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考试评价按其功能可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。不同功能的考试评价其试题编制的内容应有所区别。
一、诊断性评价
诊断性评价是在教学活动开始之前所做的评价。旨在研究当前学生的学习状况．为采取有针对性的教学措施提供信息。
[例1]人教版五年级上册第三单元安排了4篇说明文。在本组课文教学前，老师让学生阅读文章《“埃尼阿克”(世界上第一台电子计算机)的自述》(内容略)，围绕“作者采用了哪些说明方法说明了计算机的什么特点”完成阅读填空题。
[评析]本单元的一个教学目标是让学生了解说明的方法。体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。人教版三年级下册《太阳》一文介绍太阳的特点时采用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法。学生已经接触过说明事物的方法。教师通过阅读测试题。可以判断学生的现有水平。了解学生的最近发展区，选择恰当的切入点，设计分层次作业，提高教学效率。
二、形成性评价
形成性评价是在教学进程中所做的评价，测试的目标比较单一，目的是检测学生某阶段基础知识、基本技能的掌握概况，以便反馈并调整、修正教学进程。监督教学的发展。形成性评价试题编制应注意：
1 渗透学习方法指导
“引导学生学会学习”已经成为广大教师的共识。在试卷中渗透学习方法的引导，对提高学生自主学习能力。培养学生积极主动的探究精神．具有积极意义。
[例2]“扒”这个字左边是“________”，右边是“________”。这个字可能读 ________。可能表示________的动作。(二年级)
[评析]汉字中形声字占很大比例，培养低年级学生借助形声字“形旁表义。声旁表音”的特点自主探究性识字，是扩大识字量、提高识字能力的重要途径。本题重在引导学生在自主揣摩中识字。
[例3]联系上下文。在横线上填上适当的语句。
小狸猫对着理发镜欣赏着自己。得意洋洋地说：“________”(三年级)
[评析]考查学生阅读理解、表达能力时，通常采用联系上下文理解词语、句子的意思、联系上下文把句子补充完整等方式表述题目要求。为老师教、学生学指明方向。
2 关注学生元认知
形成性评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进。为了实现这种“改进”，在编制试题时，应引导学生进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励。
[例4]初读文章(文章略)的题目，你产生了什么问题?读了文章后你找到了怎样的答案?(四年级)
问题：________
答案：________
[评析]小学生阅读文章往往缺乏耐心，本题以元认知能力的培养为抓手，以文章为凭借，以发现问题、解决问题为手段，培养学生良好的自我反思习惯和质疑问难、潜心会文的良好阅读习惯，提高学生阅读理解水平。
[例5]高年级单元测评卷末用语
参加这次考试。我发现我在方面存在不足。今后应该________ 。
[评析]反思性语言的试卷用语，有利于学生结合答题情况进行自我审视，明确存在的问题及今后的努力方向。
三、终结性评价
终结性评价是在较长时间的教学之后所进行的评价，如学期、学年末的考试，毕业考试等。这种评价目的是了解整体效果，是水平性评价，测试目标全面，测试内容涵盖面广。
编写终结性评价试题首先要编写各项重点教学目标与双向细目表。有了这张表。试卷的知识点分布就比较合理，保证一定的覆盖率，正确地突出重点。其次要保证试题的信度和效度。新课程理念下的终结性评价在关注知识技能考查的同时。还要注意以下方面：
1 整合基础能力
语文教学中“听”、“说”学习的重要性不言而喻，“以读写为主、兼顾听说”的模式为全面考查学生听说读写能力整体发展的情况开辟了新天地。
[例6]请默读题目一分钟，然后听文章录音两遍，最后完成填空题。
(文章《青藏高原》略)
①青藏高原赢得了“________”的称号。
②因为________，所以青藏高原日照强烈。
③文章介绍了青藏高原哪些方面的特点?
