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摘 要：道德与法治作为学生学习生涯中的思想道德方面的辅助课程，能够充分提升学生外在语言与行为的思想道德并将法律赋予个体的权利与义务、法治规范的行为准则明确告知学生，而在道德与法治课堂中采用议题式教学模式则更能协调学生的综合发展。议题式教学在初中思想政治课新课程改革下，以培养学科核心素养为目标的新的教学方法，引入初中道德与法治课议题式教学，是实现初中道德与法治课教学创新的内在要求。
关键词：道德与法治;议题式教学;层式架构
道德与法治作为培养学生思想道德素质与科学文化素质的必修课程，能够在各类专业学科课程的学习同时助力学生在学习生涯中的综合发展。由于道德与法治的课程内容存在较为晦涩的理论知识和生动形象的各类案例，传统教学方式已经无法适应当下学生对趣味课堂学习氛围的要求，因此为提升道德与法治的教学质量需要寻找新型议题式分层道德与法治教学模式。
一、初中道德与法治议题式教学与层式架构问题概述
道德与法治作为增强个人思想道德的学科，能够协助个体树立社会贡献力量的理想信念并在未来能够遇见更加完善美好的个人性格思想体系，在调整学生世界观、人生观、价值观的同时助力学生其他学科知识的充分掌握。随着教育的不断发展，道德与法治的教育模式也在逐渐更新，为更好的助力道德与法治帮助学生树立正确政治方向、提升思想核心素养、加强对社会的认知与理解的综合能力，议题式教学模式逐渐被创造并应用于教学实践活动中。议题式教学作为凸显知识综合性应用、调动学生学习活跃程度的教学模式，在实际应用中却存在一定问题。首先教师对议题式教学模式以及具体运用中的层式架构建设缺乏准确认知，教师对于议题式教学的备课与教学中存在认知错误会直接影响教师教学质量与学生学习质量、此外学生不适应议题式探讨模式、对议题的信息搜索不足、议题式教学层式结构划分不明确等均会导致道德法治教育进展困难。
二、加强道德与法治议题式教育的措施
（一）依据教学内容确定明确议题
议题式教学方式作为以培养学科核心素养的新式教学方式，其教学方法主要分为依据道德与法治相关教材来确定这一学期所需要讨论的议题，对教学方向进行定位，之后便需要教师从议题情景模拟带入、议题中各个问题设置、议题活动具体实施、多元教学评价与反思来设计教学具体实施过程，其中主要包括学生理解议题、讨论议题、分享自身成果、反思议题讨论中的步骤与问题。因此为提升道德与法治的教学质量并引导学生更加深入的理解道德与法治的内涵，教师首先需要依据教学内容去确定专项的议题题目。
例如，教师首先对道德与法治的教材充分理解，之后便将教学内容中相似的观点进行汇总，将相似的观点进行汇总，总结出充满趣味性与可操作性的讨论议题。在新版部编教材七年级《道德与法治》的教材中，教师可以根据其中的单元进行拆分汇总，根据第一单元悄悄变化的我等内容总结出“认识我自己”的讨论题目，根据九年级《道德与法治》内容中的富强与创新，教师可以提出“存在于社会的意义”等引导学生认同国家的发展思想与发展道路进而思考对自身在社会生存的价值。
（二）引导学生充分理解议题并讨论
在根据教材提出各种议题后，为确保议题式教学的层式结构更加明确，学生能够紧跟议题教学步伐，教师可以先对学生进行议题式学习方法的培训，之后在提出先关议题后采取相关措施帮助学生充分理解该议题所涉及的知识，引导学生充分理解议题并为之后的議题讨论进行铺垫。
例如，教师可先在开展教学前进行学习方式引导，将议题式学习方法进行细致讲解。在《道德与法治》的教学课堂中，以“认识我自己”相干议题讲授时，教师可先对学生进行深入引导，先请学生在白纸上写出自己对自己各种印象，从外貌到内在的充分自我剖析，之后便提出我是谁？我在哪？我应该做什么？等等情景深入引导问题，让学生在充分理解相关议题后对与所涉及的知识惊醒结合，为后续的深入讨论奠定基础。在将知识与议题结合后便以轻松的小组讨论形式进行相关议题内容探讨从而得出自身对于议题的看法。
（三）反思复盘议题探索结果
反思复盘环节是前面环节的巩固与提升，此环节能够充分调动学生对已得出议题结论进行反思，在参考其他小组的结论与老师的指点后考虑自身在进行议题探索时的方式与步骤，在反思复盘过程中提升自身的综合素质。
以部编人教版《道德与法治》为例，教师在“我是公民我做主”的议题讲解时，教师可以在学生进行细致议题讨论后组织议题成果交流活动，请每一小组的学生对自身探讨结果进行分享，其他小组可以借鉴。在交流会过后，学生可以将自身讨论出的公民的权利、义务、如何在生活与工作中成为优秀的公民、如何为国家贡献自身的力量等与其他小组成果进行对比，进而反思自身对议题的理解与讨论是否出现问题。在层式结构中的复盘结构充分调动自身对议题的深入思考，进而提升自身综合素质。
三、总结
为更加准确的采用议题式教学模式，需要将教学计划按层级分类，教师首先可以依据教学内容明确道德与法治议题、引导学生走入议题环境充分理解议题、组织学生深入探讨议题的相关活动、带动反思复盘议题讨论成果等措施来提升道德与法治课堂的教学质量达成教育目标。
参考文献
[1]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（6）.
