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【内容摘要】教育由最初一对一的口口相传，到今天一对多的班级授课，经历了漫长的发展过程。在我国，自从实行班级授课，班主任多由文化科目老师（尤其是语数英）担任，音体美教师担任班主任却鲜有耳闻。从未有过任何一位教育专家、任何一本教育论著明确表明：音体美教师不能担任班主任！故本文旨在从音体美教师担任班主任“遇冷”原因、优秀班主任特质、音体美教师自身优势及音体美教师担任班主任后的良好效果四个方面进行论述，以期能够对学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展提供一个新的思考角度，同时对学校选择任用班主任提供借鉴与参考。
【关键词】非统考 教师 班主任 可行性
前言
开学伊始，杭州市某小学安排一体育教师担任班主任，结果遭到22位家长集体阻击，学校迫于压力不得不临时替换班主任。与此同时，温州瓯海实验小学的一个班级未能如期开课，原因也是学校安排了一名音乐教师做班主任，遭到家长的强烈反对。为何音体美教师担任班主任会遇到这么大的阻力？针对上述状况，笔者就我区14所公办中小学音体美教师担任班主任的学校和人数情况做了调查，结果如下：
通过上表不难发现，全区14所公办学校共有457个教学班级，相应产生了457个班主任。只有三所学校安排了音体美教师担任班主任，共计8人，另外11所学校没有安排。通过数据统计可知，全区音体美教师担任班主任所占比例仅为1.75%。
一、音体美教师担任班主任遇冷的原因
为什么音体美教师担任班主任得不到家长的认可？为了统计调查，笔者从本校随机抽取了五年级（2）班和（3）班两个教学班的家长，共计100名，进行无记名问卷调查。问卷内容是音体美教师不能胜任班主任的可能原因。问卷发放100份，回收100份。为了保证问卷真实有效，星期一班会课统一发放给学生，叮嘱学生回家后让父母认真填写调查问卷，星期二早读回收。最后的调查结果显示，95%的家长支持以下三个原因，细节如下：
1.“副科”帽子
很长时间以来，音体美教师一直头顶“副科”的帽子摘不掉，其地位难以与决定中高考成绩、甚至人生命运的语数外“骨干”老师相提并论。家长认为：班主任应该由该班语数外老师担任，这样才能全面掌握学生学习成绩、促进孩子能力发展以及协调各科教学进度，对孩子人格品质的培养也更具优势。而且他们始终恪守投入与产出成正比这一信条：如果“主科”老师做了班主任，必定会更加关注孩子的学业，学生的成绩就会提升。至于音体美课，只是起到培养兴趣、愉悦身心、增进技能、调节情绪的作用。如果音体美教师当班主任，在教师的潜移默化下，学生的学业兴趣会产生偏离，与常规的文化考试成绩渐行渐远，最后得不偿失。
2.固有观念
自古以来，我们国度就信守“学而优则仕”的传统观点，通过科举考试选拔官吏，为国效力。但是有一个现象值得我们深思：大凡太平时期，即便是同一品衔的官职，文官要比武官权力更大，地位更高。翻看历史，我们称登台唱戏的“音乐人”为“戏子”。而体育人的标签则是头脑简单、四肢发达的大老粗、土八路。昔日孟母为了儿子学有所成，三次搬家，最终成就了“孟母三迁”的美谈和孟子的至高地位。所以家长们就形成了这样的共识：物以类聚，人以群分，环境的影响是巨大的。让文化素质相对低下的音体美教师担任班主任，对孩子的学业和前途只会有弊无益。
3.相处时间
课改前，国家规定中小学每周两节体育课，一节美术课，一节音乐课。迫于升学压力和各学校领导的功利性行为，加上相关教育部门睁一只眼闭一只眼的纵容，音体美课不开或开不足现象已成为常态。许多家长认为“主科”老师和学生相处的时间长，平均每天一到两节课，而“副科”老师一周只才一两节课，而且教授的班级众多。如果让他们担任班主任，单从时间考虑，即便是“最强大脑”，估计也疲于应付。更谈不上深入了解学生，关怀学生，谈何对学生的成长有帮助呢？
二、优秀班主任特质
笔者从教六年，阅读了大量关于教师发展和班主任成长的书籍，参加了大大小小几十次培训，再加上和同事们交流思考，最终总结出优秀班主任以下四點特质：
