为明显。
（二）知识内容的快速迭代与课程内容的相对滞后
数字摄影后期基于计算机图形图像处理技术，服务于数字影像行业，该领域一直保持着极高的更新迭代速度。特别是近些年随着数字摄影技术的爆发式发展，VR、AR、3D、动态流媒体技术的不断涌现与兴起，使数字摄影后期的外延不断扩展，核心的技法与思路也相应不断革新，这对高校摄影专业后期类课程的内容设置带来了较大挑战。由于课程教授与学生进入行业实践运用存在一定时间差，这就导致可能出现学生在课堂中所学的技术技法，在其就业运用时已与行业主流需求不相适应的问题。而这种错位并不能完全由摄影专业课程体系的不断更新来进行解决，帮助学生找到自主学习的方法、掌握自主知识更新的能力才是真正的治本之策。
（三）教学模式的相对固化与应用场景的丰富多变
当下摄影后期类课程大多依循“案例演示 技法传授”的模式进行教学，教师将核心的技能技法融入一个个针对性地实际案例，学生在案例的学习制作过程中实现技能技法的掌握，这个模式看似合理，但在实践过程中的效果却不尽如人意，很多学生能够熟练掌握并高质量地完成课程所授内容，但在面对行业内的实际需求时，却往往显得缺乏思路、无从下手。这一现象背后的本质是从课堂案例到实际能力未能实现有效的转化，学生掌握的仅仅是完成案例的方法与流程，并未真正将其转化为可灵活应用的能力与素养，这个缺失在面对千变万化的行业实际需求时便会格外凸显。因此后期类课程必须优化教学体系，保证从知识到能力的高效转化。
二、混合式教学特点与优势
混合式教学并非一个新兴概念，早在2000 年12 月，由美国的教育和教育技术领域专家推出的“美国教育技术白皮书”阐述了下列观点：“网络教学”与传统的课堂教学均能达成一定的教学目标，二者均不可替代”；“‘網络教学’辅助学校教育的开展，是学校教育的延伸扩展形式，能够补充传统教育的功能与形态”。 这为混合式教学（Blendedlearning）在美国（乃至在全球范围）的提出与流行奠定了基础。而在今天“互联网 ”大潮的推动下，混合式教学更成为今天教育改革的主流方向，更有可能在未来成为高等教育的常态与基本形式。经过近20年的发展与革新，今天的混合式教学呈现出的特点主要包括：
（一）线上与线下相混合
线上教学与线下教学的混合是混合式教学的基本特征与形式。在传统面授教学的基础上，将一部分知识内容转至线上，通过网络视频、线上直播、在线交互等方式完成教学。这个过程中强调两种教学模式的有机结合，而非简单的将面授课程和网络课程进行拼接，在模式混合的基础之上，更加强调的是对两种教学模式优势的兼容并包，重在基于对课程知识点精细划分基础上的重新架构，最终实现提高教学效率、优化教学效果的目的。
（二）教师引导与学生自主学习相混合
混合式教学将部分教学内容放至线上，教师通过提供相关教学资源、布置学习任务，设定学习目标，实现任务驱动与目标驱动，从而引导学生实现自主性学习，教师从传统的知识传授者转变为求知过程中的引路人，这样可以打破传统教与学的二元关系，强调学生在学习过程中的主体性，让学生在获取知识的同时更能掌握学习的方法与研究、解决问题的思路。
（三）主干知识与外界扩充相混合
当下随着互联网技术的迅速发展，知识的壁垒被不断打破，大量曾经只属于少部分专精尖人士所掌握的知识资源通过互联网实现传播与共享，覆盖全球的互联网知识库正不断形成、完善。这也必然导致过去仅凭数本教科书与教师自身知识储备为基础的教育体系的逐渐终结，任一学科的教育教学都必将依凭于互联网带来的庞大信息库而进行，对课程内容、课程资源的扩容势在必行。混合式课程能很好地契合这种趋势，学生在接受老师教授的同时自己也能通过网络实现知识的不断扩充，教师也能通过教学资源的在线分享实现课程内容的不断扩容。 以上是对混合式教学突出特点的简单概括，我们可以通过一个表格，来对混合式教学与传统面授教学与线上教学模式进行比照：
