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我国以往的英语教学大纲一直把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务的首位，而新课程标准则在课程的目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”新课标把这些有关学生非智力因素的培养放在首要的位置，这充分说明了英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。英语阅读在英语学习中是十分重要的，阅读水平的高低是考查学生英语学习能力的主要标准之一。
一、帮助学生巩固和扩大词汇量
指导学生利用多种方法记忆单词，“词不离句，句不离文”。尤其要注意一词多义。
例1：The curtains haen't been drawn, though the lamps outside have already been lighted.此句curtains一词若理解为“窗帘”，就会令人费解，“尽管灯已经亮了，窗帘还没有被拉开”。这个含义显然不合常理，若把 curtains 理解为“幕布”，那意思就非常明白。尽管（舞台上的）聚光灯已经亮了，但是幕布还没有拉开（还未开幕）。
理解单词、词组、句子的意思，一定要结合句子和上下文，领会其深层意义，体会语言的美妙。有一位语言学家曾说过 Each word in a new lontext is a new word（新的上下文中的每个词汇都是生词）高考英语测试的一项重要内容就是根据上下文准确确定词义，这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。语义在语境中体现，这体现了语言的交际性原则。提高阅读理解能力，词汇量是关键，一定让学生巩固已有的词汇，只有在此基础上才能熟练地结合上下文，结合一定的语境，准确确定词的语义，准确理解句子，乃至文章的意思。同时通过阅读来巩固扩大学生的词汇量。所以阅读教学不须注意词、短语、句型的教学。讲授词、短语、句型的用法不在于多，而在于精，关键是让学生能熟练运用短语和句型。方法多种多样，如造句、连词成句、连句成篇，或做一些单项选择题。
二、训练学生对一些长句、复杂句式的理解
例如，NMET 2000阅读理解C篇的第一个句子：Decision-thinking is not unlike poker it often matters not only what you think , but also what others think you think and what you think they think you think.
1. Decision-thinking is not unlike poker.此句 not unlike = like（双重否定是肯定）（可译为“决策思维就象玩扑克牌一样”）
2. Not only … but also 连接对称结构。What you think 意思是“你在想什么”，即“你的想法”。What others think you think 意思是“别人以为你在想什么”，即“别人对你的想法的看法。”What you think they think you think 意思是“你以为他们对你的想法有什么看法？”
整个句子可理解为：“决策思维就像是玩扑克牌--它不仅与你的想法有关，而且与别人对你的想法的看法有关，而且关系到你在考虑别人对你的想法的看法时的想法。”
三、注意改进阅读训练方法
阅读教学训练方式应该是大容量，快节奏，限时阅读，快速阅读，学生在有限的时间内提高学习质量。事实征明，学生只有在充满张力的思维和实践中，也就是说要有一点紧张感，紧迫感，才能领略学习的愉悦，才能形成实实在在的能力，由此可见，限时间阅读，快速阅读可令学生有一种紧迫感，这是提高阅读理解能力必不可少的训练方式。阅读训练的材料应该是由浅到深，由易到难，进行让学生体验到阅读的乐趣。兴趣是第一老师，只要学生有阅读的兴趣，就会养成阅读的习惯。阅读应包括精读和泛读。课堂上让学生读一些有代表性的典型的文章，课外浏览英文报刊杂志。
四、注意阅读技巧的点拨
如对号入座的方法，排除法等。根据不同的文体采用不同的阅读方法。例如，广告，做此类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读后面的题目，然后找出题干在文章中出现的位置，采用对号入座的方法往可以从A、B、C、D四个选项中选出正确答案。如果是议论文，则先迅速找出论点、论据、结论。英语议论文的中心内容往往可以从第一段和最后一段找到答案。对于一些推论题，多数学生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage ? 很多学生往往由于考虑问题不全面而作出错误的选择，此类题应紧扣文章的论点即中心内容来推断。
五、认真抓好课外阅读
也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸，每天布置两篇阅读理解题，检测学生是否完成阅读理解题的方法多种多样，如核对答案，让学生说出所选答案的依据；或是让学生用英语复述读过的材料。总之，这课外阅读在开始的时候一定要作好检查、督促，目的是使学生养成课外阅读英文的好习惯。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料往往是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识，既然学英语，就应了解英美的一些概况，这就是相关的英语背景知识。所谓的课外泛读材料也就是指根据学生的兴趣爱好来阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，那就可以通过体育报道来扩大相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上未曾学到的知识。
