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摘要：乘法口诀是小学数学中的重要组成部分，对学生的运算能力发挥着关键作用。在当前的形势下，乘法口诀教学不仅应符合学生的成长特征，同时也应顺应国家教育战略目标的变化和发展趋势。基于此，本文以乘法口诀为研究对象，对其教学方法进行深入探究，以期为小学乘法口诀教学带来一定的参考，最终达到提高学生运算能力的目的。
关键词：小学数学;乘法口诀;教学分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，国家教育形势发生重大变革，在此背景下，乘法口诀也受到了越来越多教育工作者的关注和重视。因此，对于小学数学教师而言，不仅深刻认识到乘法口诀在数学教学中的地位，同时，也应根据学生的认知水平、成长规律和喜好特征，以学生易于接受或喜闻乐见的方式来开展乘法口诀教学，有利于学生优化运算水平。
一、运用多媒体互联网技术，创设情境教学
从传统的乘法口诀教学形式来看，许多教师的教学方法通常是要求学生进行背诵。这一方式虽然能够使学生达到记忆的目的，在没有理解乘法口诀的意义下 ，这只是瞬时的机械记忆记忆，很快就会遗忘 。为了改善这一现状，教师则可利用多媒体互联网或其他先进工具来制作生动形象且具有生活情境意义的课件。这一方式不仅能够为学生带来更大的内驱力，同时，也能激励学生以更高昂的热情投入乘法口诀的学习之中。比如，以二年级上册的课本为例，在讲解《表内乘法》时，首先，教师首先应向学生讲解口诀的具体来源，创设学生熟悉的生活情境来帮助其了解具体意义的同时，要求学生进行背诵和记忆。除此之外，在完成口诀的学习后，教师还应加强乘法口诀与具体的生活情境加以结合，以帮助学生了解口诀的具体作用。体会数学在生活中的实际运用。教师在选择案例或题型时，应尽量确保提醒与学生的生活实际相结合，将抽象的数学知识更直观地生活地呈现给学生。同时，也能帮助学生了解数学知识在生活中的具体作用，从而提升其学习动力。具体来说，首先，教师可通过多媒体设备来完成学习情境的创设，比如，通过投影仪来向学生展示四排鸟，每一排共有4只，并要求学生回答：“现在图片中共有几只鸟？”，通过这一问题来引导学生写出乘法算式。在此之后，首先由教师来写出4×1以及4×2的乘法口诀，在学生已基本了解该口诀的来源后，鼓励学生通过与其他同学进行讨论，对乘法口诀来源的规律进行总结，在找到规律后，由学生自主写出4×3、4×4、4×5的口诀。通过这一方式，学生不仅能够通过自主思考来挖掘数学规律，同时，学生也能对乘法口诀形成牢固的记忆，有利于其后期的实践和运用。
二、引用故事，强化学生的记忆
大多数小学生都有着强烈的模仿欲望。因此，教师在开展乘法口诀教学的过程中，可充分抓住学生的这一规律和特点，精心挑选学生感兴趣的材料，并将其与乘法口诀加以结合，帮助学生保持求知欲，更积极主动地投入乘法口诀的学习之中。比如，教师可选择《西游记》中的故事，来向学生讲解，孙悟空虽然有八九七十二变，但还是惧怕师傅的紧箍咒、师徒四人历经九九八十一难才最终取得真经。《西游记》中的孙悟空是许多小学生心目中的英雄，将《西游记》与乘法口诀相结，不仅满足了学生的情感需求，同时也符合学生的喜好特征，因此學生在学习时能够保持高昂的热情。在此背景下，对于学生来说，乘法口诀学习不再枯燥乏味，相反，越来越多的学生更愿意主动汲取知识。
三、探究乘法口诀规律，活跃学生思维