通过以上对比我们可以发现，混合式教学吸收了面授教学与网络教学的固有优势，又对其各自缺陷予以补足，实现了教育模式的突破与拓展，保证了科学、高效教育教学效果。在今天数字化、信息化不断渗透进教育教学中的大背景下，混合式教学势必能成为更适应时代诉求、迎合新一代学生特点的优秀教学模式。
三、《商业图片精修》课程混合式建设思路及实践
（一）改革目标
《商业图片精修》课程是摄影专业针对摄影后期制作设置的核心课程，该课程针对当下数字摄影时代的主流后期制作思路与技法，根据侧重点不同，分章节从人像、产品、合成、调色等部分进行教授，旨在全面提升学生的综合后期处理能力，适应行业需求。该课程长期采用教师案例演示，学生模仿制作的传统方式进行教学，已逐渐不再适应今天日新月异的行业要求，亟须进行改革。对其进行混合式课程改革的主要目标主要是：通过线上、线下相结合的教学模式，释放课程空间，实现课程扩容；通过目标与任务驱动，调动学生学习积极性，引导学生自主学习，实现从知识掌握到能力获取的转变；引入大量网络资源与优秀教程，开拓学生思路与视野，保证其专业能力与行业实时发展动态的匹配，为将来就业实践打好坚实基础。
（二）改革思路
此次改革建立在对混合式课程特点、内涵的深入学习与不断深化之上，首先明晰混合式教改并非简单的在传统教学基础上加入网络部分，而强调以学生为主体的学习模式的变革，要通过教学方法的转变实现教学关系的转变，立足“学生为主体，教师为主导”的理念，结合《商业图片精修》课程的自身特点，主要思路主要包括：
1.课外延伸与课程扩容
课时课量的相对不足是《商业图片精修》课程的突出问题之一，通过混合式课程改革，应通过线上平台的建设与应用，实现课程向课前与课后延伸，有效实现课程扩容。
2.学生主体与能力内化
改革注重改变传统教师讲授演示、学生听取模仿的教学模式，更多由教师提出问题与需求，引导学生通过自主学习、课堂讨论、课外调研等方式，实现问题的解决与能力的内化。
3.与行业动态接轨
借助网络平台，充实引入大量资源与教程，保证教学内容与行业一线的发展密切相连，保证学生可以学以致用。
（三）改革实践
改革在具体实施中，主要进行了以下几个方面的改革：
1.“线上筑基，线下赋能”的混合教学方式
《商业图片精修》课程经过混合式教学改革的实践与探索，基本实现了一套“线上筑基，线下赋能”的混合教学方式，主要通过网络教学平台将之前的课堂内容向课前与课后进行拓展。一方面在课前对一些基础性知识进行巩固和介绍，为课上主要内容进行铺垫；一方面将占用时间较多的操作演示过程转移至线上，将课堂时间更多地留给学生制作与答疑辅导，同时视频教学内容学生可在课后反复回看，对薄弱环节进行针对性巩固。这样将基础工具应用、基本技能掌握的“筑基”部分放置在线上，而将学生个性化制作、创作过程中出现的具体问题在线下课堂中重点解决，实现“赋能”。课程具体混合教学案例如下：
以“产品精修中的外观与造型处理”这一小节为例，这小节网络平台分为4个部分：
A.课程核心案例视频“读卡器案例”；B.课前导学“钢笔工具运用”；C.课后练习“产品造型处理练习”；D.相关资源。
在课前导学部分，主要通过教学视频对该小节基础性的工具使用进行讲解，学生通过视频预习，为课堂上案例制作做好准备；课堂上教师通过案例制作演示教授核心知识点，这是个略过繁琐、重复的制作过程，只重点介绍核心知识点，把时间留给学生操作，教师进行针对性地答疑辅导，而课上略去的过程性演示则录制成视频放在网络平台供学生课后回看复习；授课完成后，在网络平台布置相应的作业练习，学生通过网络平台下载完成，巩固学习成果；对于部分基础好、学有余力的学生，还可以通过课程资源下载到补充性案例，对于这部分知识进行强化与拓展。
2.整体扩容，课后拓展
