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摘要：自主学习是现代教育最为提倡的一种学习方式，通过自主学习学生不仅能够培养学生学习的主动性，而且能够更好的提高课堂教育的效率和质量。而在英语教学中自主学习也有非常大的作用与价值，特别是在写作教学中，通过自主学习能够有效的弥补英語课堂上在英语写作教学方面有效的教育范围，而且通过自主学习能够让学生真正的爱上写作，并愿意花时间去深入的研究，这样才能够真正的提高学生在英语写作方面的成绩，强化英语写作课堂教育的效果。
关键词：自主学习；初中英语；写作教学
一、英语写作教学概述
语言作为人们交流的工具，能够清晰的表达人们的情绪和思想上的波动，而从人的天性上来讲，语言能力的提高并不是教会的，而是学会的。也就是说相对教师的教来讲，但就写作能力方面的提高来说更多的是需要学生自己去学、学感悟，去通过不停的写来掌握基本的写作规律，而从强化自身的思维逻辑能力，锤炼写作技巧，提高写作能力。而且从写作教学的实践上来看，写与说之间是存在一定差距的，许多学生虽然在说的方面能够条条是道，但是写的方面就很容易出现问题，这主要是因为写作虽然是表达的另一种形式，但是使用文字还需要一定的文字技巧，无论是在句式上还是在用词的把握上，书面的内容要比口语化的内容更精确，更严谨，这对于学生的英语写作来说就是一个非常巨大的考验了，如果学生不能够切实的把握相关的技巧的话，势必会对学生的写作质量造成一定的影响。长此以往下去，学生对英语写作存在恐惧感，而这种恐惧感也会影响他们对于英语写作的兴趣，最终形成恶性循环[1]。所以时候对于英语写作来讲，要想真正的从根本上提高学生的写作能力的话就必须要让学生从内心里对英语产生一定的兴趣，这样才能够从要我学转变为我要学。
二、自主学习在英语写作教学中的应用
自主学习是指学生能够根据自身的实际情况来选择适合自己的学习内容，从而促进自己的发展。而对于英语写作来讲，自主学习对于学生写作能力的提高有着非常重要的意义与价值[2]。
首先从英语写作教学课堂教育上来看，一般初中的英语课程不会拿出单独的课时来进行写作教学，大多数的写作教学都是伴随着卷纸的讲解进行的，也就是说英语写作教学课堂教育的时间和范围都是有限的，那么在这样的情况下，学生对于写作技巧、写作方向等方面的内容只能够通过有限的教育时间来认知和掌握，那么初中英语写作教学的课堂教学效果就极其有限。但是英语作文在卷纸上所体现出来的分值却又决定了英语写作在中国英语教育中的地位，所以如果学生不能够对英语写作进行自我学习的话，势必会严重影响学生的成绩[3]。而通过自主学习不仅仅能够培养学生独立思考、解决问题的能力，学生还可以根据自身的实际情况来有针对性、有计划的进行写作能力训练，从而学习方法的自我优化。
其次就是从传统的英语写作教学中师生关系上来看，教师可以说是写作质量的权威代言人，决定着学生能不能按照自己的喜好来进行写作内容的选择，甚至于一些老师会强制性的要求学生背诵一些英语作文以备考试的时候用。这就体现出明显的应试教育痕迹，教师将考试成绩作为学生写作水平的评价标准，不仅不能够真正的提高学生的习作能力，而且还会导致学生对英语学习产生一定程度上的厌倦情绪，最终导致学生的英语成绩始终提不上来[4]。但是通过自主学习，学生与教师之间能够建立一个新型的师生关系，教师不再是英语写作内容的灌输者和强迫者，而是学生写作的引导者和问题的解答者，学生能够通过自主学习来解决一些问题，而在问题无法通过自己来解决的时候，就会有针对性的通过教师来获得答案，这样学生对于所获得的答案才会有更深刻的认识，也才会真正的提高自身的英语写作能力。当然，自主学习不仅会对学生的英语写作能力提高有良好的推动作用，而且对教师自身的素质也提出了更高的要求，如果教师不能够对学生的问题给出满意的解答自然就起不到教学的效果[5]。
三、结语
综上我们能够看到，自主学习在英语写作教学中不仅能够强化学生的学习能力，而且还能够帮助教师在教学的过程中建立新型的师生关系。而且从新课改的角度上来看，自主学习无疑迎合了新课改所提出的将学习的主动权还给学生的教育观点。学生借助于自主学习来补充自身在英语写作方面的薄弱点，而教师通过对学生的引导强化学生自主学习的能力，而且当学生自主学习能力达到一定地步的时候，还可以举一反三，这样不仅能够有效激发学生对于英语学习的兴趣，从整体上提高学生的英语学习能力，而且能够培养学生勇于面对困难、解决困难的能力。对于初中学生来讲，成绩绝不是评价学生综合素质的唯一标准，所以教师应该积极鼓励学生进行自主学习，即便是学生自主学习能力稍弱，也要通过鼓励来帮助学生树立面对困难的信心，只有通过自主学习所获得的英语写作成绩才能够带给学生更大的成就感和自信心。
参考文献
[1] 罗剑，魏新焕，黄秋生.自我效能感理论的教学价值[J].山西青年管理干部学院学报，2013，8（23）：56-57.
[2] 刘秋香，孟延霞，周丽芬.高校英语自主学习模式探究[J].教育与职业，2014，9（11）：32-34.
[3] 刘友桂，王艳丽，曲洪波.国外的自主学习的研究对我国外语教学的启示[J].外语教学研究，2013，10（16）：48-49.