[评析]让学生运用自己的听觉器官尽量感知和获取语言信息。在此基础上考查学生识记、理解、分析综合能力。目的在于引导学生养成倾听的习惯，用心去听来自生活中的各种声音。成为听、说、读、写能力都强的人。
[例7]张小燕是班长。她学习努力，成绩优异，可是这次竞选班长，她落选了，伏在座位上哭了。李雅是张小燕的好朋友，她该怎样安慰对方呢?(四年级)
李雅：________
张小燕：当了这么多年的班长落选了。多没面子啊。
李雅：________
张小燕：要是同学们看不起我。我该怎么办呢?
李雅：________
[评析]试题中创设一些真实的生活情境。让学生在具体语境中提高应对、表达能力，为扎实提高口语交际水平打下基础。
2 沟通现实生活
命题要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界的沟通，实现学生经验世界和成长的需要沟通。解决学生现实存在的问题。
[例8]读句子，想一想：可以怎样称赞他人?再试着称赞你身边的一个人。(二年级)
“小獾，你真能干，小板凳做得一个比一个好!”
“小刺猬，你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”
[评析]学会赏识他人是现代社会人际关系的根本．这道题不仅让学生学习如何表达对他人的赏识．也为学生具备健康的心理奠定基础。试题编制既结合课文内容，又联系现实生活，使学生在学会表达的同时。内心世界也受到熏陶，这也是提高学生语文素养的重要途径之一。
[例9]黄军看到小朋友玩悠悠球非常羡慕。便请求妈妈帮他买一个。可妈妈却拿出当天的《晨报新闻》，让黄军看关于悠悠球的负面报道。并拒绝了黄军的要求。黄军很苦恼。难道小朋友玩悠悠球只有害处．没有益处吗?请你帮黄军给他妈妈写一封信．谈谈对此的看法。(六年级)
[评析]试题内容与生活链接，走进学生的内心世界。解决生活中遇到的问题。学生在答题的同时。感受到语文学习的作用。体验到语文学习的快乐，并因此产生学习的内驱力。
新课程改革背景下的小学语文评价命题要恰当地发挥不同类型评价的功能，让评价这根指挥棒正确引领小学语文教学改革。为促进学生的全面发展发挥积极作用。
(责任编辑 胡本光)
一、诊断性评价
诊断性评价是在教学活动开始之前所做的评价。旨在研究当前学生的学习状况．为采取有针对性的教学措施提供信息。
[例1]人教版五年级上册第三单元安排了4篇说明文。在本组课文教学前，老师让学生阅读文章《“埃尼阿克”(世界上第一台电子计算机)的自述》(内容略)，围绕“作者采用了哪些说明方法说明了计算机的什么特点”完成阅读填空题。
[评析]本单元的一个教学目标是让学生了解说明的方法。体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。人教版三年级下册《太阳》一文介绍太阳的特点时采用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法。学生已经接触过说明事物的方法。教师通过阅读测试题。可以判断学生的现有水平。了解学生的最近发展区，选择恰当的切入点，设计分层次作业，提高教学效率。
二、形成性评价
形成性评价是在教学进程中所做的评价，测试的目标比较单一，目的是检测学生某阶段基础知识、基本技能的掌握概况，以便反馈并调整、修正教学进程。监督教学的发展。形成性评价试题编制应注意：
1 渗透学习方法指导
“引导学生学会学习”已经成为广大教师的共识。在试卷中渗透学习方法的引导，对提高学生自主学习能力。培养学生积极主动的探究精神．具有积极意义。
[例2]“扒”这个字左边是“________”，右边是“________”。这个字可能读 ________。可能表示________的动作。(二年级)
[评析]汉字中形声字占很大比例，培养低年级学生借助形声字“形旁表义。声旁表音”的特点自主探究性识字，是扩大识字量、提高识字能力的重要途径。本题重在引导学生在自主揣摩中识字。
[例3]联系上下文。在横线上填上适当的语句。
小狸猫对着理发镜欣赏着自己。得意洋洋地说：“________”(三年级)