得益于网络教学平台的建设，课堂时间得到了释放与拓展，因此在教学设计与单元设计上作出了较大地改变，有针对性地对之前难以顾及和难以展开的内容进行了充实与补足。例如之前在“合成类”后期制作单元，往常的课堂时间仅能够支撑相对笼统的介绍与训练，在实现混合式教学之后，可以将其细分为“空间与透视”“光影与氛围”“色彩与细节”等子单元，在线下面授中重点讲授核心知识点，而将耗费大量时间的演示制作过程放在线上，使课堂时间利用率更高，教学广度与深度都得以拓展。
3.细化单元设计，强调预习温故
借此次混合式课程改革，对本课程的单元设计进行了进一步的细化。一方面体现在对于一些综合知识点的细致拆分，把之前讲授的较为笼统、较为粗略的部分分散为多个针对性更强、训练目标更为明确的小知识点，使整体架构逻辑更为清晰合理，对具体知识点教授与学习时目标性与针对性也更为明确；另一方面体现在對每一子单元的学习过程、学习方法的细化，之前本课程大多只重视课堂教学，对课前预习、课后复习缺乏真正有效的引导与管理，在实现混合式教学之后，大量和课堂内容相关的资料、素材被放在网上，学生想要顺利地进行课堂学习和完成课后作业，势必要在课前和课后登录网络平台，对相关资料、素材进行预习和下载，从侧面对学生的预习和复习进行了一定的强制性要求，实现了学习过程的优化。
4.个性化考核，落实因材施教
本课程的教学内容十分丰富，虽然教学内容整体有着较为统一的思路与主旨，但各章节的侧重点和核心技能还是存在着较大差异，将来也可能指向多种分工明确的行业岗位，因此同一学生在课程整体内容上需要有通识性地认识与掌握，但我们也希望引导学生根据自己的兴趣、能力特点、未来规划等进行有侧重的学习。因此在此次混合式教学改革中，着重充实了试题库，以一定比例的必选项目加上一定比例的自选项目进行考核，实现了“定制化”的考核方式，让学生掌握核心性、普适性知识与技法的同时，有针对性地进行练习与提高，突出因材施教的理念。
（四）改革效果与反思
课程进行的混合式教学改革，得到了大部分学生的好评，在完成第一学期的课程讲授后，于2020年3月通过问卷星平台对所授学生进行了一次问卷调查，其中对于“课程整体效果评价”这一问题，约84.91%的学生给出了“很好”的评价，约15.09%的学生给出了“一般”的评价，没有学生给出“较差”的评价，整体好评率接近95%。在“对这种线上学习结合线下授课的学习方式是否接受”问题中，约98%的学生选择了“完全接受”或“基本接受”。因此从整体来看，可以说这一课程在改革建设后基本还是得到了学生的欢迎与肯定。
但混合式教改的过程也并非一帆风顺，从中依然可以发现一些问题。例如从统计数据可见，学生间网络学习时长的个体差异十分巨大，学习效果很大一部分依赖于学生的自觉性，在监管与督促上还缺乏真正有力、高效的模式与手段。另外，网络平台稳定性、现阶段可实现功能的相对局限性也在一定程度上限制了课程的丰富与深化，需在后续的研究中寻求对应的解决方法与优化方式。
四、结语
在当下“互联网 ”的时代背景下，教育与互联网的结合已成为必行的趋势，混合式教学便是这种趋势下的一个突出代表。对摄影后期教育进行混合式课程改革，具有时代的必要性与现实的可行性，在《商业图片精修》这门课程的改革实践中也得到了实际的验证。但这种改革目前还处在较为初级的阶段，还应更加深入地研究混合式课程的特性特点，紧贴时代与行业的动向，以提升学生专业素养为核心，不断推进课堂教学质量的提升。
作者简介：张引（1989-），男，江苏高邮人，北京电影学院，研究生，研究方向为图片摄影理论与创作。
【关键词】摄影后期类；课程教学；改革研究
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）04-076-03
【本文著录格式】张引，徐昊.摄影后期类课程混合式教学改革研究——以《商业图片精修》课程为例[J].中国民族博览，2021，02（04）：76-78.
