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摘 要：“学起于思，思源于疑。”在初中数学课堂教学中，提问是不可或缺的一环，它是发散学生思维，促进学生学习质量和效率提升的关键，也是广大教育工作者重点探究的课题。基于此，以下就从营造良好氛围，奠定提问基调;精心设计悬念，引导质疑问题;联系现实生活，强化提问实效三个方面分析有效提问的策略。
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
所谓有效提问，主要是教师根据课堂教学的目标和内容，为学生创造良好的教学环境，以问题的形式呈现出知识点，并保证问题的启发性和针对性，让学生带着问题参与学习、探究，在收获知识的同时促进自身创造性思维的形成与发展。在初中数学课堂教学中，有效提问是一种切实可行的教学手段，不仅可以集中学生的注意力，还能够有效培养学生的思维能力，为学生后续学习与成长打下坚实的基础。那么，在实际的初中数学课堂上，教师应当如何有效提问呢？具体如下。
一、营造良好的氛围，奠定提问基调
在新時期下，广大教学工作者都逐步意识到良好课堂氛围营造的重要性和必要性，以此构建良好的教学环境，让学生带着积极的心态参与学习，为有效提问做好充分准备。需要注意的是，在这个过程中，教师需要拉近与学生之间的距离，有效避免学生因为惧怕、抵触教师而不愿发言这一问题的出现。对此，在正式教学时，教师就需要明确和尊重学生的主人公地位，赋予学生质疑的机会，加强与学生之间的交流和互动，这样才能提高学生的自主积极性，让整体教学质量和效率得到进一步的提升。例如，在教学“等腰三角形的性质”这部分知识内容的时候，教师抛出以下问题：“在建房子时，建筑工人为了确认房梁是否水平，往往会用这样的方法：将一块等腰三角形的三角板放置在梁上，从顶角定点系一重物，假设系重物的绳子刚好经过三角板底边的中点，那么就可以判定房梁是水平的。同学们，你们认为这样做有道理吗？”让学生围绕问题展开交流、探究。同时，教师也积极参与进来，对于一些具有创新性的回答予以认可和鼓励，不管学生是否提及等腰三角形的性质相关知识，只要学生的回答是合理的，就需要肯定学生。这样，学生与教师之间的距离则会更近，有利于和谐关系的建立，为后续教学做好充分的准备。
二、精心设计悬念，引导质疑问题
在初中数学教学中，教师可以围绕课堂教学内容，精心设计具有悬念的问题，以此组织学生从多个角度展开思考、探究。具体来说，问题可以与教学情境有机融合起来，通过生动、直观的情境发散学生的思维，引导学生质疑问题，从而在质疑过程中完成知识的吸收与消化。例如，在教学“多边形的内角和与外角和”这部分知识内容的时候，教师提出以下问题：“现在有一个凸多边形，除了一个内角以外，其他内角的和为2570度，请问这个凸多边形是几边形呢？”此时，学生思维被激发，可以得出以下思路：已知三角形的内角和是180度，可以列出“2570÷180”这一式子，计算得出答案，为“14余50”。由此可得，题目中的“一个内角”为130度。此时，列出“2570 130”这一式子，得出答案“2700”，再列出……最终得出答案，这个凸多边形一共有17条边。对于学生而言，该问题难度并不大，不仅可以促进学生思维的发散，还可以让学生快速进入学习状态。
三、联系现实生活，强化提问实效
著名教育家陶行知先生曾经提出了“生活即教育”的理念，他认为：“生活无时不含有教育的意义，如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。”对此，在初中数学教学中，教师有必要将提问与现实生活有机联系起来，以此引发学生的主观体验，让学生更加自主、积极地思考。例如，在教学“圆的认识”这部分内容的时候，教师就可以从学生的日常生活入手，提出以下问题：“同学们，在现实生活中，有哪些常见的圆形物品呀？哪位同学可以说一说？”此时，学生的脑海中出现了许多日常生活中的物品。随后，教师又继续设问：“圆形的物品都有哪些特点呢？”学生踊跃参与，纷纷举手回答教师的问题。这样，通过联系实际提问，较好地调动了学生的学习兴趣，点燃了思维的火花，充分发挥了学生的主观能动性，本节课的教学也在轻松、和谐的环境下完成了。
总而言之，初中数学课堂教学中的有效提问，可以从营造良好氛围，奠定提问基调;精心设计悬念，引导质疑问题;联系现实生活，强化提问实效三个方面入手，提高学生的学习参与度，使学生在问题的指引下深入思考、探究，并从中获得丰富新知、技能，为未来学习提供有力支撑。
参考文献：
[1]骆科燕.初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践[J].中学教学参考，2017（14）：16-17.