1.热爱（热情 关爱）
兴趣是最好的老师，教育面对的是有血有肉有灵魂的孩子，彼此相处，日久生情，也便在内心种下了互爱的种子。我在这里所提的热爱有两层含义，第一是热爱班主任这项工作，把担任班主任当作一种荣誉和追求。班主任通过认真钻研，细心探索，结合自身的风格和学生特点，逐步摸索出一套成熟的教学和管理体系，培养思想健康，成绩优秀，适应社会发展的健全人。第二是关爱学生。关爱学生又分三种境界，第一重即教书育人。班主任能够教好书，管理好班级，足以证明自己是一名称职的教育工作者。但是这种技艺娴熟的技工，和修鞋匠、糕点师并无本质差别。大部分的班主任现在正在这条道路上行走，但行走到这里并没有结束，还有上升的空间。第二重是人文关怀。班主任不仅能教书育人，还应有悲天悯人之心，对待学生就像对待自己的亲人一样，每一个细节都安排得井井有条，在漫长的班级管理链锁中基本不出纰漏。班主任发展到这还不够，个人认为班主任的境界还有第三重，那就是走进学生灵魂，成为他们一辈子的精神支柱！
2.智慧
爱因斯坦说过：“成功=艰苦的劳动 正确的方法 少说废话”。教育智慧是班主任成长路上的加油站。如果把班级比作孩子的王国，那么学生就是这个王国的不同角色，扮演着独立而又联系的双重角色，承担着相应的责任义务。任何一个角色的失误都会影响到整个王国的有序运行，这就需要班主任的智慧游走在王国的每位成员之间。机器上的螺丝滑丝可以替换，齿轮老化再去更新，而学生不同于没有生命的机器。他们有思想，喜怒哀乐挂于眉梢或深藏于心，做事毛毛糙糙或是有条不紊，处理问题灵活缜密或粗枝大叶……这都需要班主任思维缜密，明察秋毫，对待不同特点的学生，采用迂回前进、以退为进，或是箭步流星、大刀阔斧之举。总之，智慧的力量不可或缺，拥有了它，便成功了一半。 3.人格魅力
日常生活及工作中，在我们的周围，有些人即使与我们仅有一面之缘，也能让我们如沐春风、惬意自然。这是什么原因呢？这就是人格魅力。贺华勃曾说：“人格魅力是一种不可言喻的两情相悦，他给予我们的，犹如芳香给予花儿一样。”著名的美国西点军校有个不成文的规定，在校的学生都要接受人格魅力训练，以便更好的融入社会。同理，如果班主任具备了高尚的人格魅力，他便具有了令人尊敬、受人爱戴的凝聚力。无论他们的颜值是高或低、性别是男或女、科目是主或次，琐碎的班级管理也会变得简单，学生乐于敞开心扉同班主任交流，师生思想的火花产生碰撞。
三、音体美教师的优势
1.基于学科的特点，音体美课普遍受学生喜爱。学生可以通过运动锻炼意志，宣泄情绪；通过歌舞陶冶情操，培养气质；通过画笔表达情感，提高品行。这些先天的科目优势就决定了音体美教师担任班主任的可行性。无形中，音体美教师的人格魅力也在学生的心里得到肯定。亲其师，重其道。试想，如果一个学生如果连任课老师都不喜欢，怎么可能会听他授业传道呢？
2.音体美教师就某个问题评价学生能够做到更加中肯和不偏不倚，而其他科任老师则会走向一定的“思维定式”。举个简单的例子：曾有人做过研究，让志愿者看两张人物照片，一张英俊、文雅；另一张丑陋、粗俗。然后让志愿者凭直觉确定其中一个是全国通缉的罪犯，结果大家不约而同地选择了后者，因为形象成了大家武断的标准。而音体美教师担任班主任，不会以学习成绩为唯一标尺来评价学生行为。无论是处理学生矛盾，还是协调班级、家庭、学校关系，他们只会把学生学业成绩作为一个参考，而不是作为以偏概全的最大筹码。
3.文化课教师更多地是站在自己学科的角度了解学生，这种客观局限是个人不可避免的。而音体美教师和学生学业成绩并不直接挂钩，弱化了学生对文化科老师天然的“对立”和“抵触”，所以他们对学生的了解更具备全方位、多角度的先天优势。加上自己学科特点，这群人情商普遍偏高，富有团队精神，与学生及家长沟通起来也会更加轻松，更容易走近学生，倾听他们的声音。
4.音体美教师每周备课节数比文化课老师备课课时少，而且没有早读，不需要批改作业、试卷，所以会腾出更多的时间来了解班级的每位学生，做到因材施教，及时处理大小问题。