[4] 毛玲，储爱华.高中生英语元认知学习策略的调查分析[J].学科教学，2015，12（10）：67-68.
[5] 马聚清，王春野.中学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2014，14（21）25-26.
关键词：自主学习；初中英语；写作教学
一、英语写作教学概述
语言作为人们交流的工具，能够清晰的表达人们的情绪和思想上的波动，而从人的天性上来讲，语言能力的提高并不是教会的，而是学会的。也就是说相对教师的教来讲，但就写作能力方面的提高来说更多的是需要学生自己去学、学感悟，去通过不停的写来掌握基本的写作规律，而从强化自身的思维逻辑能力，锤炼写作技巧，提高写作能力。而且从写作教学的实践上来看，写与说之间是存在一定差距的，许多学生虽然在说的方面能够条条是道，但是写的方面就很容易出现问题，这主要是因为写作虽然是表达的另一种形式，但是使用文字还需要一定的文字技巧，无论是在句式上还是在用词的把握上，书面的内容要比口语化的内容更精确，更严谨，这对于学生的英语写作来说就是一个非常巨大的考验了，如果学生不能够切实的把握相关的技巧的话，势必会对学生的写作质量造成一定的影响。长此以往下去，学生对英语写作存在恐惧感，而这种恐惧感也会影响他们对于英语写作的兴趣，最终形成恶性循环[1]。所以时候对于英语写作来讲，要想真正的从根本上提高学生的写作能力的话就必须要让学生从内心里对英语产生一定的兴趣，这样才能够从要我学转变为我要学。
二、自主学习在英语写作教学中的应用
自主学习是指学生能够根据自身的实际情况来选择适合自己的学习内容，从而促进自己的发展。而对于英语写作来讲，自主学习对于学生写作能力的提高有着非常重要的意义与价值[2]。
首先从英语写作教学课堂教育上来看，一般初中的英语课程不会拿出单独的课时来进行写作教学，大多数的写作教学都是伴随着卷纸的讲解进行的，也就是说英语写作教学课堂教育的时间和范围都是有限的，那么在这样的情况下，学生对于写作技巧、写作方向等方面的内容只能够通过有限的教育时间来认知和掌握，那么初中英语写作教学的课堂教学效果就极其有限。但是英语作文在卷纸上所体现出来的分值却又决定了英语写作在中国英语教育中的地位，所以如果学生不能够对英语写作进行自我学习的话，势必会严重影响学生的成绩[3]。而通过自主学习不仅仅能够培养学生独立思考、解决问题的能力，学生还可以根据自身的实际情况来有针对性、有计划的进行写作能力训练，从而学习方法的自我优化。
其次就是从传统的英语写作教学中师生关系上来看，教师可以说是写作质量的权威代言人，决定着学生能不能按照自己的喜好来进行写作内容的选择，甚至于一些老师会强制性的要求学生背诵一些英语作文以备考试的时候用。这就体现出明显的应试教育痕迹，教师将考试成绩作为学生写作水平的评价标准，不仅不能够真正的提高学生的习作能力，而且还会导致学生对英语学习产生一定程度上的厌倦情绪，最终导致学生的英语成绩始终提不上来[4]。但是通过自主学习，学生与教师之间能够建立一个新型的师生关系，教师不再是英语写作内容的灌输者和强迫者，而是学生写作的引导者和问题的解答者，学生能够通过自主学习来解决一些问题，而在问题无法通过自己来解决的时候，就会有针对性的通过教师来获得答案，这样学生对于所获得的答案才会有更深刻的认识，也才会真正的提高自身的英语写作能力。当然，自主学习不仅会对学生的英语写作能力提高有良好的推动作用，而且对教师自身的素质也提出了更高的要求，如果教师不能够对学生的问题给出满意的解答自然就起不到教学的效果[5]。
三、结语
综上我们能够看到，自主学习在英语写作教学中不仅能够强化学生的学习能力，而且还能够帮助教师在教学的过程中建立新型的师生关系。而且从新课改的角度上来看，自主学习无疑迎合了新课改所提出的将学习的主动权还给学生的教育观点。学生借助于自主学习来补充自身在英语写作方面的薄弱点，而教师通过对学生的引导强化学生自主学习的能力，而且当学生自主学习能力达到一定地步的时候，还可以举一反三，这样不仅能够有效激发学生对于英语学习的兴趣，从整体上提高学生的英语学习能力，而且能够培养学生勇于面对困难、解决困难的能力。对于初中学生来讲，成绩绝不是评价学生综合素质的唯一标准，所以教师应该积极鼓励学生进行自主学习，即便是学生自主学习能力稍弱，也要通过鼓励来帮助学生树立面对困难的信心，只有通过自主学习所获得的英语写作成绩才能够带给学生更大的成就感和自信心。
参考文献
[1] 罗剑，魏新焕，黄秋生.自我效能感理论的教学价值[J].山西青年管理干部学院学报，2013，8（23）：56-57.
[2] 刘秋香，孟延霞，周丽芬.高校英语自主学习模式探究[J].教育与职业，2014，9（11）：32-34.
[3] 刘友桂，王艳丽，曲洪波.国外的自主学习的研究对我国外语教学的启示[J].外语教学研究，2013，10（16）：48-49.
[4] 毛玲，储爱华.高中生英语元认知学习策略的调查分析[J].学科教学，2015，12（10）：67-68.
[5] 马聚清，王春野.中学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2014，14（21）25-26.