[2]沈雪春.议题式教学的层式架构[J].中学政治教学参考，2018，706（28）：34-36.
[3]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例[J].中学政治教学参考，2017（19）：14-15.
关键词：道德与法治;议题式教学;层式架构
道德与法治作为培养学生思想道德素质与科学文化素质的必修课程，能够在各类专业学科课程的学习同时助力学生在学习生涯中的综合发展。由于道德与法治的课程内容存在较为晦涩的理论知识和生动形象的各类案例，传统教学方式已经无法适应当下学生对趣味课堂学习氛围的要求，因此为提升道德与法治的教学质量需要寻找新型议题式分层道德与法治教学模式。
一、初中道德与法治议题式教学与层式架构问题概述
道德与法治作为增强个人思想道德的学科，能够协助个体树立社会贡献力量的理想信念并在未来能够遇见更加完善美好的个人性格思想体系，在调整学生世界观、人生观、价值观的同时助力学生其他学科知识的充分掌握。随着教育的不断发展，道德与法治的教育模式也在逐渐更新，为更好的助力道德与法治帮助学生树立正确政治方向、提升思想核心素养、加强对社会的认知与理解的综合能力，议题式教学模式逐渐被创造并应用于教学实践活动中。议题式教学作为凸显知识综合性应用、调动学生学习活跃程度的教学模式，在实际应用中却存在一定问题。首先教师对议题式教学模式以及具体运用中的层式架构建设缺乏准确认知，教师对于议题式教学的备课与教学中存在认知错误会直接影响教师教学质量与学生学习质量、此外学生不适应议题式探讨模式、对议题的信息搜索不足、议题式教学层式结构划分不明确等均会导致道德法治教育进展困难。
二、加强道德与法治议题式教育的措施
（一）依据教学内容确定明确议题
议题式教学方式作为以培养学科核心素养的新式教学方式，其教学方法主要分为依据道德与法治相关教材来确定这一学期所需要讨论的议题，对教学方向进行定位，之后便需要教师从议题情景模拟带入、议题中各个问题设置、议题活动具体实施、多元教学评价与反思来设计教学具体实施过程，其中主要包括学生理解议题、讨论议题、分享自身成果、反思议题讨论中的步骤与问题。因此为提升道德与法治的教学质量并引导学生更加深入的理解道德与法治的内涵，教师首先需要依据教学内容去确定专项的议题题目。
例如，教师首先对道德与法治的教材充分理解，之后便将教学内容中相似的观点进行汇总，将相似的观点进行汇总，总结出充满趣味性与可操作性的讨论议题。在新版部编教材七年级《道德与法治》的教材中，教师可以根据其中的单元进行拆分汇总，根据第一单元悄悄变化的我等内容总结出“认识我自己”的讨论题目，根据九年级《道德与法治》内容中的富强与创新，教师可以提出“存在于社会的意义”等引导学生认同国家的发展思想与发展道路进而思考对自身在社会生存的价值。
（二）引导学生充分理解议题并讨论
在根据教材提出各种议题后，为确保议题式教学的层式结构更加明确，学生能够紧跟议题教学步伐，教师可以先对学生进行议题式学习方法的培训，之后在提出先关议题后采取相关措施帮助学生充分理解该议题所涉及的知识，引导学生充分理解议题并为之后的議题讨论进行铺垫。
例如，教师可先在开展教学前进行学习方式引导，将议题式学习方法进行细致讲解。在《道德与法治》的教学课堂中，以“认识我自己”相干议题讲授时，教师可先对学生进行深入引导，先请学生在白纸上写出自己对自己各种印象，从外貌到内在的充分自我剖析，之后便提出我是谁？我在哪？我应该做什么？等等情景深入引导问题，让学生在充分理解相关议题后对与所涉及的知识惊醒结合，为后续的深入讨论奠定基础。在将知识与议题结合后便以轻松的小组讨论形式进行相关议题内容探讨从而得出自身对于议题的看法。
（三）反思复盘议题探索结果
反思复盘环节是前面环节的巩固与提升，此环节能够充分调动学生对已得出议题结论进行反思，在参考其他小组的结论与老师的指点后考虑自身在进行议题探索时的方式与步骤，在反思复盘过程中提升自身的综合素质。
以部编人教版《道德与法治》为例，教师在“我是公民我做主”的议题讲解时，教师可以在学生进行细致议题讨论后组织议题成果交流活动，请每一小组的学生对自身探讨结果进行分享，其他小组可以借鉴。在交流会过后，学生可以将自身讨论出的公民的权利、义务、如何在生活与工作中成为优秀的公民、如何为国家贡献自身的力量等与其他小组成果进行对比，进而反思自身对议题的理解与讨论是否出现问题。在层式结构中的复盘结构充分调动自身对议题的深入思考，进而提升自身综合素质。
三、总结
为更加准确的采用议题式教学模式，需要将教学计划按层级分类，教师首先可以依据教学内容明确道德与法治议题、引导学生走入议题环境充分理解议题、组织学生深入探讨议题的相关活动、带动反思复盘议题讨论成果等措施来提升道德与法治课堂的教学质量达成教育目标。
参考文献
[1]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（6）.
[2]沈雪春.议题式教学的层式架构[J].中学政治教学参考，2018，706（28）：34-36.
[3]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例[J].中学政治教学参考，2017（19）：14-15.