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【理念背景】
新课程的实施促进了课堂教学由强调预设到促进生成的发展。强调学习的积极性、建构性、累积性、反思性、探究性、情境性等，这是我们追求的理想目标。但是，如果一味地追求课堂上的生成，那容易使教学漫无目的或偏离航道。因此，我们提出“充分预设下的互动生成”，强调教师备课时从学生学习的角度进行充分的预设。我们把预设的内容分为：
1．“结果呈现型”(预设学生回答的内容)。
2．“思维方向型”(预设对学生思维方向的引导)。
3．“困难引导型”(预设学生可能在回答理解上遇到的困难，将如何引导)。
4．“效果提升型”(预设学生回答后，教师如何提升他回答的质量，使其上个台阶)。
【设计特色】
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课教学设计秉承上述理念，体现出这样三个特点：
1 突出预设。用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。
2 突出朗读。用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。
3 突出语言训练。多处设计进行语言漫谈训练，把秋天的色彩、气味、动植物准备过冬的情况具体化、形象化，感受语言的美。
【教学流程】
一、激趣，自由漫谈
1 [教师出示教具大“钥匙”(硬卡纸做)，学生认读“钥匙”]每一把钥匙都可以打开一扇门。有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”
你认为“——是一把钥匙，它打开了——的大门”。
结果呈现型预设：
春风是一把钥匙，它打开了春天的大门。
荷花是一把钥匙，它打开了夏天的大门。
落叶是一把钥匙，它打开了秋天的大门。
雪花是一把钥匙，它打开了冬天的大门。
爱是一把钥匙，它打开了心灵的大门。
星星是一把钥匙，它打开了夜空的大门。
儿歌是一把钥匙，它打开了童年的大门。
困难引导型预设：
如果“搭桥说话”学生回答有困难，一时间思路不能打开。就出示“春天、夏天、秋天、冬天”等后一座桥上的词语，给学生思维的聚合方向。同时，配上相应的图片背景，给学生以视觉提示。
过渡：教师朗诵：“秋天的雨，也是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”板书课题。
2 学生自由读文，读准确，读通顺。 3 检查生字认读情况，正音。尤其注意：
趋——赵 衔——街
喇——刺 裳——常
4 再读课文(至少两遍)，想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨。
引导学生抓住每个自然段的第一句话，即总启句来回答，结合交流情况课件出示：
(1)秋天的雨，是一把钥匙。
(2)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
(3)秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
(4)秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
(5)秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
5 选一段你最喜欢的读给大家听。读完进行简单的鼓励性评价。
二、交流，美读漫谈
1 抓“钥匙”，研读第一自然段。
(1)学生齐读第一自然段，质疑问难。
结果呈现型预设：
学生可能会提出的问题有：
①为什么说秋雨是一把钥匙?
②说秋雨带着“清凉”又为什么说它还带着“温柔”呢?
③为什么说是“趁你没留意．把秋天的大门打开了”呢?
困难引导型预设：
在交流以上问题时，重点引导理解“清凉”和“温柔”，联系生活感知，出示“秋天是________的”叠词填空，帮助学生抓住秋雨的特点(凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的……)，理解“一场秋雨一场凉”的内涵。
(2)在朗读这一自然段的时候．你有什么好建议能帮助大家读好?指导感情朗读。
2 抓“五彩缤纷”，研读第二自然段。
(1)点击配图，放大“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。
“五彩缤纷”是什么样子的?让我们带着问题，自由读文，找一找，画一画表示颜色的词语。
(2)交流，请把带有颜色词的句子朗读出来。(相机指导有感情地朗读)
效果提升型预设：
对“它把黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙色给了果树”一句进行引导：“五彩缤纷”可不止这些颜色，想想还有什么颜色。出示：
“它把________色给了________，__________。”
思维方向型预设：
①从树来说。如“它把黄褐色给了梧桐树，梧桐树叶像手掌一样摇呀摇，正在和姑娘打招呼呢”。(香樟、杨槐、松树……)
②从花草类说。如“它把金黄色给了桂树，桂花把浓浓的香味献给人们”。(海棠、蒲公英……)
③从果类说。如“它把红色给了石榴树，大石榴高兴得笑开了口”。(苹果、梨……)
困难引导型预设：
课件出示相关的树、花、果的图片，最后集中出示各种各样的树、花、果，这就是“五彩缤纷”．它比“五颜六色”显得更绚丽、更热情、更生动。
(3)交流“菊花仙子得到的颜色就更多了”一句时，让学生说一说：你还知道菊花有哪些颜色?(看菊花图)你最喜欢什么颜色的?