5.音体美教师每周担任了巨额课时量（平均每周14-16节课），同时组织学校社团、指导队伍训练、培训广播操等工作。无论任务多种，他们都能保质保量的完成。期间的辛苦不言而喻，做事秉持的“执著”理念也早深入人心。因此，迎难而上、精益求精已经成为他们的品质。这种品质显然也是一个优秀班主任的必备素质。
6.每一次撩动琴弦，奏出美妙的乐章；每一次精确瞄投，飞出美丽的弧线，每一次挥毫泼墨，书画世间的美好，无一不是他们日积月累，勤于练习的结晶。如果不热爱这个专业，不具有这些悟性，终生也不会有所突破。音体美教师如果担任班主任一职，通过学习班主任相关方面的知识，将音体美教学以及训练中的成熟经验和班级管理巧妙融合，学生一定能从他们身上发现不一样的精彩。
四、音体美担任班主任的良好效果
家长及个别学校领导对音体美教师不能胜任班主任的“偏见”，是忽视“非统考学科”的侧面反映。这种有意无意的轻视，无形中导致学生的不重视，降低了音体美教师的威信，挫伤了他们的积极性。然而事实胜于雄辩，通过调查，该学校七年级12个教学班级，在学期期末考试和日常管理评比中，排名前三的优秀班级，有两位班主任正是美术和音乐老师！事实证明了音体美教师完全胜任班主任工作！
结论
音体美教师担任班主任居然成为一个难题，这是应试教育的GDP意识在作怪，是优秀班主任诞生的既不充分也不必要的条件。在各个学段，尤其是在小学，学生的行为习惯和道德养成，很大程度上依赖于班主任在日常生活中的点滴积累和拳拳责任心，依赖于一个健全高尚灵魂的引导，与学科无涉！时代在变，学生和老师也在改变，教育理应顺应时代的步伐，不应墨守成规。认为音体美教师不能胜任班主任的时代已经过去了。不管是家长、学校，还是相关教育行政部门，理应大胆创新、勇于实践，坚持实践是检验真理的唯一标准。只有唯才是用，发挥每位非统考科任教师的潜能，百花齐放、百家争鸣的壮观场面才能在学校这片土地上绽放！
【參考文献】
[1] 雷玲. 教师的幸福资本：成长为优秀教师的8种特质[M]. 华东师范大学出版社，2010.
[2] 李晓丽. 焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角[M]. 教育探索，2008.
[3] 李中莹. 重塑心灵[M]. 世界图书出版公司，2006.
[4] 韦政通. 中国文化与现代生活[M]. 中国人民大学出版社，2005.
（作者单位：广东省深圳市坪山区坪山实验学校）
【关键词】非统考 教师 班主任 可行性
前言
开学伊始，杭州市某小学安排一体育教师担任班主任，结果遭到22位家长集体阻击，学校迫于压力不得不临时替换班主任。与此同时，温州瓯海实验小学的一个班级未能如期开课，原因也是学校安排了一名音乐教师做班主任，遭到家长的强烈反对。为何音体美教师担任班主任会遇到这么大的阻力？针对上述状况，笔者就我区14所公办中小学音体美教师担任班主任的学校和人数情况做了调查，结果如下：
通过上表不难发现，全区14所公办学校共有457个教学班级，相应产生了457个班主任。只有三所学校安排了音体美教师担任班主任，共计8人，另外11所学校没有安排。通过数据统计可知，全区音体美教师担任班主任所占比例仅为1.75%。
一、音体美教师担任班主任遇冷的原因
为什么音体美教师担任班主任得不到家长的认可？为了统计调查，笔者从本校随机抽取了五年级（2）班和（3）班两个教学班的家长，共计100名，进行无记名问卷调查。问卷内容是音体美教师不能胜任班主任的可能原因。问卷发放100份，回收100份。为了保证问卷真实有效，星期一班会课统一发放给学生，叮嘱学生回家后让父母认真填写调查问卷，星期二早读回收。最后的调查结果显示，95%的家长支持以下三个原因，细节如下：
1.“副科”帽子
