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摘要：应用题是小学阶段重要的数学学习资源，需要学生在打下扎实学习基础的前提下，掌握有效的解题策略，内化数学知识有效解答应用题。在解答应用题的过程中，学生的数学思维及数学能力也会得到发展。教师要发挥出教育价值，引导学生掌握有效的解题策略。在教学中，教师要发挥出教学能力，提升教学质量和效率，帮助养成良好的解题习惯。本文将结合笔者的教育经验，做出深入分析和探究，期望能提供一些有效的帮助。
关键词：小学数学;教学现状;解题策略;应用题
在整体教育阶段当中，小学数学教学都是极为重要的教学环节。教师在坚持素质教育的基础上，强调学生数学思维与综合能力的培养，帮助学生掌握抽象的数学知识。而由于小学生自身的发展限制，具有一定的理解障碍，需要与实际的生活内容进行结合。针对当前小学数学应用题教学现状，需要教师采取有效教学措施，帮助学生掌握解题策略。
一、小学数学应用题教学现状
（一）应用题形式单一
应用题能够使得教学的内容更加丰富，学生在学习的过程中也能够感受到数学知识独特的魅力，但是在当前的小学数学应用题教学过程中，应用题的模式比较单一，久而久之，小学生就会产生审美上的疲劳，对数学应用题的解答失去兴趣。根据观察我们发现，在小学中低年级当中，数学应用题的创设往往以图表为主，让小学生借助图表的形式来解答理解数学知识内容，并且解答相应的应用问题，而到了小学高年级阶段当中，却以大段的文字进行叙述，文本成为数学应用题的主要展现形式。
（二）应用题内容与生活脱离
创设应用题需要结合实际的生活情境，才能发挥出应有的教育价值。但实际上，我们会发现大多数的应用问题已经与小学生的生活产生了一定程度上的脱离。例如“某工厂有两位显卡生产工，老李一天能够生产50个显卡，老王能够生产15个，请问老李一个月比老王多生产多少个显卡？”对小学生来讲，显示器是一个比较新鲜的名词，所以在理解上有一定的困难，而将“显卡”换成更加贴近小学生生活的“文具盒”，往往能够起到更好的教学效果。
二、小学数学应用题教学策略
（一）合理设计数学应用题
单一的形式无法激发学生的解答兴趣，所以在应用题设计的过程中，教师应当将结合学生的认知水平，选择多样化的应用题形式，让学生能够对应用题的解答保持一定的新鲜感。应用题的内容不应过于困难或者简单，让学生能够在解答应用问题的过程中有所提升，并且拓展自身的思维能力。应用问题设计的过程中，应当注重趣味性内容的添加，来激发学生的解答兴趣，让学生能够更加的积极主动。实际生活是应用题设计的主要素材，教师应当从学生的生活当中来找寻应用题的素材，并且进行相应的设计，让学生将数学知识与现实生活进行联系，应用数学知识观察和解决生活中存在的实际问题。例如，我们可以从学生的实际生活出发，有一个长20cm的直尺，我们把它截去8cm、然后再截去剩下的1/2，那么还有多少cm呢？學生在解答的过程中，就能够有更多的兴趣，并且还可以借助自己的直尺来进行动手操作，将直尺用手遮住8cm，然后再遮住剩下的1/2，最后得出6cm的答案，通过这样的形式，数学应用题能够与学生的实际生活紧密地结合在一起，学生也能够感受到数学知识独特的魅力。
（二）培养学生数学应用能力
作为一门应用性特征较强的学科，数学教学的开展应当关注学生应用能力的发展，让学生不仅能够解答设计的数学应用问题，更能够以数学的角度来分析生活中存在的问题。例如，我们可以带领学生解答这样的问题：“超市搞活动，原价2元一支的圆珠笔，现在买5支会送一支，我们想要买20支圆珠笔，一共需要花多少钱？”这样的情境学生较为熟悉，在生活当中也能接触到，这样学生的解答热情就能够得到有效的提升。我们还可以为学生构建一个良好的情境，让学生在具体的情境当中，使用数学知识来解答问题。例如我们可以扮演商场中的店员，和学生进行角色扮演的活动，让学生进行打折、找零等计算活动，一件199元的衣服，打75折是多少？让学生进行相应的计算，激发学生的解答兴趣，最终得出149.25的答案，通过情境的创设来培养学生的数学应用能力。
（三）通过多种方法解答数学应用题
对同样的数学应用问题，可以选择不同的方法来进行解答，而不是套用固定的公式，应当发挥出学生的主动作用，让学生运用多种方法来解答数学应用问题。例如一架飞机，如果每小时飞行800千米，那么就能够提前到达目的地0.5小时，而每小时飞行600千米，则会晚到0.5小时，求规定的时间是多少小时？在进行这道问题解答的过程中，可以通过600×0.5+800×0.5的形式进行计算，也可以通过600×（0.5+0.5）÷（800-600）的形式进行解答，最终求出3.5小时的结果，通过多种不同的方法，来解答数学应用问题，在这个过程中拓展学生的思维，发挥出数学应用题的教育作用。
三、结语
教师结合学生的学习情况，采取合理的教学措施，帮助学生掌握有效的应用题解题策略，从根本上提升数学教学质量，推动学生的学习与发展。
参考文献：
[1]邓爱勤.如何提高小学生解答数学应用题能力[J].亚太教育，2016（06）：12.