小学生通常具有思维较为活跃的特征，因此，在开展乘法口诀教学的过程中，教师应充分利用小学生的这一特长。具体来说，首先，为了引导学生发挥主观能动性，教师可引导学生通过思考来挖掘乘法口诀中的潜在规律。比如，在学生已学完五以内的乘法口诀后，则可鼓励学生根据当前已经学习的口诀来推测五以上的乘法口诀，或根据乘法口诀来总结快速计算的方法。比如，八八六十四。虽然学生能够迅速想出8×8=64，但如果遇到7×8的算式时，部分学生可能得不到结果。此时，教师可引导学生观察发现规律，7×8与8×8就是少了一个8，那么7×8就是64-8，得出结果为56。通过这一方式，学生不仅能够加深对乘法计算本质的理解，同时也能帮助其实现部分算式的快速运算。但为了加强学生的理解，在讲解完一道题型后，教师还可适当布置多道练习来进行强化训练。
四、采用游戏化教学，巩固记忆加深印象
爱玩是小学生的天性。因此，教师也可根据实际情况引入具有趣味性的游戏，这一方式不仅符合学生的心里特征，同时，也从根本上体现了“寓教于乐”的理念。比如，在学习完乘法口诀后，为了加深学生的记忆，教师则可组织学生开展“找伙伴”的游戏。即学生可自愿参加游戏，教师可从中选择六名学生，每一名学生头上戴有一个数字帽，当老师给出一个具体的数字时，学生应尽快找到伙伴，自己的数字和伙伴的数字之间的乘积正好等于老师所给出的数字，则为成功找到伙伴。通过这一方式，不仅能够训练学生的反应速度，同时也能提高学生进行乘积运算的效率。除此之外，寓教于乐的方式更具有趣味性，因此，将会有更多的学生愿意参与课堂活动。
综上所述，教师在进行乘法口诀教学过程中，首先应充分考虑学生认知水平、成长规律和喜好特征，以学生易于接受或喜闻乐见的方式来开展乘法口诀教学，在维持学生求知欲望的同时，帮助学生以更高昂的热情投入到乘法口诀的学习中，鼓励或引导学生通过自主探索来挖掘规律，并通过游戏的方式来训练其反应速度，最终达到提高学生计算能力的目的。
参考文献
[1]黄英柳.以“复习乘法口诀”为例谈小学数学复习教学[J].广西教育，2020（33）：148-150.
[2]王世荣.从“乘法口诀”到小学数学计算能力提升分析[J].新课程，2020（13）：108.
[3]韩云华.小学数学乘法口诀记忆方法趣谈[J].陕西教育（教学版），2019（10）：50.
[4]丁自清.刍议小学数学“乘法口诀”教学策略[J].新课程（上），2018（12）：262.
关键词：小学数学;乘法口诀;教学分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，国家教育形势发生重大变革，在此背景下，乘法口诀也受到了越来越多教育工作者的关注和重视。因此，对于小学数学教师而言，不仅深刻认识到乘法口诀在数学教学中的地位，同时，也应根据学生的认知水平、成长规律和喜好特征，以学生易于接受或喜闻乐见的方式来开展乘法口诀教学，有利于学生优化运算水平。
一、运用多媒体互联网技术，创设情境教学
从传统的乘法口诀教学形式来看，许多教师的教学方法通常是要求学生进行背诵。这一方式虽然能够使学生达到记忆的目的，在没有理解乘法口诀的意义下 ，这只是瞬时的机械记忆记忆，很快就会遗忘 。为了改善这一现状，教师则可利用多媒体互联网或其他先进工具来制作生动形象且具有生活情境意义的课件。这一方式不仅能够为学生带来更大的内驱力，同时，也能激励学生以更高昂的热情投入乘法口诀的学习之中。比如，以二年级上册的课本为例，在讲解《表内乘法》时，首先，教师首先应向学生讲解口诀的具体来源，创设学生熟悉的生活情境来帮助其了解具体意义的同时，要求学生进行背诵和记忆。除此之外，在完成口诀的学习后，教师还应加强乘法口诀与具体的生活情境加以结合，以帮助学生了解口诀的具体作用。体会数学在生活中的实际运用。教师在选择案例或题型时，应尽量确保提醒与学生的生活实际相结合，将抽象的数学知识更直观地生活地呈现给学生。同时，也能帮助学生了解数学知识在生活中的具体作用，从而提升其学习动力。具体来说，首先，教师可通过多媒体设备来完成学习情境的创设，比如，通过投影仪来向学生展示四排鸟，每一排共有4只，并要求学生回答：“现在图片中共有几只鸟？”，通过这一问题来引导学生写出乘法算式。在此之后，首先由教师来写出4×1以及4×2的乘法口诀，在学生已基本了解该口诀的来源后，鼓励学生通过与其他同学进行讨论，对乘法口诀来源的规律进行总结，在找到规律后，由学生自主写出4×3、4×4、4×5的口诀。通过这一方式，学生不仅能够通过自主思考来挖掘数学规律，同时，学生也能对乘法口诀形成牢固的记忆，有利于其后期的实践和运用。