学生体验：你就是一位美丽的菊花仙子，请你随音乐起舞。
师：秋风轻轻地吹，秋雨细细地下，一群美丽的菊花仙子在菊园中亭亭玉立，有的正在微笑，有的含羞低头，有的悄悄从叶底探出头来，有的两个一起说悄悄话，千姿百态，它们在秋雨中“频频点头”，翩翩起舞，漂亮极了。
3 抓“气味”，研读第三自然段。
(1)齐读“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”。闭上眼睛，想象感受，你闻到了什么好闻的气味。
思维方向型预设：
瓜果类：山楂、菠萝、橘子……
花类：菊花、海棠花、桂花……
生活类：烤红薯、炒板栗……
(2)指导感情朗读。
4 抓“小喇叭”，研读第4自然段。
(1)学生自由读：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”
(2)练习说话：听“小喇叭”开始广播啦——
“嘀嘀哒，嘀嘀哒，冬天要来了，小喜鹊，快快搭窝准备过冬吧!”
请你们也来帮帮秋雨的忙，做个“小喇叭”到处去广播吧。
思维方向型预设：
小动物类：大雁、小燕子、小刺猬、小青蛙……
花草树木类：松树、杨树、梧桐树……
人们：小妹妹、老奶奶、爸爸妈妈……
(3)指导感情朗读。
三、深化，拓展漫谈
1．感情朗读：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。” 2．引导学生说：“秋天的雨。还带给________的是一首_________的歌。”学生边漫谈教师边板画音符。
结果呈现型顸设：
带给小动物的是一首温柔的歌。
带给落叶的是一首浪漫的歌。
带给小溪的是一首欢快的歌。
带给田野的是一首金色的歌。
带给农民伯伯的是一首丰收的歌。
带给果树的是一首芬芳的歌。
3 课外实践。(任选其一)
(1)拣几枚不同的树叶夹在书中当书签。
(2)画一画“秋天”。
(3)和父母一起去秋游，感受秋风、秋雨、秋情。
新课程的实施促进了课堂教学由强调预设到促进生成的发展。强调学习的积极性、建构性、累积性、反思性、探究性、情境性等，这是我们追求的理想目标。但是，如果一味地追求课堂上的生成，那容易使教学漫无目的或偏离航道。因此，我们提出“充分预设下的互动生成”，强调教师备课时从学生学习的角度进行充分的预设。我们把预设的内容分为：
1．“结果呈现型”(预设学生回答的内容)。
2．“思维方向型”(预设对学生思维方向的引导)。
3．“困难引导型”(预设学生可能在回答理解上遇到的困难，将如何引导)。
4．“效果提升型”(预设学生回答后，教师如何提升他回答的质量，使其上个台阶)。
【设计特色】
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课教学设计秉承上述理念，体现出这样三个特点：
1 突出预设。用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。
2 突出朗读。用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。
3 突出语言训练。多处设计进行语言漫谈训练，把秋天的色彩、气味、动植物准备过冬的情况具体化、形象化，感受语言的美。
【教学流程】
一、激趣，自由漫谈
1 [教师出示教具大“钥匙”(硬卡纸做)，学生认读“钥匙”]每一把钥匙都可以打开一扇门。有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”
你认为“——是一把钥匙，它打开了——的大门”。
结果呈现型预设：
春风是一把钥匙，它打开了春天的大门。
荷花是一把钥匙，它打开了夏天的大门。
落叶是一把钥匙，它打开了秋天的大门。
雪花是一把钥匙，它打开了冬天的大门。
爱是一把钥匙，它打开了心灵的大门。
星星是一把钥匙，它打开了夜空的大门。
儿歌是一把钥匙，它打开了童年的大门。
困难引导型预设：
如果“搭桥说话”学生回答有困难，一时间思路不能打开。就出示“春天、夏天、秋天、冬天”等后一座桥上的词语，给学生思维的聚合方向。同时，配上相应的图片背景，给学生以视觉提示。
过渡：教师朗诵：“秋天的雨，也是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”板书课题。
2 学生自由读文，读准确，读通顺。 3 检查生字认读情况，正音。尤其注意：
趋——赵 衔——街
喇——刺 裳——常
4 再读课文(至少两遍)，想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨。
引导学生抓住每个自然段的第一句话，即总启句来回答，结合交流情况课件出示：
(1)秋天的雨，是一把钥匙。
(2)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
(3)秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
(4)秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
(5)秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
5 选一段你最喜欢的读给大家听。读完进行简单的鼓励性评价。
二、交流，美读漫谈
1 抓“钥匙”，研读第一自然段。
(1)学生齐读第一自然段，质疑问难。
结果呈现型预设：
学生可能会提出的问题有：
①为什么说秋雨是一把钥匙?
