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著名特级教师于漪说过：“教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的‘发条’，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。”追问就是一把很好的“钥匙”。追问是建立在学生回答前一个问题的基础之上的延续，是引导学生就原来的问题进行进一步的思考，或由浅入深，或由此及彼，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止，使学生的思维得到有效地训练。追问具有培养学生思维的深刻性、敏捷性的作用。怎样的追问才能“一石激起千层浪”，引导学生走入文本呢?
一、于趣味处追问，激发热情。
语文课上，问题不在多，而在于精、趣，有时巧妙地对一些问题进行追问，不仅可以激起学生思考的热情，而且能够拓展思维的宽度，提升思维的高度。
例如在初步感知《藤野先生》的时候，学生读到“油光可鉴”一句都感到很有趣，笔者随即紧扣这一词语，层层追问：“‘油光可鉴’本来是应该形容谁的打扮?”“这里刻画的是谁?”“作为弱国的男留学生，承载着振兴祖国的责任，然而那些留学生却忙于赏樱花，跳跳舞，打扮得油头滑脑，你认为作者对他们是一种怎样的态度?”“你觉得鲁迅先生是一个怎样的人?”“文章中还有哪些地方能够让你深深感受到作者的这种情感?”就这样引导学生一步一步地深入思考。又如学习《桃花源记》时，笔者有意将课题写成“桃花园记”，学生们立刻指出我的错误，我故作怀疑地追问：“你们很细心啊，那么凭什么说书上就是正确的呢?有谁能够根据文本的意思帮着分析一下呢?”这一问抓住了学生喜欢探奇的心理，本来觉得学习古文无趣的同学，迅速来了劲头，充满兴致地融入到文本的理解和探究之中。通过阅读，学生在第一二段找到了证据，接着我又追问：可见“桃源”是指—个怎样的地方?为什么要写美丽的桃花林和林尽水源而后发现的—个山洞?这样的追问既激发学生学习兴趣，又走进了文本的深处。
二、于重点处追问，避免繁琐。
课堂上，有些问题看起来很难讲解，如果面面俱到，枝枝丫丫，就会毫无重点，此时教师就需要删繁就简，引导学生去质疑，在文章的重点处设置有效追问。
执教《背影》这一散文名篇时，有一个学生提出：在车站作者一开始还暗笑父亲，可当看到父亲买橘子时的背影，已经二十岁的作者就很快地流下泪来，这有点不现实。这时是给学生现成的答案，还是继续追问，令其自悟呢?显然追问能促使学生思考。于是我启发道：“我们不妨联系全文或时代背景，从不同角度去思考，看看父亲身上有哪些令人感动的地方?”有学生说：“身为烟草局局长的父亲为人正直，被撤职，自己赋闲在家内心肯定非常痛苦；自己的母亲去世了，借钱办丧事，自己处于人生的低谷，却还处处关心自己的儿子。”有学生说：“家庭不幸，作者的内心也很伤感，这是作者自身原因；看到父亲在困苦中不光为我付学费、车费及生活费，还无微不至地关心我，流泪是一种触景生情的表现。”有学生说：“看到父亲攀月台时费力联想到父亲为谋生而挣扎；看到父亲穿的是黑布大马褂深青布棉袍时，联想到铺在座位上的父亲给我做的新紫毛皮大衣。”甚至有学生说：“过铁道很危险，爬月台很艰难，父亲不放心让儿子去。”“作者如若联想到这些，怎么能不感动呢?”通过追问，学生对背影这一意象有了深刻的理解，学生学会了联想、类比，思维能力得到了训练，看待问题能够由表面到实质，而且通览了全篇，避免了琐屑的讲解，收到了提纲挈领的效果。
三、于细节处追问，见微知著。
大师的作品是炉火纯青，没有斧凿痕迹的。若是不加注意，往往会忽略一些精妙之处，觉得大师的作品不过如此而已。
在讲解魏巍的散文《我的老师》，分析文中的描写手法时，我问学生哪里是外貌描写?请把它找出来，并加以赏析。学生发现写得太简单，只写了二十六个字，交代了年龄和黑痣，这完全可以删去。于是我就追问：作者的心里觉得她美丽吗?学生很快找出文中现有的答案：“她是一个温柔和美丽的人”。然后再次追问：仅仅从外貌看，“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，这样的老师肯定不美丽，为什么在作者魏巍的记忆中是美丽的?学生陷入了深深的思考当中。学生通过再次阅读文本，有所发现。有的学生说当时作者家境特殊，老师为其排解纠纷，觉得她伟大，所以觉得美丽。有的学生说儿时的作者机灵，善于观察，因此记住了老师的外貌标志——榆钱大小的一块黑痣。我欣喜地感到学生的思维得到训练，于是又引发学生思考：儿童通常认为怎样性格的人最美丽?通过追问和讨论，学生们认为文中的外貌描写符合儿童心理，首先希望老师温柔善良，必然会记住她的外貌特征，“温柔善良的人，永远是美丽的”(列夫·托尔斯泰)。即使这一特征并不美丽，也不会嫌弃或忘记。短短的二十六个字，显示了作者的文学功底和深刻的人生体验。这种在极易忽视处的追问，使学生对全文有了更深入的理解，感到大师的作品是字字珠玑，不可增删一字，学生会想得更远更多。