[评析]考查学生阅读理解、表达能力时，通常采用联系上下文理解词语、句子的意思、联系上下文把句子补充完整等方式表述题目要求。为老师教、学生学指明方向。
2 关注学生元认知
形成性评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进。为了实现这种“改进”，在编制试题时，应引导学生进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励。
[例4]初读文章(文章略)的题目，你产生了什么问题?读了文章后你找到了怎样的答案?(四年级)
问题：________
答案：________
[评析]小学生阅读文章往往缺乏耐心，本题以元认知能力的培养为抓手，以文章为凭借，以发现问题、解决问题为手段，培养学生良好的自我反思习惯和质疑问难、潜心会文的良好阅读习惯，提高学生阅读理解水平。
[例5]高年级单元测评卷末用语
参加这次考试。我发现我在方面存在不足。今后应该________ 。
[评析]反思性语言的试卷用语，有利于学生结合答题情况进行自我审视，明确存在的问题及今后的努力方向。
三、终结性评价
终结性评价是在较长时间的教学之后所进行的评价，如学期、学年末的考试，毕业考试等。这种评价目的是了解整体效果，是水平性评价，测试目标全面，测试内容涵盖面广。
编写终结性评价试题首先要编写各项重点教学目标与双向细目表。有了这张表。试卷的知识点分布就比较合理，保证一定的覆盖率，正确地突出重点。其次要保证试题的信度和效度。新课程理念下的终结性评价在关注知识技能考查的同时。还要注意以下方面：
1 整合基础能力
语文教学中“听”、“说”学习的重要性不言而喻，“以读写为主、兼顾听说”的模式为全面考查学生听说读写能力整体发展的情况开辟了新天地。
[例6]请默读题目一分钟，然后听文章录音两遍，最后完成填空题。
(文章《青藏高原》略)
①青藏高原赢得了“________”的称号。
②因为________，所以青藏高原日照强烈。
③文章介绍了青藏高原哪些方面的特点?
[评析]让学生运用自己的听觉器官尽量感知和获取语言信息。在此基础上考查学生识记、理解、分析综合能力。目的在于引导学生养成倾听的习惯，用心去听来自生活中的各种声音。成为听、说、读、写能力都强的人。
[例7]张小燕是班长。她学习努力，成绩优异，可是这次竞选班长，她落选了，伏在座位上哭了。李雅是张小燕的好朋友，她该怎样安慰对方呢?(四年级)
李雅：________
张小燕：当了这么多年的班长落选了。多没面子啊。
李雅：________
张小燕：要是同学们看不起我。我该怎么办呢?
李雅：________
[评析]试题中创设一些真实的生活情境。让学生在具体语境中提高应对、表达能力，为扎实提高口语交际水平打下基础。
2 沟通现实生活
命题要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界的沟通，实现学生经验世界和成长的需要沟通。解决学生现实存在的问题。
[例8]读句子，想一想：可以怎样称赞他人?再试着称赞你身边的一个人。(二年级)
“小獾，你真能干，小板凳做得一个比一个好!”
“小刺猬，你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”
[评析]学会赏识他人是现代社会人际关系的根本．这道题不仅让学生学习如何表达对他人的赏识．也为学生具备健康的心理奠定基础。试题编制既结合课文内容，又联系现实生活，使学生在学会表达的同时。内心世界也受到熏陶，这也是提高学生语文素养的重要途径之一。
[例9]黄军看到小朋友玩悠悠球非常羡慕。便请求妈妈帮他买一个。可妈妈却拿出当天的《晨报新闻》，让黄军看关于悠悠球的负面报道。并拒绝了黄军的要求。黄军很苦恼。难道小朋友玩悠悠球只有害处．没有益处吗?请你帮黄军给他妈妈写一封信．谈谈对此的看法。(六年级)
[评析]试题内容与生活链接，走进学生的内心世界。解决生活中遇到的问题。学生在答题的同时。感受到语文学习的作用。体验到语文学习的快乐，并因此产生学习的内驱力。
新课程改革背景下的小学语文评价命题要恰当地发挥不同类型评价的功能，让评价这根指挥棒正确引领小学语文教学改革。为促进学生的全面发展发挥积极作用。
(责任编辑 胡本光)