很长时间以来，音体美教师一直头顶“副科”的帽子摘不掉，其地位难以与决定中高考成绩、甚至人生命运的语数外“骨干”老师相提并论。家长认为：班主任应该由该班语数外老师担任，这样才能全面掌握学生学习成绩、促进孩子能力发展以及协调各科教学进度，对孩子人格品质的培养也更具优势。而且他们始终恪守投入与产出成正比这一信条：如果“主科”老师做了班主任，必定会更加关注孩子的学业，学生的成绩就会提升。至于音体美课，只是起到培养兴趣、愉悦身心、增进技能、调节情绪的作用。如果音体美教师当班主任，在教师的潜移默化下，学生的学业兴趣会产生偏离，与常规的文化考试成绩渐行渐远，最后得不偿失。
2.固有观念
自古以来，我们国度就信守“学而优则仕”的传统观点，通过科举考试选拔官吏，为国效力。但是有一个现象值得我们深思：大凡太平时期，即便是同一品衔的官职，文官要比武官权力更大，地位更高。翻看历史，我们称登台唱戏的“音乐人”为“戏子”。而体育人的标签则是头脑简单、四肢发达的大老粗、土八路。昔日孟母为了儿子学有所成，三次搬家，最终成就了“孟母三迁”的美谈和孟子的至高地位。所以家长们就形成了这样的共识：物以类聚，人以群分，环境的影响是巨大的。让文化素质相对低下的音体美教师担任班主任，对孩子的学业和前途只会有弊无益。
3.相处时间
课改前，国家规定中小学每周两节体育课，一节美术课，一节音乐课。迫于升学压力和各学校领导的功利性行为，加上相关教育部门睁一只眼闭一只眼的纵容，音体美课不开或开不足现象已成为常态。许多家长认为“主科”老师和学生相处的时间长，平均每天一到两节课，而“副科”老师一周只才一两节课，而且教授的班级众多。如果让他们担任班主任，单从时间考虑，即便是“最强大脑”，估计也疲于应付。更谈不上深入了解学生，关怀学生，谈何对学生的成长有帮助呢？
二、优秀班主任特质
笔者从教六年，阅读了大量关于教师发展和班主任成长的书籍，参加了大大小小几十次培训，再加上和同事们交流思考，最终总结出优秀班主任以下四點特质：
1.热爱（热情 关爱）
兴趣是最好的老师，教育面对的是有血有肉有灵魂的孩子，彼此相处，日久生情，也便在内心种下了互爱的种子。我在这里所提的热爱有两层含义，第一是热爱班主任这项工作，把担任班主任当作一种荣誉和追求。班主任通过认真钻研，细心探索，结合自身的风格和学生特点，逐步摸索出一套成熟的教学和管理体系，培养思想健康，成绩优秀，适应社会发展的健全人。第二是关爱学生。关爱学生又分三种境界，第一重即教书育人。班主任能够教好书，管理好班级，足以证明自己是一名称职的教育工作者。但是这种技艺娴熟的技工，和修鞋匠、糕点师并无本质差别。大部分的班主任现在正在这条道路上行走，但行走到这里并没有结束，还有上升的空间。第二重是人文关怀。班主任不仅能教书育人，还应有悲天悯人之心，对待学生就像对待自己的亲人一样，每一个细节都安排得井井有条，在漫长的班级管理链锁中基本不出纰漏。班主任发展到这还不够，个人认为班主任的境界还有第三重，那就是走进学生灵魂，成为他们一辈子的精神支柱！
2.智慧
爱因斯坦说过：“成功=艰苦的劳动 正确的方法 少说废话”。教育智慧是班主任成长路上的加油站。如果把班级比作孩子的王国，那么学生就是这个王国的不同角色，扮演着独立而又联系的双重角色，承担着相应的责任义务。任何一个角色的失误都会影响到整个王国的有序运行，这就需要班主任的智慧游走在王国的每位成员之间。机器上的螺丝滑丝可以替换，齿轮老化再去更新，而学生不同于没有生命的机器。他们有思想，喜怒哀乐挂于眉梢或深藏于心，做事毛毛糙糙或是有条不紊，处理问题灵活缜密或粗枝大叶……这都需要班主任思维缜密，明察秋毫，对待不同特点的学生，采用迂回前进、以退为进，或是箭步流星、大刀阔斧之举。总之，智慧的力量不可或缺，拥有了它，便成功了一半。 3.人格魅力
日常生活及工作中，在我们的周围，有些人即使与我们仅有一面之缘，也能让我们如沐春风、惬意自然。这是什么原因呢？这就是人格魅力。贺华勃曾说：“人格魅力是一种不可言喻的两情相悦，他给予我们的，犹如芳香给予花儿一样。”著名的美国西点军校有个不成文的规定，在校的学生都要接受人格魅力训练，以便更好的融入社会。同理，如果班主任具备了高尚的人格魅力，他便具有了令人尊敬、受人爱戴的凝聚力。无论他们的颜值是高或低、性别是男或女、科目是主或次，琐碎的班级管理也会变得简单，学生乐于敞开心扉同班主任交流，师生思想的火花产生碰撞。