②说秋雨带着“清凉”又为什么说它还带着“温柔”呢?
③为什么说是“趁你没留意．把秋天的大门打开了”呢?
困难引导型预设：
在交流以上问题时，重点引导理解“清凉”和“温柔”，联系生活感知，出示“秋天是________的”叠词填空，帮助学生抓住秋雨的特点(凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的……)，理解“一场秋雨一场凉”的内涵。
(2)在朗读这一自然段的时候．你有什么好建议能帮助大家读好?指导感情朗读。
2 抓“五彩缤纷”，研读第二自然段。
(1)点击配图，放大“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。
“五彩缤纷”是什么样子的?让我们带着问题，自由读文，找一找，画一画表示颜色的词语。
(2)交流，请把带有颜色词的句子朗读出来。(相机指导有感情地朗读)
效果提升型预设：
对“它把黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙色给了果树”一句进行引导：“五彩缤纷”可不止这些颜色，想想还有什么颜色。出示：
“它把________色给了________，__________。”
思维方向型预设：
①从树来说。如“它把黄褐色给了梧桐树，梧桐树叶像手掌一样摇呀摇，正在和姑娘打招呼呢”。(香樟、杨槐、松树……)
②从花草类说。如“它把金黄色给了桂树，桂花把浓浓的香味献给人们”。(海棠、蒲公英……)
③从果类说。如“它把红色给了石榴树，大石榴高兴得笑开了口”。(苹果、梨……)
困难引导型预设：
课件出示相关的树、花、果的图片，最后集中出示各种各样的树、花、果，这就是“五彩缤纷”．它比“五颜六色”显得更绚丽、更热情、更生动。
(3)交流“菊花仙子得到的颜色就更多了”一句时，让学生说一说：你还知道菊花有哪些颜色?(看菊花图)你最喜欢什么颜色的?
学生体验：你就是一位美丽的菊花仙子，请你随音乐起舞。
师：秋风轻轻地吹，秋雨细细地下，一群美丽的菊花仙子在菊园中亭亭玉立，有的正在微笑，有的含羞低头，有的悄悄从叶底探出头来，有的两个一起说悄悄话，千姿百态，它们在秋雨中“频频点头”，翩翩起舞，漂亮极了。
3 抓“气味”，研读第三自然段。
(1)齐读“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”。闭上眼睛，想象感受，你闻到了什么好闻的气味。
思维方向型预设：
瓜果类：山楂、菠萝、橘子……
花类：菊花、海棠花、桂花……
生活类：烤红薯、炒板栗……
(2)指导感情朗读。
4 抓“小喇叭”，研读第4自然段。
(1)学生自由读：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”
(2)练习说话：听“小喇叭”开始广播啦——
“嘀嘀哒，嘀嘀哒，冬天要来了，小喜鹊，快快搭窝准备过冬吧!”
请你们也来帮帮秋雨的忙，做个“小喇叭”到处去广播吧。
思维方向型预设：
小动物类：大雁、小燕子、小刺猬、小青蛙……
花草树木类：松树、杨树、梧桐树……
人们：小妹妹、老奶奶、爸爸妈妈……
(3)指导感情朗读。
三、深化，拓展漫谈
1．感情朗读：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。” 2．引导学生说：“秋天的雨。还带给________的是一首_________的歌。”学生边漫谈教师边板画音符。
结果呈现型顸设：
带给小动物的是一首温柔的歌。
带给落叶的是一首浪漫的歌。
带给小溪的是一首欢快的歌。
带给田野的是一首金色的歌。
带给农民伯伯的是一首丰收的歌。
带给果树的是一首芬芳的歌。
3 课外实践。(任选其一)
(1)拣几枚不同的树叶夹在书中当书签。
(2)画一画“秋天”。
(3)和父母一起去秋游，感受秋风、秋雨、秋情。