一、摄影后期类课程现存问题分析
随着数字技术取代胶片成为当下摄影行业的主要生产制作方式，针对数字摄影的后期处理制作技术也不断获得关注，逐渐成为整个摄影生产制作流程中至为关键、不可或缺的一个环节。而针对摄影后期的教育、培训也成为一个新兴热点而受到人们的不断关注，但当下的摄影后期类教育，特别是高校摄影类专业中开设的后期制作课程仍存在一定的问题，主要包括以下几个方面：
（一）知识体系的庞杂与课时课量的相对不足
摄影后期类课程所涉及的知识内容以数字图像的后期调整、制作为主干，但其中牵扯涉及的内容可广泛地延展至色彩科学、计算机应用、设计学、传播学等诸多学科，同时根据应用场景的不同，其侧重点又有所区分，所以整个课程可包含的知识内容十分庞杂。而与庞大的知识量形成鲜明对比的，则是当下高等院校摄影类专业开始的后期类课程课时课量的相对不足。在全国600余所开设摄影专业的高等院校中，与摄影后期相关的课程均不超过3门，总学时量不超过180学时。在如此有限的课时当中，很难保证全面覆盖摄影后期的知识体系，学生往往在就业实践中发现相关能力的缺失，而不得不通过自学或参加社会培训的方式进行技能补充，高校摄影专业教育在这方面的缺位情况较为明显。
（二）知识内容的快速迭代与课程内容的相对滞后
数字摄影后期基于计算机图形图像处理技术，服务于数字影像行业，该领域一直保持着极高的更新迭代速度。特别是近些年随着数字摄影技术的爆发式发展，VR、AR、3D、动态流媒体技术的不断涌现与兴起，使数字摄影后期的外延不断扩展，核心的技法与思路也相应不断革新，这对高校摄影专业后期类课程的内容设置带来了较大挑战。由于课程教授与学生进入行业实践运用存在一定时间差，这就导致可能出现学生在课堂中所学的技术技法，在其就业运用时已与行业主流需求不相适应的问题。而这种错位并不能完全由摄影专业课程体系的不断更新来进行解决，帮助学生找到自主学习的方法、掌握自主知识更新的能力才是真正的治本之策。
（三）教学模式的相对固化与应用场景的丰富多变
当下摄影后期类课程大多依循“案例演示 技法传授”的模式进行教学，教师将核心的技能技法融入一个个针对性地实际案例，学生在案例的学习制作过程中实现技能技法的掌握，这个模式看似合理，但在实践过程中的效果却不尽如人意，很多学生能够熟练掌握并高质量地完成课程所授内容，但在面对行业内的实际需求时，却往往显得缺乏思路、无从下手。这一现象背后的本质是从课堂案例到实际能力未能实现有效的转化，学生掌握的仅仅是完成案例的方法与流程，并未真正将其转化为可灵活应用的能力与素养，这个缺失在面对千变万化的行业实际需求时便会格外凸显。因此后期类课程必须优化教学体系，保证从知识到能力的高效转化。
二、混合式教学特点与优势
混合式教学并非一个新兴概念，早在2000 年12 月，由美国的教育和教育技术领域专家推出的“美国教育技术白皮书”阐述了下列观点：“网络教学”与传统的课堂教学均能达成一定的教学目标，二者均不可替代”；“‘網络教学’辅助学校教育的开展，是学校教育的延伸扩展形式，能够补充传统教育的功能与形态”。 这为混合式教学（Blendedlearning）在美国（乃至在全球范围）的提出与流行奠定了基础。而在今天“互联网 ”大潮的推动下，混合式教学更成为今天教育改革的主流方向，更有可能在未来成为高等教育的常态与基本形式。经过近20年的发展与革新，今天的混合式教学呈现出的特点主要包括：
（一）线上与线下相混合
线上教学与线下教学的混合是混合式教学的基本特征与形式。在传统面授教学的基础上，将一部分知识内容转至线上，通过网络视频、线上直播、在线交互等方式完成教学。这个过程中强调两种教学模式的有机结合，而非简单的将面授课程和网络课程进行拼接，在模式混合的基础之上，更加强调的是对两种教学模式优势的兼容并包，重在基于对课程知识点精细划分基础上的重新架构，最终实现提高教学效率、优化教学效果的目的。
（二）教师引导与学生自主学习相混合