三、音体美教师的优势
1.基于学科的特点，音体美课普遍受学生喜爱。学生可以通过运动锻炼意志，宣泄情绪；通过歌舞陶冶情操，培养气质；通过画笔表达情感，提高品行。这些先天的科目优势就决定了音体美教师担任班主任的可行性。无形中，音体美教师的人格魅力也在学生的心里得到肯定。亲其师，重其道。试想，如果一个学生如果连任课老师都不喜欢，怎么可能会听他授业传道呢？
2.音体美教师就某个问题评价学生能够做到更加中肯和不偏不倚，而其他科任老师则会走向一定的“思维定式”。举个简单的例子：曾有人做过研究，让志愿者看两张人物照片，一张英俊、文雅；另一张丑陋、粗俗。然后让志愿者凭直觉确定其中一个是全国通缉的罪犯，结果大家不约而同地选择了后者，因为形象成了大家武断的标准。而音体美教师担任班主任，不会以学习成绩为唯一标尺来评价学生行为。无论是处理学生矛盾，还是协调班级、家庭、学校关系，他们只会把学生学业成绩作为一个参考，而不是作为以偏概全的最大筹码。
3.文化课教师更多地是站在自己学科的角度了解学生，这种客观局限是个人不可避免的。而音体美教师和学生学业成绩并不直接挂钩，弱化了学生对文化科老师天然的“对立”和“抵触”，所以他们对学生的了解更具备全方位、多角度的先天优势。加上自己学科特点，这群人情商普遍偏高，富有团队精神，与学生及家长沟通起来也会更加轻松，更容易走近学生，倾听他们的声音。
4.音体美教师每周备课节数比文化课老师备课课时少，而且没有早读，不需要批改作业、试卷，所以会腾出更多的时间来了解班级的每位学生，做到因材施教，及时处理大小问题。
5.音体美教师每周担任了巨额课时量（平均每周14-16节课），同时组织学校社团、指导队伍训练、培训广播操等工作。无论任务多种，他们都能保质保量的完成。期间的辛苦不言而喻，做事秉持的“执著”理念也早深入人心。因此，迎难而上、精益求精已经成为他们的品质。这种品质显然也是一个优秀班主任的必备素质。
6.每一次撩动琴弦，奏出美妙的乐章；每一次精确瞄投，飞出美丽的弧线，每一次挥毫泼墨，书画世间的美好，无一不是他们日积月累，勤于练习的结晶。如果不热爱这个专业，不具有这些悟性，终生也不会有所突破。音体美教师如果担任班主任一职，通过学习班主任相关方面的知识，将音体美教学以及训练中的成熟经验和班级管理巧妙融合，学生一定能从他们身上发现不一样的精彩。
四、音体美担任班主任的良好效果
家长及个别学校领导对音体美教师不能胜任班主任的“偏见”，是忽视“非统考学科”的侧面反映。这种有意无意的轻视，无形中导致学生的不重视，降低了音体美教师的威信，挫伤了他们的积极性。然而事实胜于雄辩，通过调查，该学校七年级12个教学班级，在学期期末考试和日常管理评比中，排名前三的优秀班级，有两位班主任正是美术和音乐老师！事实证明了音体美教师完全胜任班主任工作！
结论
音体美教师担任班主任居然成为一个难题，这是应试教育的GDP意识在作怪，是优秀班主任诞生的既不充分也不必要的条件。在各个学段，尤其是在小学，学生的行为习惯和道德养成，很大程度上依赖于班主任在日常生活中的点滴积累和拳拳责任心，依赖于一个健全高尚灵魂的引导，与学科无涉！时代在变，学生和老师也在改变，教育理应顺应时代的步伐，不应墨守成规。认为音体美教师不能胜任班主任的时代已经过去了。不管是家长、学校，还是相关教育行政部门，理应大胆创新、勇于实践，坚持实践是检验真理的唯一标准。只有唯才是用，发挥每位非统考科任教师的潜能，百花齐放、百家争鸣的壮观场面才能在学校这片土地上绽放！
【參考文献】
[1] 雷玲. 教师的幸福资本：成长为优秀教师的8种特质[M]. 华东师范大学出版社，2010.
[2] 李晓丽. 焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角[M]. 教育探索，2008.
[3] 李中莹. 重塑心灵[M]. 世界图书出版公司，2006.
[4] 韦政通. 中国文化与现代生活[M]. 中国人民大学出版社，2005.
（作者单位：广东省深圳市坪山区坪山实验学校）