[2]杨洪建.有效提问 成就精彩：初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学学习与研究，2016（20）：86.
[3]林荣.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].内蒙古教育，2008（6）：11-14.
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
所谓有效提问，主要是教师根据课堂教学的目标和内容，为学生创造良好的教学环境，以问题的形式呈现出知识点，并保证问题的启发性和针对性，让学生带着问题参与学习、探究，在收获知识的同时促进自身创造性思维的形成与发展。在初中数学课堂教学中，有效提问是一种切实可行的教学手段，不仅可以集中学生的注意力，还能够有效培养学生的思维能力，为学生后续学习与成长打下坚实的基础。那么，在实际的初中数学课堂上，教师应当如何有效提问呢？具体如下。
一、营造良好的氛围，奠定提问基调
在新時期下，广大教学工作者都逐步意识到良好课堂氛围营造的重要性和必要性，以此构建良好的教学环境，让学生带着积极的心态参与学习，为有效提问做好充分准备。需要注意的是，在这个过程中，教师需要拉近与学生之间的距离，有效避免学生因为惧怕、抵触教师而不愿发言这一问题的出现。对此，在正式教学时，教师就需要明确和尊重学生的主人公地位，赋予学生质疑的机会，加强与学生之间的交流和互动，这样才能提高学生的自主积极性，让整体教学质量和效率得到进一步的提升。例如，在教学“等腰三角形的性质”这部分知识内容的时候，教师抛出以下问题：“在建房子时，建筑工人为了确认房梁是否水平，往往会用这样的方法：将一块等腰三角形的三角板放置在梁上，从顶角定点系一重物，假设系重物的绳子刚好经过三角板底边的中点，那么就可以判定房梁是水平的。同学们，你们认为这样做有道理吗？”让学生围绕问题展开交流、探究。同时，教师也积极参与进来，对于一些具有创新性的回答予以认可和鼓励，不管学生是否提及等腰三角形的性质相关知识，只要学生的回答是合理的，就需要肯定学生。这样，学生与教师之间的距离则会更近，有利于和谐关系的建立，为后续教学做好充分的准备。
二、精心设计悬念，引导质疑问题
在初中数学教学中，教师可以围绕课堂教学内容，精心设计具有悬念的问题，以此组织学生从多个角度展开思考、探究。具体来说，问题可以与教学情境有机融合起来，通过生动、直观的情境发散学生的思维，引导学生质疑问题，从而在质疑过程中完成知识的吸收与消化。例如，在教学“多边形的内角和与外角和”这部分知识内容的时候，教师提出以下问题：“现在有一个凸多边形，除了一个内角以外，其他内角的和为2570度，请问这个凸多边形是几边形呢？”此时，学生思维被激发，可以得出以下思路：已知三角形的内角和是180度，可以列出“2570÷180”这一式子，计算得出答案，为“14余50”。由此可得，题目中的“一个内角”为130度。此时，列出“2570 130”这一式子，得出答案“2700”，再列出……最终得出答案，这个凸多边形一共有17条边。对于学生而言，该问题难度并不大，不仅可以促进学生思维的发散，还可以让学生快速进入学习状态。
三、联系现实生活，强化提问实效
著名教育家陶行知先生曾经提出了“生活即教育”的理念，他认为：“生活无时不含有教育的意义，如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。”对此，在初中数学教学中，教师有必要将提问与现实生活有机联系起来，以此引发学生的主观体验，让学生更加自主、积极地思考。例如，在教学“圆的认识”这部分内容的时候，教师就可以从学生的日常生活入手，提出以下问题：“同学们，在现实生活中，有哪些常见的圆形物品呀？哪位同学可以说一说？”此时，学生的脑海中出现了许多日常生活中的物品。随后，教师又继续设问：“圆形的物品都有哪些特点呢？”学生踊跃参与，纷纷举手回答教师的问题。这样，通过联系实际提问，较好地调动了学生的学习兴趣，点燃了思维的火花，充分发挥了学生的主观能动性，本节课的教学也在轻松、和谐的环境下完成了。
总而言之，初中数学课堂教学中的有效提问，可以从营造良好氛围，奠定提问基调;精心设计悬念，引导质疑问题;联系现实生活，强化提问实效三个方面入手，提高学生的学习参与度，使学生在问题的指引下深入思考、探究，并从中获得丰富新知、技能，为未来学习提供有力支撑。
参考文献：
[1]骆科燕.初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践[J].中学教学参考，2017（14）：16-17.
[2]杨洪建.有效提问 成就精彩：初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学学习与研究，2016（20）：86.
[3]林荣.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].内蒙古教育，2008（6）：11-14.