学习应当是学习者自觉习得的行为和体验的过程，本质上是学习者主动改变自己的知识、技能结构的同化和顺应的行动；学习方式只是为了实现这一任务而采取的步骤、途径，二者是根与枝叶的关系。分清了它们的关系，就能够科学对待学生在课堂教学中所体现的学习方式。
　　一、充分尊重
　　高中生历经十几年的学习体验，已经形成了对语文学习的自我认知，产生了自我认同的学习方式。教师应当给予最大程度的宽容和尊重，以张扬他们的学习个性，呵护创新的种子，让它生根发芽。
　　笔者教授苏教版必修二《阿房宫赋》一文时，自信地设计好教学的步骤，引领学生咬文嚼字、深入理解文本，唯恐将知识有所遗漏。但是，我疑惑地发现，学生Z却一头埋在自己的世界里，独自阅读，对我的良苦用心似乎置之不理。原来他在独自查阅资料，深入钻研杜牧的这篇奇崛之文。在接下来的作文训练课上，他同样对我的安排置之不理，却把自己研读《阿房宫赋》一文的习得演绎出一篇好文——《皇宫一号赋》，针砭时弊，言语吞吐日月、气贯如虹。早在高一时，这名学生学习语文一直就是处于似听非听、似读非读的状态。但是，他每次的语文考试成绩都能达到优分段，尤其是作文独具特色，语言的凝练、用典以及文句灵活的表达令阅卷教师拍案叫绝。
　　两年来的宽容与尊重，使这棵幼苗在独属于自己的一片天空里自由成长，卓尔不群。细究其本质，这位学生充分彰显了新课程的教学理念，诸如自主式、创新式学习。这其中必定牵涉咬文嚼字，突破古今语言隔阂，这是自我发现、自我内化的过程；也必定会有感悟、涵泳、质疑、积累、表达的因子流淌，这是语文学习活动最动人的表现。从教育的本质看，给予他们足够自由的空间其实就是一种最为理想的教学境界。叶圣陶著名的“教就是为了不教”的观点自能解释这一现象。古人也说“授人以鱼不如授人以渔”，便是佐证。
　　所以，人文性较强的语文学科应当尊重学生认知的多元性。教师应承认学生的独特个性与多样性。在学生眼中，世界是丰富多彩的，教师应对学生多加呵护，对学生独特的体验、想象力与创造力给予尊重，进而将平时的课堂教学引入生态，进入无限可能的课外世界，达到丰富学生视角、拓宽领域的目的，给予学生学习个性绽放的机会。
　　二、精准评价
　　学生的学习方式一般受执教者的影响巨大，课堂教学活动中所呈现出的具体表现会有所不同，所达到的预设效果一定会有差异。这就需要教师及时给予判断、定位、诊断，以帮助他们清醒地掌控语文学习方式。因此，精准评价是真实反馈学生的学习表现的必要手段，这需要教师具备游刃有余的教学智慧和稳健扎实的教学基本功。
　　精准评价必须建立在生生、师生互动基础之上。课堂活动参与者互相深入了解，为精准评价提供了前提，也增强了评价的针对性。学生比较独特，笔者也通过全面观察和了解，充分肯定了他的独创性，从学科学习规律和实际成效、学习个性、兴趣培养等几个角度给予了定向平价，极大鼓舞了他。这说明，多元主体的有效互动可以实现精准评价的目标。
　　除了肯定性评价之外，诊断 性评价也举足轻重。新课程继续倡导高中生延续初中阶段的“自主、合作、探究”的学习方式，在此基础之上，还鼓励他们使用撰写成篇的读后感、赏析、考证性等方面的文章，这更需要在他们交流的时候给予精准评价。因为这其中蕴藏着学生认知的火花和情感、态度与价值观的因子，需要教师给予针对学习方式方法的建议性定位，做出正确的引导。另外，他们的言语表达粗糙或精致、平俗或高雅等体现出他们是否找到了合适的修炼方式，需要精准分析、衡量；课堂生成性发言客观地表现出他们的学习态度和方式，同样需要及时给予反馈。
　　比如笔者讲授《荷塘月色》一文时，有的学生无法理解作者流露出的“淡淡的喜悦”，这是因为学生没有掌握“知人论世”的阅读方法，在进入课堂之前，并没有充分占有资料，了解背景，自主学习不到位。有的学生对该文的比喻修辞手法的运用仅停留在赏析阶段，而没有按照教师的要求使用多种比喻的手法创作一段写景抒情的文字。这说明这名学生不重视化阅读所得为实际言语能力的迁移性拓展学习方式。有的学生不肯朗读文本，没有重视吟咏这一语文学习方式。这些表现，教师应当及时有针对性地做出诊断，指出问题所在，提出改进意见。
　　课堂活动是师生互相发现、互相影响、共同演绎的舞台。如果说课堂是展示教学艺术的舞台，那么学生就是其中的舞者，教师只能算是舞台设计者，教师要倾尽所有的心血让学生去舞、去展示、去提高，这才是教学的终极目标。教师有了尊重学生的思想和精准评价的策略，就能发现学生的学习方式及实践效果。教师及时评价，及时干预，恰当引导，就能引领学生在遵循语文学习规律的正确轨道上，探索出适合个性发展的学习方式，构建理想的课堂生态，增强学生语文学习的实效性。