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。
一、帮助学生巩固和扩大词汇量
指导学生利用多种方法记忆单词，“词不离句，句不离文”。尤其要注意一词多义。
例1：The curtains haen't been drawn, though the lamps outside have already been lighted.此句curtains一词若理解为“窗帘”，就会令人费解，“尽管灯已经亮了，窗帘还没有被拉开”。这个含义显然不合常理，若把 curtains 理解为“幕布”，那意思就非常明白。尽管（舞台上的）聚光灯已经亮了，但是幕布还没有拉开（还未开幕）。
理解单词、词组、句子的意思，一定要结合句子和上下文，领会其深层意义，体会语言的美妙。有一位语言学家曾说过 Each word in a new lontext is a new word（新的上下文中的每个词汇都是生词）高考英语测试的一项重要内容就是根据上下文准确确定词义，这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。语义在语境中体现，这体现了语言的交际性原则。提高阅读理解能力，词汇量是关键，一定让学生巩固已有的词汇，只有在此基础上才能熟练地结合上下文，结合一定的语境，准确确定词的语义，准确理解句子，乃至文章的意思。同时通过阅读来巩固扩大学生的词汇量。所以阅读教学不须注意词、短语、句型的教学。讲授词、短语、句型的用法不在于多，而在于精，关键是让学生能熟练运用短语和句型。方法多种多样，如造句、连词成句、连句成篇，或做一些单项选择题。
二、训练学生对一些长句、复杂句式的理解
例如，NMET 2000阅读理解C篇的第一个句子：Decision-thinking is not unlike poker it often matters not only what you think , but also what others think you think and what you think they think you think.
1. Decision-thinking is not unlike poker.此句 not unlike = like（双重否定是肯定）（可译为“决策思维就象玩扑克牌一样”）
2. Not only … but also 连接对称结构。What you think 意思是“你在想什么”，即“你的想法”。What others think you think 意思是“别人以为你在想什么”，即“别人对你的想法的看法。”What you think they think you think 意思是“你以为他们对你的想法有什么看法？”
整个句子可理解为：“决策思维就像是玩扑克牌--它不仅与你的想法有关，而且与别人对你的想法的看法有关，而且关系到你在考虑别人对你的想法的看法时的想法。”
三、注意改进阅读训练方法
阅读教学训练方式应该是大容量，快节奏，限时阅读，快速阅读，学生在有限的时间内提高学习质量。事实征明，学生只有在充满张力的思维和实践中，也就是说要有一点紧张感，紧迫感，才能领略学习的愉悦，才能形成实实在在的能力，由此可见，限时间阅读，快速阅读可令学生有一种紧迫感，这是提高阅读理解能力必不可少的训练方式。阅读训练的材料应该是由浅到深，由易到难，进行让学生体验到阅读的乐趣。兴趣是第一老师，只要学生有阅读的兴趣，就会养成阅读的习惯。阅读应包括精读和泛读。课堂上让学生读一些有代表性的典型的文章，课外浏览英文报刊杂志。
四、注意阅读技巧的点拨
如对号入座的方法，排除法等。根据不同的文体采用不同的阅读方法。例如，广告，做此类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读后面的题目，然后找出题干在文章中出现的位置，采用对号入座的方法往可以从A、B、C、D四个选项中选出正确答案。如果是议论文，则先迅速找出论点、论据、结论。英语议论文的中心内容往往可以从第一段和最后一段找到答案。对于一些推论题，多数学生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage ? 很多学生往往由于考虑问题不全面而作出错误的选择，此类题应紧扣文章的论点即中心内容来推断。
五、认真抓好课外阅读
也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸，每天布置两篇阅读理解题，检测学生是否完成阅读理解题的方法多种多样，如核对答案，让学生说出所选答案的依据；或是让学生用英语复述读过的材料。总之，这课外阅读在开始的时候一定要作好检查、督促，目的是使学生养成课外阅读英文的好习惯。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料往往是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识，既然学英语，就应了解英美的一些概况，这就是相关的英语背景知识。所谓的课外泛读材料也就是指根据学生的兴趣爱好来阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，那就可以通过体育报道来扩大相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上未曾学到的知识。
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。