混合式教学将部分教学内容放至线上，教师通过提供相关教学资源、布置学习任务，设定学习目标，实现任务驱动与目标驱动，从而引导学生实现自主性学习，教师从传统的知识传授者转变为求知过程中的引路人，这样可以打破传统教与学的二元关系，强调学生在学习过程中的主体性，让学生在获取知识的同时更能掌握学习的方法与研究、解决问题的思路。
（三）主干知识与外界扩充相混合
当下随着互联网技术的迅速发展，知识的壁垒被不断打破，大量曾经只属于少部分专精尖人士所掌握的知识资源通过互联网实现传播与共享，覆盖全球的互联网知识库正不断形成、完善。这也必然导致过去仅凭数本教科书与教师自身知识储备为基础的教育体系的逐渐终结，任一学科的教育教学都必将依凭于互联网带来的庞大信息库而进行，对课程内容、课程资源的扩容势在必行。混合式课程能很好地契合这种趋势，学生在接受老师教授的同时自己也能通过网络实现知识的不断扩充，教师也能通过教学资源的在线分享实现课程内容的不断扩容。 以上是对混合式教学突出特点的简单概括，我们可以通过一个表格，来对混合式教学与传统面授教学与线上教学模式进行比照：
通过以上对比我们可以发现，混合式教学吸收了面授教学与网络教学的固有优势，又对其各自缺陷予以补足，实现了教育模式的突破与拓展，保证了科学、高效教育教学效果。在今天数字化、信息化不断渗透进教育教学中的大背景下，混合式教学势必能成为更适应时代诉求、迎合新一代学生特点的优秀教学模式。
三、《商业图片精修》课程混合式建设思路及实践
（一）改革目标
《商业图片精修》课程是摄影专业针对摄影后期制作设置的核心课程，该课程针对当下数字摄影时代的主流后期制作思路与技法，根据侧重点不同，分章节从人像、产品、合成、调色等部分进行教授，旨在全面提升学生的综合后期处理能力，适应行业需求。该课程长期采用教师案例演示，学生模仿制作的传统方式进行教学，已逐渐不再适应今天日新月异的行业要求，亟须进行改革。对其进行混合式课程改革的主要目标主要是：通过线上、线下相结合的教学模式，释放课程空间，实现课程扩容；通过目标与任务驱动，调动学生学习积极性，引导学生自主学习，实现从知识掌握到能力获取的转变；引入大量网络资源与优秀教程，开拓学生思路与视野，保证其专业能力与行业实时发展动态的匹配，为将来就业实践打好坚实基础。
（二）改革思路
此次改革建立在对混合式课程特点、内涵的深入学习与不断深化之上，首先明晰混合式教改并非简单的在传统教学基础上加入网络部分，而强调以学生为主体的学习模式的变革，要通过教学方法的转变实现教学关系的转变，立足“学生为主体，教师为主导”的理念，结合《商业图片精修》课程的自身特点，主要思路主要包括：
1.课外延伸与课程扩容
课时课量的相对不足是《商业图片精修》课程的突出问题之一，通过混合式课程改革，应通过线上平台的建设与应用，实现课程向课前与课后延伸，有效实现课程扩容。
2.学生主体与能力内化
改革注重改变传统教师讲授演示、学生听取模仿的教学模式，更多由教师提出问题与需求，引导学生通过自主学习、课堂讨论、课外调研等方式，实现问题的解决与能力的内化。
3.与行业动态接轨
借助网络平台，充实引入大量资源与教程，保证教学内容与行业一线的发展密切相连，保证学生可以学以致用。
（三）改革实践
改革在具体实施中，主要进行了以下几个方面的改革：
1.“线上筑基，线下赋能”的混合教学方式
《商业图片精修》课程经过混合式教学改革的实践与探索，基本实现了一套“线上筑基，线下赋能”的混合教学方式，主要通过网络教学平台将之前的课堂内容向课前与课后进行拓展。一方面在课前对一些基础性知识进行巩固和介绍，为课上主要内容进行铺垫；一方面将占用时间较多的操作演示过程转移至线上，将课堂时间更多地留给学生制作与答疑辅导，同时视频教学内容学生可在课后反复回看，对薄弱环节进行针对性巩固。这样将基础工具应用、基本技能掌握的“筑基”部分放置在线上，而将学生个性化制作、创作过程中出现的具体问题在线下课堂中重点解决，实现“赋能”。课程具体混合教学案例如下：
以“产品精修中的外观与造型处理”这一小节为例，这小节网络平台分为4个部分：
A.课程核心案例视频“读卡器案例”；B.课前导学“钢笔工具运用”；C.课后练习“产品造型处理练习”；D.相关资源。
