“买东西”使孩子们喜欢模仿的天性得以释放，生意火爆正是孩子们对角色游戏感兴趣的一种体现。自己区域内的游戏专注性大大降低，说明孩子们对此类活动的兴趣在逐渐减弱，而并非是买到的东西与区域材料混在一起导致的。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，教师要关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不能片面追求一方面或几方面的发展。游戏和日常生活是幼儿进行各方面学习的主要途径，简单粗暴的干预就是在剥夺幼儿自主游戏的权利。我们可以转换思路，关注和满足幼儿游戏的兴趣与需要，以角色游戏为主线索，将各个区域目标的完成与幼儿感興趣的角色游戏相联系，实现区域联动。
　　例如，针对把买到的东西乱放的问题，美工区可以讨论购物袋怎么做，什么材质的购物袋更结实，生成为超市制作购物袋的活动，做好的“糕点”“糖果”等也可以送到“蛋糕店”“糖果店”去卖;“超市”的“饮料”可以由科学区的小朋友来配制;“图书”也可以由图书区的小朋友来绘画、装订。孩子们需要的各种材料也可以去“超市”购买。通过互动与各种操作，为各个角色游戏区提供“货源”，将区域之间相互联动起来，这样既完成了区域目标，又促进了角色游戏的深入开展，同时还满足了幼儿的兴趣与需要。在各种活动中，还会发展幼儿动手操作、发现问题、解决问题、同伴交往等多种能力。当幼儿看到自己的努力成果后，也会增强自信心，体验到成功感，可谓一举多得。这样领域之间、目标之间相互渗透和整合，创造性地开展活动，灵活实施教育，使教师真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，落实各个领域目标的完成。