四、于“异见”处追问，创新思维。
学生来自不同家庭，经历、学识、价值观念、不尽相同，对作品的理解自然深浅不一。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此教师引导学生在尊重文本的基础上进行情感体验，应及时联系已有的知识经验，并结合品读文中有关语句，使学生的认识得到进一步深化。
在教学《记承天寺夜游》过程中，有学生提出不同意见：“尽管苏轼自认为‘古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志’，但是在经历多次磨难后他的意志却消沉下来。”立即有学生附和。我顺势追问：“你为什么会这样想?”学生说：“苏轼虽然有才，但命运多舛。他在《江城子·密州出猎》中称自己为老夫，当时作者才38岁。后来，他因‘乌台诗案’被贬为黄州团练副使，称自己为‘闲人’，所以我认为他已消沉下来。”我夸赞学生善于思考，对苏轼有了一定的了解，并指出“闲人”不代表消极，然后进一步引导学生们回顾以前学过的苏轼的词《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》、《水调歌头·明月几时有》，补充介绍苏轼流放岭南七年，仍有“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的洒脱。让学生深入感受词人旷达的胸襟和积极的处世态度。最后回到文本再次追问：“本词中‘闲人’这个词包含了作者哪些复杂的心态?”此时全体学生结合文本中的写景，非常顺利地从不同角度综合分析，得出结论：一方面苏轼因官场失意而苦闷，寄情山水排解郁闷；从另一方面来看，正是他渴望朝廷重用，希望建功立业，才会苦闷。苏轼的思想是陷入出世与人世的矛盾中，但人生态度是“一蓑烟雨任平生”，是意志坚韧、乐观豪放的。及时抓住学生的独特体验，联系学生的知识经验，通过追根问底，就能使全体学生的创造思维得到充分发挥，使学生的思维不再片面，不再肤浅，变得更加全面深刻。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们要善于围绕文章的重难点，结合学生的学习状态，随机引导，一追到底。有效的追问像一把钥匙，开启新的思维之门，让学生处于一种高度紧张和深度开发的状态，引导着他们一步步走进文本的深处。
(作者单位：高邮市菱塘民族初中)
一、于趣味处追问，激发热情。
语文课上，问题不在多，而在于精、趣，有时巧妙地对一些问题进行追问，不仅可以激起学生思考的热情，而且能够拓展思维的宽度，提升思维的高度。
例如在初步感知《藤野先生》的时候，学生读到“油光可鉴”一句都感到很有趣，笔者随即紧扣这一词语，层层追问：“‘油光可鉴’本来是应该形容谁的打扮?”“这里刻画的是谁?”“作为弱国的男留学生，承载着振兴祖国的责任，然而那些留学生却忙于赏樱花，跳跳舞，打扮得油头滑脑，你认为作者对他们是一种怎样的态度?”“你觉得鲁迅先生是一个怎样的人?”“文章中还有哪些地方能够让你深深感受到作者的这种情感?”就这样引导学生一步一步地深入思考。又如学习《桃花源记》时，笔者有意将课题写成“桃花园记”，学生们立刻指出我的错误，我故作怀疑地追问：“你们很细心啊，那么凭什么说书上就是正确的呢?有谁能够根据文本的意思帮着分析一下呢?”这一问抓住了学生喜欢探奇的心理，本来觉得学习古文无趣的同学，迅速来了劲头，充满兴致地融入到文本的理解和探究之中。通过阅读，学生在第一二段找到了证据，接着我又追问：可见“桃源”是指—个怎样的地方?为什么要写美丽的桃花林和林尽水源而后发现的—个山洞?这样的追问既激发学生学习兴趣，又走进了文本的深处。
二、于重点处追问，避免繁琐。
课堂上，有些问题看起来很难讲解，如果面面俱到，枝枝丫丫，就会毫无重点，此时教师就需要删繁就简，引导学生去质疑，在文章的重点处设置有效追问。