在课前导学部分，主要通过教学视频对该小节基础性的工具使用进行讲解，学生通过视频预习，为课堂上案例制作做好准备；课堂上教师通过案例制作演示教授核心知识点，这是个略过繁琐、重复的制作过程，只重点介绍核心知识点，把时间留给学生操作，教师进行针对性地答疑辅导，而课上略去的过程性演示则录制成视频放在网络平台供学生课后回看复习；授课完成后，在网络平台布置相应的作业练习，学生通过网络平台下载完成，巩固学习成果；对于部分基础好、学有余力的学生，还可以通过课程资源下载到补充性案例，对于这部分知识进行强化与拓展。
2.整体扩容，课后拓展
得益于网络教学平台的建设，课堂时间得到了释放与拓展，因此在教学设计与单元设计上作出了较大地改变，有针对性地对之前难以顾及和难以展开的内容进行了充实与补足。例如之前在“合成类”后期制作单元，往常的课堂时间仅能够支撑相对笼统的介绍与训练，在实现混合式教学之后，可以将其细分为“空间与透视”“光影与氛围”“色彩与细节”等子单元，在线下面授中重点讲授核心知识点，而将耗费大量时间的演示制作过程放在线上，使课堂时间利用率更高，教学广度与深度都得以拓展。
3.细化单元设计，强调预习温故
借此次混合式课程改革，对本课程的单元设计进行了进一步的细化。一方面体现在对于一些综合知识点的细致拆分，把之前讲授的较为笼统、较为粗略的部分分散为多个针对性更强、训练目标更为明确的小知识点，使整体架构逻辑更为清晰合理，对具体知识点教授与学习时目标性与针对性也更为明确；另一方面体现在對每一子单元的学习过程、学习方法的细化，之前本课程大多只重视课堂教学，对课前预习、课后复习缺乏真正有效的引导与管理，在实现混合式教学之后，大量和课堂内容相关的资料、素材被放在网上，学生想要顺利地进行课堂学习和完成课后作业，势必要在课前和课后登录网络平台，对相关资料、素材进行预习和下载，从侧面对学生的预习和复习进行了一定的强制性要求，实现了学习过程的优化。
4.个性化考核，落实因材施教
本课程的教学内容十分丰富，虽然教学内容整体有着较为统一的思路与主旨，但各章节的侧重点和核心技能还是存在着较大差异，将来也可能指向多种分工明确的行业岗位，因此同一学生在课程整体内容上需要有通识性地认识与掌握，但我们也希望引导学生根据自己的兴趣、能力特点、未来规划等进行有侧重的学习。因此在此次混合式教学改革中，着重充实了试题库，以一定比例的必选项目加上一定比例的自选项目进行考核，实现了“定制化”的考核方式，让学生掌握核心性、普适性知识与技法的同时，有针对性地进行练习与提高，突出因材施教的理念。
（四）改革效果与反思
课程进行的混合式教学改革，得到了大部分学生的好评，在完成第一学期的课程讲授后，于2020年3月通过问卷星平台对所授学生进行了一次问卷调查，其中对于“课程整体效果评价”这一问题，约84.91%的学生给出了“很好”的评价，约15.09%的学生给出了“一般”的评价，没有学生给出“较差”的评价，整体好评率接近95%。在“对这种线上学习结合线下授课的学习方式是否接受”问题中，约98%的学生选择了“完全接受”或“基本接受”。因此从整体来看，可以说这一课程在改革建设后基本还是得到了学生的欢迎与肯定。
但混合式教改的过程也并非一帆风顺，从中依然可以发现一些问题。例如从统计数据可见，学生间网络学习时长的个体差异十分巨大，学习效果很大一部分依赖于学生的自觉性，在监管与督促上还缺乏真正有力、高效的模式与手段。另外，网络平台稳定性、现阶段可实现功能的相对局限性也在一定程度上限制了课程的丰富与深化，需在后续的研究中寻求对应的解决方法与优化方式。
四、结语
在当下“互联网 ”的时代背景下，教育与互联网的结合已成为必行的趋势，混合式教学便是这种趋势下的一个突出代表。对摄影后期教育进行混合式课程改革，具有时代的必要性与现实的可行性，在《商业图片精修》这门课程的改革实践中也得到了实际的验证。但这种改革目前还处在较为初级的阶段，还应更加深入地研究混合式课程的特性特点，紧贴时代与行业的动向，以提升学生专业素养为核心，不断推进课堂教学质量的提升。
作者简介：张引（1989-），男，江苏高邮人，北京电影学院，研究生，研究方向为图片摄影理论与创作。