有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作学习是学生学习数学的三大重要方式之一。如果抓准时机，能提高学生参与合作学习的内驱力，把带着迫切合作欲望的学生引到合作学习中去，就会收到事半功倍的效果。以下从几个方面来探索合作学习的时机性：
　　
　　一、 拓展合作学习的时空，创设合作学习时机的切入点
　　
　　《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，把选择权归还给学生，减少教学的统一性和刚性，多增加选择性和弹性。要充分相信学生，允许学生以不同的方式学习数学，并在不同的阶段与他人交流、合作学习。
　　
　　二、 创设合理时机，提供合作情境，让学生想合作
　　
　　教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心，只有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学习的兴趣创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，能使学生感到合作的必要性，自觉地去合作。
　　
　　三、 找准时机，恰当发挥教师新型的作用
　　
　　教师是课堂实施过程的决策者，是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探索与理解的气氛,不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区，主动经历“做数学”的过程；让学生学会使其终身发展的数学方法和思想，开发积极的合作态度、情感。
　　由于进行了有效的组织，使得每个小组的合作都有最初的成功，并有更高的追求，合作能保持长久热情，从而避免出现“闲谈”和“虚假合作讨论”，让有限的合作学习时间发挥最大的效益，学生能用自己内心的体验和主动参与去学习数学，主动建构所得到的知识就不再“昙花一现”。
　　总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新的课程环境下，我们教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们的课堂教学焕发出该有的生命活力。（遵义县三合镇芦岩小学）