随着社会与教育观念的不断发展变化，对学生思维的培养变得越来越重要。教师要有意识地培养学生的思维能力。尤其在初中阶段，数学对于培养学生思维能力具有重要的意义。因此，教师不能仅仅教授某一个知识点，更应该运用适当的方法、策略，着重教授思考、解决问题的方法，进而逐步激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维能力。
　　在新课改的逐步推进下，素质教育越来越受到重视。反映在初中数学的课堂上，教师应结合教学内容和学生实际状况，加强对学生数学思维的培养。反观如今大多数的初中数学课堂，教师们仍以学生的成绩为第一关注对象，而忽略了对于数学思维能力的培养，忽略了数学这一学科最为重要的学科作用。单调的教学方法以及没及时转变的教学观念，都成为了阻碍数学思维能力培养形成的障碍，而思维能力对于学生个人的成长是具有重要意义的。因此，教师应该积极转变初中数学课堂的教学模式，着重培养学生的数学思维能力。针对这一问题，笔者结合自身經验，谈谈初中数学教学如何培养学生的数学思维：
　　一、丰富教学模式，激发学生的学习兴趣
　　课堂的教学模式、学生的学习兴趣与学生的上课效果联系密切。激发学生的兴趣、引导学生的思路跟紧课堂是培养学生数学思维的必要前提。因此，教师要结合教学内容和学生的特点，丰富教学手法，如将分组讨论、问题探究、情景教学、实物展示等教学方法灵活运用到初中数学的教学中，利于活跃课堂的氛围，增加师生间的互动。同时，利用多媒体等多样化的教学手段，丰富的教学形式，增强学生学习数学的主动性、积极性。
　　例如，在“几何图形”一课的教学中，根据教学内容，教师可以利用多媒体创设学习情境，向学生全方位、多角度地展示几何图形的形象特征，使学生对几何图形进行初步认识。同时，准备实体几何图形，使学生直观地观察学习几何图形，培养学生的空间想象力和抽象思维能力。小组讨论课后问题，认识辨析几何图形，总结了解不同几何图形的特征，动手制作几何模型，小组汇报展示。在小组讨论的过程中，加深学生对于几何图形的实际运用，调动学生的积极性，培养学生实践能力和空间思维能力。最后教师评价小结，形成思维闭环。
　　二、转变教学观念，突出学生主体地位
　　以往的课堂总是以教师为主导，仅仅以讲授法的单一形式单向的向学生灌输知识，学生则被动地接收知识，这不仅不利于有效的课堂教学，而且也妨碍了对学生数学思维能力的培养。因此，教师应革新教学观念，突出学生在课堂上的主体地位，教师则作为课堂的组织者，引导学生独立思考问题、解决问题，逐步培养数学思维能力。
　　例如，在“统计调查”一课的教学中，教师可以以了解全体同学对新闻、体育、娱乐等电视节目的喜爱程度的情景导入新课，带领学生思考、讨论解决这一问题的方法措施。教师下发相关的调查问卷，分组填写由小组长收集唱票，并以班级为单位对数据进行统计整理，形成表格。分组讨论并尝试绘制条形或扇形统计图，教师检验并教授学生绘制图表的正确方法。最后小组探讨，从统计图中能够得带什么信息，使学生了解扇形统计图和条形统计图各自的优、劣势，最终实现了解全班同学对不同节目喜爱程度的目的。使学生对数据的收集、整理，分析有一个全面系统的认识。通过以学生为主体、教师主导的课堂教学，能够了解学生在课堂中的思维变化，教师可以运用针对性的方法引导学生思维，或是对不恰当的思维给与及时的纠正，有利于学生数学思维的培养。
　　三、结合生活实际，创设数学思维情境
　　教师在初中数学的教学过程中，可以把生活中的实际案例与书本上的知识相结合，将所学知识与现实生活中学生了解的东西相对照进行观察学习。这更易激发学生对学习的兴趣，并对数学问题产生探究欲望，主动用数学思维进行理性思考并尝试解决问题，激活他们的思维能力。同时，与实际相结合的教学更容易是知识内化成学生自己的能力，不只是纸上谈兵，而是促进学生将数学思维运用到实际中，使思维能力得到充分实践锻炼。
　　例如，在“函数图像”一课的教学中，结合本课内容，教师可以以本地城市气温随时间变化情况，利用多媒体课件展示出曲线图像，引导学生分析图像，小组讨论找出最高温、最低温以及一段时间气温随时间的变化趋势，并总结气温变化规律。以此为例，使学生主理解两个变量之间的变化关系，体会函数的意义。利用生活中的案例创设数学思维情景，引导学生理解数学问题，培养学生把感性认识上升为理性认识的数学思维方式。
　　综上所述，素质教育就意味着教师把握初中数学学科的性质与学生的需求，着重加强对学生数学思维的培养。思维能力的培养不是短时间就能完成的，教师应坚持恰当的教学方法，给与学生更多的思考、表达的机会与空间，以学生为课堂主体，教师引导学生独立思考，独立探究，独立解决问题，拥有更加出众的数学思维能力。