论文部分内容阅读
【摘要】现如今，同课异构教学和多媒体教学作为数学常见的教学方式。本文将立足于高中数学教学，从“同课异构”这一角度出发，分析多媒体教学转化数学后产生的有效策略，旨在启动学海搁浅之舟来转化后进生，全面落实素质教育。
【关键词】高中数学 同课异构 多媒体教学 后进生
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0204-01
在信息化时代，多媒体已被广泛应用于教育教学当中。多媒体教学跨越时空的界限来拓宽教学内容;图文声并茂更激发学生学习兴趣以及便于学生深入了解教学内容。利用多媒体教学，不但可以提高优秀生的学习效果，而且也能转化后进生。本文将以高中数学教学为背景提出从“同课异构”这一角度开展多媒体教学来转化后进生的策略与方法。
一、打造交流平台，建立新型师生关系
高中数学教师的不重视、不了解是学生成为高中数学学习后进生的非智力因素之一。想要转化数学后进生，高中数学教师需要建立新型平等的师生关系。笔者认为可以通过多媒体打造网络交流平台如QQ群、微信公众号等等，给教师重视和了解后进生具体情况提供了平台，使得教师可以充分尊重后进生的个性发展，以此为依据更好地吸引后进生主动参与课堂学习当中，从而更好地建立新型平等的师生关系。
QQ群、微信公众号避免了面对面交流的尴尬，也跨越了时空的限制，使得师生之间加深了沟通交流。一方面，后进生在QQ群、微信公众号中充分表达自己的想法，教师对此及时做出回应，使学生感受到自己是被尊重的，进而更积极主动地融入课堂学习中;另一方面，教师可以借助QQ群、微信公众号等交流平台充分了解全体学生的具体学情，特别是后进生的具体学情;再者，这些交流平台颠覆传统以教师主讲为主的课堂教学，它拉近了师生之间的心与心的距离，从而利于新型平等师生关系的发展。
二、强化基础教育，增强学生学习信心
与优秀生相比，后进生的数学思维并不敏捷。这一智力因素限制了后进生深入探索数学知识，长期以往更是消磨了后进生学习数学的信心。面对这种状况，教师需要致力于帮助后进生摆正学习态度、 增强学习信心。笔者认为帮助后进生强化基础教育，打好数学学习的基础，能够帮助增强他们的学习信心。当然，达到这一教学目标最直接的方法就是利用多媒体平台辅助教学。
好比针对某一高中数学基础知识的教学，教师可以根据后进生的学情，以此为基础充分利用多媒体信息资源来寻找与之相关的教学资源来设计符合后进生学习的教学活动，然后通过QQ群、微信公众号等交流平台的分享，为后进生提供相对应的学习资源，使得后进生随时随地都能进行数学基础知识学习，从而不断地巩固自己的数学基础来提高数学学习能力;也可以根据不同后进生的学习情况为基础利用多媒体将抽象的数学知识形象、生动化，如利用信息技术演示教学过程等等，使得后进生完全理解、记忆这些基础知识。
这种从同课异构的角度出发来利用多媒体寻找适合后进生的学习方法，能够激发后进生进行数学学习的激情，并吸引他们主动融入课堂教学中，以及在课堂教学中吸收基础知识。值得注意的是，在这一过程中，教师需要以鼓励教学为主，不能因为后进生达不到学习目标或是学习进度慢等情况而训斥他们。长期以往，后进生便能够更好地强化数学基础教育，增强学习数学的信心。
三、创设教学情境，激发学生学习活力
热情是一种巨大的力量，它能夠激励人们发挥出无穷的智慧和活力。但是高深、抽象的高中数学知识扑灭了后进生学习的热情，也使得他们丧失了学习的活力。这也是学生成为高中数学学习后进生的非智力因素之一。高中数学教师需要激发后进生的学习活力来改善这种状况。
笔者认为利用多媒体创设相对应的教学情境，能够使得后进生更直观地感受、了解抽象的数学知识，并在相对轻松的情境中启发思维进行数学探究。这对于激发后进生的学习活力是非常有帮助的。当然，同课异构这一教学理念更给高中数学教师提供更多关于教学情境创设的教学资源，如针对同一教学内容可以借鉴同仁们不同的教学方法来充实自己的课堂教学，以此顾及全体学生的学情落实素质教育;或者是更好地根据不同学生学情来创设不同的教学情境，方便各个层次的学生进行理解学习。在基于同课异构角度下多媒体情境教学，更能激发后进生的学习活力。
四、结论
综上所述，基于“同课异构”下多媒体教学转化数学后进生具有非常积极的现实意义。尽管现如今这一教学方法仍旧存在一些问题，但是无数高中数学一线教师都在探索其中有效的教学策略来启动学海搁浅之舟，转化后进生。笔者结合具体的教学经验，认为基于“同课异构”下多媒体教学转化数学后进生的策略可以从打造交流平台来建立新型师生关系、强化基础教育来增强学生学习信心、创设教学情境来激发学生学习活力这三方面入手。
参考文献：
[1]罗增儒.同课异构与教学的二重性[J].中学数学教学参考，2019（08）：1.