执教《背影》这一散文名篇时，有一个学生提出：在车站作者一开始还暗笑父亲，可当看到父亲买橘子时的背影，已经二十岁的作者就很快地流下泪来，这有点不现实。这时是给学生现成的答案，还是继续追问，令其自悟呢?显然追问能促使学生思考。于是我启发道：“我们不妨联系全文或时代背景，从不同角度去思考，看看父亲身上有哪些令人感动的地方?”有学生说：“身为烟草局局长的父亲为人正直，被撤职，自己赋闲在家内心肯定非常痛苦；自己的母亲去世了，借钱办丧事，自己处于人生的低谷，却还处处关心自己的儿子。”有学生说：“家庭不幸，作者的内心也很伤感，这是作者自身原因；看到父亲在困苦中不光为我付学费、车费及生活费，还无微不至地关心我，流泪是一种触景生情的表现。”有学生说：“看到父亲攀月台时费力联想到父亲为谋生而挣扎；看到父亲穿的是黑布大马褂深青布棉袍时，联想到铺在座位上的父亲给我做的新紫毛皮大衣。”甚至有学生说：“过铁道很危险，爬月台很艰难，父亲不放心让儿子去。”“作者如若联想到这些，怎么能不感动呢?”通过追问，学生对背影这一意象有了深刻的理解，学生学会了联想、类比，思维能力得到了训练，看待问题能够由表面到实质，而且通览了全篇，避免了琐屑的讲解，收到了提纲挈领的效果。
三、于细节处追问，见微知著。
大师的作品是炉火纯青，没有斧凿痕迹的。若是不加注意，往往会忽略一些精妙之处，觉得大师的作品不过如此而已。
在讲解魏巍的散文《我的老师》，分析文中的描写手法时，我问学生哪里是外貌描写?请把它找出来，并加以赏析。学生发现写得太简单，只写了二十六个字，交代了年龄和黑痣，这完全可以删去。于是我就追问：作者的心里觉得她美丽吗?学生很快找出文中现有的答案：“她是一个温柔和美丽的人”。然后再次追问：仅仅从外貌看，“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，这样的老师肯定不美丽，为什么在作者魏巍的记忆中是美丽的?学生陷入了深深的思考当中。学生通过再次阅读文本，有所发现。有的学生说当时作者家境特殊，老师为其排解纠纷，觉得她伟大，所以觉得美丽。有的学生说儿时的作者机灵，善于观察，因此记住了老师的外貌标志——榆钱大小的一块黑痣。我欣喜地感到学生的思维得到训练，于是又引发学生思考：儿童通常认为怎样性格的人最美丽?通过追问和讨论，学生们认为文中的外貌描写符合儿童心理，首先希望老师温柔善良，必然会记住她的外貌特征，“温柔善良的人，永远是美丽的”(列夫·托尔斯泰)。即使这一特征并不美丽，也不会嫌弃或忘记。短短的二十六个字，显示了作者的文学功底和深刻的人生体验。这种在极易忽视处的追问，使学生对全文有了更深入的理解，感到大师的作品是字字珠玑，不可增删一字，学生会想得更远更多。
四、于“异见”处追问，创新思维。
学生来自不同家庭，经历、学识、价值观念、不尽相同，对作品的理解自然深浅不一。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此教师引导学生在尊重文本的基础上进行情感体验，应及时联系已有的知识经验，并结合品读文中有关语句，使学生的认识得到进一步深化。
在教学《记承天寺夜游》过程中，有学生提出不同意见：“尽管苏轼自认为‘古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志’，但是在经历多次磨难后他的意志却消沉下来。”立即有学生附和。我顺势追问：“你为什么会这样想?”学生说：“苏轼虽然有才，但命运多舛。他在《江城子·密州出猎》中称自己为老夫，当时作者才38岁。后来，他因‘乌台诗案’被贬为黄州团练副使，称自己为‘闲人’，所以我认为他已消沉下来。”我夸赞学生善于思考，对苏轼有了一定的了解，并指出“闲人”不代表消极，然后进一步引导学生们回顾以前学过的苏轼的词《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》、《水调歌头·明月几时有》，补充介绍苏轼流放岭南七年，仍有“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的洒脱。让学生深入感受词人旷达的胸襟和积极的处世态度。最后回到文本再次追问：“本词中‘闲人’这个词包含了作者哪些复杂的心态?”此时全体学生结合文本中的写景，非常顺利地从不同角度综合分析，得出结论：一方面苏轼因官场失意而苦闷，寄情山水排解郁闷；从另一方面来看，正是他渴望朝廷重用，希望建功立业，才会苦闷。苏轼的思想是陷入出世与人世的矛盾中，但人生态度是“一蓑烟雨任平生”，是意志坚韧、乐观豪放的。及时抓住学生的独特体验，联系学生的知识经验，通过追根问底，就能使全体学生的创造思维得到充分发挥，使学生的思维不再片面，不再肤浅，变得更加全面深刻。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们要善于围绕文章的重难点，结合学生的学习状态，随机引导，一追到底。有效的追问像一把钥匙，开启新的思维之门，让学生处于一种高度紧张和深度开发的状态，引导着他们一步步走进文本的深处。
(作者单位：高邮市菱塘民族初中)