所谓小组活动，就是学生通过个体努力以及小组成员之间的合作，完成指派的学习任务。它是学生通过分工合作共同达成目标的一种学习方式。在小组合作的学习过程中，特别强调自主、合作与探究，强调要不以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。然而怎样才能让语文课小组活动更具高效性?我想从以下两方面谈谈自己的体会。
　　
　　一、“放”——小组活动实效性的基础
　　
　　1.教师放手，学生放胆
　　小学生天性好动，好表现。课堂上，教师就要充分创设情境，放手让他们去展示自己的才华。而在传统的教学中，教师为了完成教学任务，总是牵着学生的鼻子走，总是把学生的思维往自己设计的思路上牵引，学生成了名副其实的听众，思维打不开，导致课堂上多次“冷场”。然而，当教师把课堂放手还给学生，让学生自己主宰，学生便自然而然地进入表演的角色，个个生龙活虎起来。我认为，教师放手了，学生也跟着放胆了，即使表面上没能完成教学任务，但是学生在合作学习中内在素质得到了很大的提高，教师又何乐而不为呢?
　　
　　2.开放教学，注入活水
　　《语文课程标准》明确指出：“学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。”它要求我们的课堂教学应做到：一是在课堂上不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，激发学生的学习活动，让学生的心态、思维处于开放状态；二是教师创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的变换、教学评价的多元化、师生的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力；三是不拘泥于教材、教案的设计，充分考虑学生的学习活动过程的多样性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。
　　
　　二、“收”——小组活动高效性的关键
　　
　　1.紧扣教材的“点”，指点迷津
　　把所有的问题都拿来小组合作，这是小组合作中教师常常失误的地方。备课时，不能把所有的内容简单地处理成小组合作，那样会减弱学习的实效性，淡化重点内容的学习。因此，在小组活动设计中，教师既需要发挥自身的主导作用，也需要从小组学习的活动方案和指导策略两个方面进行活动设计。与传统班级授课形式的教学设计有所不同的是，教师不仅要根据课程目标设计教学内容，还要根据学生的特征，设计指导学生进行合作学习的方法、技术和技巧等有关内容。同时，教师的评价也要从只在学习单元结束时作出总结性评价，转变为要不断地在学习过程中对学习小组和其成员进行形成性评价，为学生指明学习的方向。
　　
　　2.把准活动的“点”，点评提升
　　在小组活动中，学生的合作与成人的合作有所不同，他们的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感、态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有这样，才能够打下走向社会独立工作或与别人合作的基础。因此教师就该结合活动的进程，注意把准学生的情感熏陶点，提升学生认识人生、认识社会的价值取向；注意把准学生的知识模糊点，教给学生正确、清晰的知识体系；注意把准学生的学习兴趣点，激发学生参与活动的热情；注意把准学生的表现兴奋点，当学生个个跃跃欲试的时候，证明学生参与活动的积极性已完全调动起来了，教师万万不可抹杀，而应精心指引，适当控制，从而为学生的全面发展点评提升。
　　
　　3.摆正教师的“点”，点拨升华
　　在一个班级内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每个学生，因材施教。因此，我认为在学生积极参与小组活动时，教师要认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况，为学生指引方向；适当提出一些问题，挑战不同层次学生的思维，激发学生深入思考；帮助学生了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助，引导学生讲方法；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发；关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入小组活动中去；要求学生以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班学生学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要内容，同时鼓励学生反思，真正让课堂向课外延伸，向生活延伸，向未来延伸，从而达到知识的不断升华与提高。
　　因此，开放教学要有组织、有目的、有计划地开展，既要“放”出去，又要“收”回来。这样才能使课堂教学井然有序，学生才能在小组合作中，不断地将思维推向一个又一个高潮，学生的行为习惯也才能在教师精心安排的活动中逐渐养成。
　　
　　(责编　钟　岚)