[2]谢丽英.小学数学应用题的教学策略探究的思考[J].数学学习与研究，2017（10）：48.
关键词：小学数学;教学现状;解题策略;应用题
在整体教育阶段当中，小学数学教学都是极为重要的教学环节。教师在坚持素质教育的基础上，强调学生数学思维与综合能力的培养，帮助学生掌握抽象的数学知识。而由于小学生自身的发展限制，具有一定的理解障碍，需要与实际的生活内容进行结合。针对当前小学数学应用题教学现状，需要教师采取有效教学措施，帮助学生掌握解题策略。
一、小学数学应用题教学现状
（一）应用题形式单一
应用题能够使得教学的内容更加丰富，学生在学习的过程中也能够感受到数学知识独特的魅力，但是在当前的小学数学应用题教学过程中，应用题的模式比较单一，久而久之，小学生就会产生审美上的疲劳，对数学应用题的解答失去兴趣。根据观察我们发现，在小学中低年级当中，数学应用题的创设往往以图表为主，让小学生借助图表的形式来解答理解数学知识内容，并且解答相应的应用问题，而到了小学高年级阶段当中，却以大段的文字进行叙述，文本成为数学应用题的主要展现形式。
（二）应用题内容与生活脱离
创设应用题需要结合实际的生活情境，才能发挥出应有的教育价值。但实际上，我们会发现大多数的应用问题已经与小学生的生活产生了一定程度上的脱离。例如“某工厂有两位显卡生产工，老李一天能够生产50个显卡，老王能够生产15个，请问老李一个月比老王多生产多少个显卡？”对小学生来讲，显示器是一个比较新鲜的名词，所以在理解上有一定的困难，而将“显卡”换成更加贴近小学生生活的“文具盒”，往往能够起到更好的教学效果。
二、小学数学应用题教学策略
（一）合理设计数学应用题
单一的形式无法激发学生的解答兴趣，所以在应用题设计的过程中，教师应当将结合学生的认知水平，选择多样化的应用题形式，让学生能够对应用题的解答保持一定的新鲜感。应用题的内容不应过于困难或者简单，让学生能够在解答应用问题的过程中有所提升，并且拓展自身的思维能力。应用问题设计的过程中，应当注重趣味性内容的添加，来激发学生的解答兴趣，让学生能够更加的积极主动。实际生活是应用题设计的主要素材，教师应当从学生的生活当中来找寻应用题的素材，并且进行相应的设计，让学生将数学知识与现实生活进行联系，应用数学知识观察和解决生活中存在的实际问题。例如，我们可以从学生的实际生活出发，有一个长20cm的直尺，我们把它截去8cm、然后再截去剩下的1/2，那么还有多少cm呢？學生在解答的过程中，就能够有更多的兴趣，并且还可以借助自己的直尺来进行动手操作，将直尺用手遮住8cm，然后再遮住剩下的1/2，最后得出6cm的答案，通过这样的形式，数学应用题能够与学生的实际生活紧密地结合在一起，学生也能够感受到数学知识独特的魅力。
（二）培养学生数学应用能力
作为一门应用性特征较强的学科，数学教学的开展应当关注学生应用能力的发展，让学生不仅能够解答设计的数学应用问题，更能够以数学的角度来分析生活中存在的问题。例如，我们可以带领学生解答这样的问题：“超市搞活动，原价2元一支的圆珠笔，现在买5支会送一支，我们想要买20支圆珠笔，一共需要花多少钱？”这样的情境学生较为熟悉，在生活当中也能接触到，这样学生的解答热情就能够得到有效的提升。我们还可以为学生构建一个良好的情境，让学生在具体的情境当中，使用数学知识来解答问题。例如我们可以扮演商场中的店员，和学生进行角色扮演的活动，让学生进行打折、找零等计算活动，一件199元的衣服，打75折是多少？让学生进行相应的计算，激发学生的解答兴趣，最终得出149.25的答案，通过情境的创设来培养学生的数学应用能力。
（三）通过多种方法解答数学应用题
对同样的数学应用问题，可以选择不同的方法来进行解答，而不是套用固定的公式，应当发挥出学生的主动作用，让学生运用多种方法来解答数学应用问题。例如一架飞机，如果每小时飞行800千米，那么就能够提前到达目的地0.5小时，而每小时飞行600千米，则会晚到0.5小时，求规定的时间是多少小时？在进行这道问题解答的过程中，可以通过600×0.5+800×0.5的形式进行计算，也可以通过600×（0.5+0.5）÷（800-600）的形式进行解答，最终求出3.5小时的结果，通过多种不同的方法，来解答数学应用问题，在这个过程中拓展学生的思维，发挥出数学应用题的教育作用。
三、结语
教师结合学生的学习情况，采取合理的教学措施，帮助学生掌握有效的应用题解题策略，从根本上提升数学教学质量，推动学生的学习与发展。
参考文献：
[1]邓爱勤.如何提高小学生解答数学应用题能力[J].亚太教育，2016（06）：12.
[2]谢丽英.小学数学应用题的教学策略探究的思考[J].数学学习与研究，2017（10）：48.