二、引用故事，强化学生的记忆
大多数小学生都有着强烈的模仿欲望。因此，教师在开展乘法口诀教学的过程中，可充分抓住学生的这一规律和特点，精心挑选学生感兴趣的材料，并将其与乘法口诀加以结合，帮助学生保持求知欲，更积极主动地投入乘法口诀的学习之中。比如，教师可选择《西游记》中的故事，来向学生讲解，孙悟空虽然有八九七十二变，但还是惧怕师傅的紧箍咒、师徒四人历经九九八十一难才最终取得真经。《西游记》中的孙悟空是许多小学生心目中的英雄，将《西游记》与乘法口诀相结，不仅满足了学生的情感需求，同时也符合学生的喜好特征，因此學生在学习时能够保持高昂的热情。在此背景下，对于学生来说，乘法口诀学习不再枯燥乏味，相反，越来越多的学生更愿意主动汲取知识。
三、探究乘法口诀规律，活跃学生思维
小学生通常具有思维较为活跃的特征，因此，在开展乘法口诀教学的过程中，教师应充分利用小学生的这一特长。具体来说，首先，为了引导学生发挥主观能动性，教师可引导学生通过思考来挖掘乘法口诀中的潜在规律。比如，在学生已学完五以内的乘法口诀后，则可鼓励学生根据当前已经学习的口诀来推测五以上的乘法口诀，或根据乘法口诀来总结快速计算的方法。比如，八八六十四。虽然学生能够迅速想出8×8=64，但如果遇到7×8的算式时，部分学生可能得不到结果。此时，教师可引导学生观察发现规律，7×8与8×8就是少了一个8，那么7×8就是64-8，得出结果为56。通过这一方式，学生不仅能够加深对乘法计算本质的理解，同时也能帮助其实现部分算式的快速运算。但为了加强学生的理解，在讲解完一道题型后，教师还可适当布置多道练习来进行强化训练。
四、采用游戏化教学，巩固记忆加深印象
爱玩是小学生的天性。因此，教师也可根据实际情况引入具有趣味性的游戏，这一方式不仅符合学生的心里特征，同时，也从根本上体现了“寓教于乐”的理念。比如，在学习完乘法口诀后，为了加深学生的记忆，教师则可组织学生开展“找伙伴”的游戏。即学生可自愿参加游戏，教师可从中选择六名学生，每一名学生头上戴有一个数字帽，当老师给出一个具体的数字时，学生应尽快找到伙伴，自己的数字和伙伴的数字之间的乘积正好等于老师所给出的数字，则为成功找到伙伴。通过这一方式，不仅能够训练学生的反应速度，同时也能提高学生进行乘积运算的效率。除此之外，寓教于乐的方式更具有趣味性，因此，将会有更多的学生愿意参与课堂活动。
综上所述，教师在进行乘法口诀教学过程中，首先应充分考虑学生认知水平、成长规律和喜好特征，以学生易于接受或喜闻乐见的方式来开展乘法口诀教学，在维持学生求知欲望的同时，帮助学生以更高昂的热情投入到乘法口诀的学习中，鼓励或引导学生通过自主探索来挖掘规律，并通过游戏的方式来训练其反应速度，最终达到提高学生计算能力的目的。
参考文献
[1]黄英柳.以“复习乘法口诀”为例谈小学数学复习教学[J].广西教育，2020（33）：148-150.
[2]王世荣.从“乘法口诀”到小学数学计算能力提升分析[J].新课程，2020（13）：108.
[3]韩云华.小学数学乘法口诀记忆方法趣谈[J].陕西教育（教学版），2019（10）：50.
[4]丁自清.刍议小学数学“乘法口诀”教学策略[J].新课程（上），2018（12）：262.