数学来源于生活，又服务于生活。如果教学中能关注这一点，就可以强化学生对数学的理解，激发学生学习数学的热情，从而提高学习数学的效率。正如陶行知所言：“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”所以，作为数学教师要想方设法让学生在生活中学数学、用数学，使数学知识源于生活，用于生活。
　　在数学教学中，如果能从生活入手，唤起学生的生活体验，从学生已有的知识背景出发组织教学，使学生感到学习的材料与生活很贴近，认识到数学问题来源于生活，就能使学生消除学习数学的枯燥感，以积极、愉悦的心态投入到学习中来。
　　一、创设生活情境理解数学
　　在数学教学中，要尽可能让学生在周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。课堂上可以根据实际情况适当地创设生活情境，唤起学生已有的生活积累，让学生在生活情境中理解数学。
　　如教学“相遇问题”应用题的课上，我让学生拿出各自所带的玩具小汽车，把课桌当作“马路”，让小汽车在宽阔的“马路”上行驶。并让同桌的同学相互合作，模拟表演两辆小汽车在一条马路上的运动情况。玩耍中，学生弄清了什么是“同时同地出发”“同时两地出发”；什么是“同向而行”“相向而行”，什么又是“相背而行”；什么是“相遇”，什么又是“相距”……再请两名同学上台模拟表演：“小明和小芳同时从家里走向学校，小明每分走70米，小芳每分走60米。经过4分钟，两人在校门口相遇。”在这样的饶有趣味的情境中，学生轻而易举地理解了相遇应用题中最基本的概念和数量关系。
　　二、联系生活实际感知数学
　　学生的生活环境中蕴藏着许许多多自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中“活”的教材。关键在于教师能不能善于发现、组织、提炼和转化，为自己教学所运用。让我们来看“多一些、少一些、多得多、少得多”一课的教学片断：
　　师：今天老师请两位同学和我一起来为大家上课，他们比起来，谁高谁矮？
　　生：A比B高。
　　师：A比B高多少？
　　生1：A比B高小半个头。
　　生2：A比B高一点。
　　生3：A比B高几厘米。
　　……
　　师：像同学们说的这些“高小半头”“高一点”“高几厘米”等，我们通常这样说“A比B高一些”或“B比A矮一些”。（板书：一些）
　　师；如果老师和B比起来，怎么样？
　　生4：老师比B高得多。
　　生5：B比老师矮得多。
　　……
　　师（板书：很多）：为什么A和B比你们说高一些，而我与B比你们说高很多？
　　生6：A比B只高一点，而老师显然要高得多。
　　生7：A比B只高几厘米，而老师比B高很多厘米。
　　生8：A和B差不多高，所以可以用高一些，而老师比B相差很大，所以要用高很多。
　　……
　　师：生活中有很多“比较”我们能用“一些 ”“很多”来描述，数学中也有很多东西要比较，你们也能用“一些”和“很多”来说一说吗？
　　……
　　本节课学习之前学生已经有了一些有关“多少”“数的大小比较”等的知识基础，但由于“多一些、少一些、多得多、少得多”是对数的相对大小的一种描述，如果直接让学生自己去比较54、12、58，学生对什么情况下用“一些”，什么情况下用“很多”，可能很难把握，这样的教学活动就显得苍白无力。而本节课创设了一个生生之间、师生之间相互比高矮的活动，激活了他们的生活经验，让学生根据生活实际体验到“一些、很多”究竟应该如何应用，再把这种体验应用到其他的数学问题中去。
　　三、组织实践活动感悟数学
　　实践证明，组织学生进行实践活动能让学生更好地理解数学、感悟数学。所以教学的内容不能仅局限于书本，教学的时空不能仅局限于课堂。要结合生活实际，组织学生进行实践活动，在实践活动中，激发学生学习数学的积极性。
　　在教学土地面积单位“公顷”时，如果仅让学生从字面上认识1公顷是10000平方米，应用时就会经常出错。如果把学生领到操场，让学生指出了边长是100米的正方形，并且让4个同学分别站在这个正方形的顶点上，其它的学生每隔几米站1人，分别站在了这个正方形的边上，这样全班同學就站在了一个边长是100米的大正方形上。“1公顷”的土地面积就凸现在学生的眼前，并在他们的头脑中烙下了深深的印痕。
　　经常注意培养学生用数学的眼光、数学的思维来剖析司空见惯、熟视无睹的生活现象时，数学就和生活融合了。学生就能逐渐养成用数学的思想、方法去观察生活、认识世界的习惯。