【关键词】高中数学 同课异构 多媒体教学 后进生
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0204-01
在信息化时代，多媒体已被广泛应用于教育教学当中。多媒体教学跨越时空的界限来拓宽教学内容;图文声并茂更激发学生学习兴趣以及便于学生深入了解教学内容。利用多媒体教学，不但可以提高优秀生的学习效果，而且也能转化后进生。本文将以高中数学教学为背景提出从“同课异构”这一角度开展多媒体教学来转化后进生的策略与方法。
一、打造交流平台，建立新型师生关系
高中数学教师的不重视、不了解是学生成为高中数学学习后进生的非智力因素之一。想要转化数学后进生，高中数学教师需要建立新型平等的师生关系。笔者认为可以通过多媒体打造网络交流平台如QQ群、微信公众号等等，给教师重视和了解后进生具体情况提供了平台，使得教师可以充分尊重后进生的个性发展，以此为依据更好地吸引后进生主动参与课堂学习当中，从而更好地建立新型平等的师生关系。
QQ群、微信公众号避免了面对面交流的尴尬，也跨越了时空的限制，使得师生之间加深了沟通交流。一方面，后进生在QQ群、微信公众号中充分表达自己的想法，教师对此及时做出回应，使学生感受到自己是被尊重的，进而更积极主动地融入课堂学习中;另一方面，教师可以借助QQ群、微信公众号等交流平台充分了解全体学生的具体学情，特别是后进生的具体学情;再者，这些交流平台颠覆传统以教师主讲为主的课堂教学，它拉近了师生之间的心与心的距离，从而利于新型平等师生关系的发展。
二、强化基础教育，增强学生学习信心
与优秀生相比，后进生的数学思维并不敏捷。这一智力因素限制了后进生深入探索数学知识，长期以往更是消磨了后进生学习数学的信心。面对这种状况，教师需要致力于帮助后进生摆正学习态度、 增强学习信心。笔者认为帮助后进生强化基础教育，打好数学学习的基础，能够帮助增强他们的学习信心。当然，达到这一教学目标最直接的方法就是利用多媒体平台辅助教学。
好比针对某一高中数学基础知识的教学，教师可以根据后进生的学情，以此为基础充分利用多媒体信息资源来寻找与之相关的教学资源来设计符合后进生学习的教学活动，然后通过QQ群、微信公众号等交流平台的分享，为后进生提供相对应的学习资源，使得后进生随时随地都能进行数学基础知识学习，从而不断地巩固自己的数学基础来提高数学学习能力;也可以根据不同后进生的学习情况为基础利用多媒体将抽象的数学知识形象、生动化，如利用信息技术演示教学过程等等，使得后进生完全理解、记忆这些基础知识。
这种从同课异构的角度出发来利用多媒体寻找适合后进生的学习方法，能够激发后进生进行数学学习的激情，并吸引他们主动融入课堂教学中，以及在课堂教学中吸收基础知识。值得注意的是，在这一过程中，教师需要以鼓励教学为主，不能因为后进生达不到学习目标或是学习进度慢等情况而训斥他们。长期以往，后进生便能够更好地强化数学基础教育，增强学习数学的信心。
三、创设教学情境，激发学生学习活力
热情是一种巨大的力量，它能夠激励人们发挥出无穷的智慧和活力。但是高深、抽象的高中数学知识扑灭了后进生学习的热情，也使得他们丧失了学习的活力。这也是学生成为高中数学学习后进生的非智力因素之一。高中数学教师需要激发后进生的学习活力来改善这种状况。
笔者认为利用多媒体创设相对应的教学情境，能够使得后进生更直观地感受、了解抽象的数学知识，并在相对轻松的情境中启发思维进行数学探究。这对于激发后进生的学习活力是非常有帮助的。当然，同课异构这一教学理念更给高中数学教师提供更多关于教学情境创设的教学资源，如针对同一教学内容可以借鉴同仁们不同的教学方法来充实自己的课堂教学，以此顾及全体学生的学情落实素质教育;或者是更好地根据不同学生学情来创设不同的教学情境，方便各个层次的学生进行理解学习。在基于同课异构角度下多媒体情境教学，更能激发后进生的学习活力。
四、结论
综上所述，基于“同课异构”下多媒体教学转化数学后进生具有非常积极的现实意义。尽管现如今这一教学方法仍旧存在一些问题，但是无数高中数学一线教师都在探索其中有效的教学策略来启动学海搁浅之舟，转化后进生。笔者结合具体的教学经验，认为基于“同课异构”下多媒体教学转化数学后进生的策略可以从打造交流平台来建立新型师生关系、强化基础教育来增强学生学习信心、创设教学情境来激发学生学习活力这三方面入手。
参考文献：
[1]罗增儒.同课异构与教学的二重性[J].中学数学教学参考，2019（08）：1.