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摘 要:核心素养的提出,就是要求教师在语文教学中,要发挥学生的能动性,提高学生的自主学习能力、在语文学习中的情感体会和实践运用能力。
关键词:初中语文 核心素养 教学方法
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.045
一、創设趣味教学情景,提升学生学习能动性
在传统的教学课堂中,教师占据着课堂的绝对主导位置,他们把控着教学的进度,按照自己的节奏进行授课。殊不知这样的教学方法,一是制约了学生在课堂中的发挥,不利于学生思维能力的发展;二是教师一味地灌输知识,对于初中时期的学生来说,注意力难以保持高度集中,会落下知识点,长此以往,学生的语文成绩变差,学习兴趣也越来越低。所以说,教师要结合初中生的身心发展特点,创设有趣的教学情景,让他们能够沉浸在教学课堂氛围中,从而提升他们学习的能动性,发挥他们的思考性和创造性。
例如,教师在讲述《智取生辰纲》时,就可以创设一种表演情景,让学生沉浸到角色表演中,来体会当时英雄人物的心路历程和所作所为。教师先把这个故事进行精炼,然后设置出主要人物、台词、情景,学生在限定的范围内可以自由发挥。教师用一种情景剧的形式,寓教于乐,轻松有趣的学习方式让学生更愿意付出精力,主动学习。
二、设立课外阅读课堂,拓宽学生的学习视野
语文是一门包罗万象的课程,也是一门需要大量的书籍沉淀的课程,如果学生拥有足够的知识面、阅读量,那么他在学习中不管是阅读理解能力,还是写作水平上,都会拥有非常大的优势。教师在语文教学中,一定要注重课外阅读,拓宽学生的学习视野,打开学生的学习思维。教师可以设立课外阅读课堂,专门提供一些书籍,让学生阅读,互相分享交流,促进语文学习的文化氛围。
例如,教师可以每周设立一次课外阅读课,让学生们拿出自己在读的书籍到课堂上来阅读,阅读的时候要注意做笔记,好词好句或者感悟都可以记录下来。等到阅读完成之后,教师让学生们互相交流读书的体会。学生之间可以互相分享阅读书籍,在提升班级读书氛围的同时,能够拓宽学生的学习视野,也利于增强学生之间的感情交流,加强班级的凝聚力。
三、注重语文教学情感,加强学生的共情能力
在初中阶段,语文教材所选取的每一篇文章或者古诗词,都会传达出作者的一种情感诉求,教师要准确地把握住其中的情感,在文章讲述中娓娓道来,让学生在学习之后,能够体会到作者的写作情感,表达情况,从而加强学生的共情能力。这些文章所传达的情感或者观点是积极向上的,能够帮助学生树立正确的情感观和价值观,对他们的人格健全发展有着重要的意义。
例如,教师在讲述毛泽东主席创作的《沁园春·雪》这首诗词时,就一定要抓住这篇诗词的情感表达。教师可以借助多媒体设备,呈现出北国雪景的动态景色,展现伟大祖国的壮丽山河,声音和视频的结合能带给学生内心更大的情感冲击。本诗词借景抒情,情景交融,教师在讲述下半段时,可以串联讲述一下文中出现的人物,延伸一下课外知识,让学生去体会毛主席伟大的抱负与胸怀。
总而言之,实现初中语文教学对于学生核心素养的培育,需要教师付出大量的心血去研讨教学教材,再结合学生学习特点,创设多种多样的教学方法,打造高效课堂。教师一定要真抓实干,落到实处,提升学生的综合素质的发展。
参考文献:
[1] 赵梅芳《因文而异 培养语文核心素养》,《名师在线》2018年第19期。
[2] 刘红《核心素养下初中语文高效课堂的构建》,《科学咨询(教育科研)》2018年第10期。
关键词:初中语文 核心素养 教学方法
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.045
一、創设趣味教学情景,提升学生学习能动性
在传统的教学课堂中,教师占据着课堂的绝对主导位置,他们把控着教学的进度,按照自己的节奏进行授课。殊不知这样的教学方法,一是制约了学生在课堂中的发挥,不利于学生思维能力的发展;二是教师一味地灌输知识,对于初中时期的学生来说,注意力难以保持高度集中,会落下知识点,长此以往,学生的语文成绩变差,学习兴趣也越来越低。所以说,教师要结合初中生的身心发展特点,创设有趣的教学情景,让他们能够沉浸在教学课堂氛围中,从而提升他们学习的能动性,发挥他们的思考性和创造性。
例如,教师在讲述《智取生辰纲》时,就可以创设一种表演情景,让学生沉浸到角色表演中,来体会当时英雄人物的心路历程和所作所为。教师先把这个故事进行精炼,然后设置出主要人物、台词、情景,学生在限定的范围内可以自由发挥。教师用一种情景剧的形式,寓教于乐,轻松有趣的学习方式让学生更愿意付出精力,主动学习。
二、设立课外阅读课堂,拓宽学生的学习视野
语文是一门包罗万象的课程,也是一门需要大量的书籍沉淀的课程,如果学生拥有足够的知识面、阅读量,那么他在学习中不管是阅读理解能力,还是写作水平上,都会拥有非常大的优势。教师在语文教学中,一定要注重课外阅读,拓宽学生的学习视野,打开学生的学习思维。教师可以设立课外阅读课堂,专门提供一些书籍,让学生阅读,互相分享交流,促进语文学习的文化氛围。
例如,教师可以每周设立一次课外阅读课,让学生们拿出自己在读的书籍到课堂上来阅读,阅读的时候要注意做笔记,好词好句或者感悟都可以记录下来。等到阅读完成之后,教师让学生们互相交流读书的体会。学生之间可以互相分享阅读书籍,在提升班级读书氛围的同时,能够拓宽学生的学习视野,也利于增强学生之间的感情交流,加强班级的凝聚力。
三、注重语文教学情感,加强学生的共情能力
在初中阶段,语文教材所选取的每一篇文章或者古诗词,都会传达出作者的一种情感诉求,教师要准确地把握住其中的情感,在文章讲述中娓娓道来,让学生在学习之后,能够体会到作者的写作情感,表达情况,从而加强学生的共情能力。这些文章所传达的情感或者观点是积极向上的,能够帮助学生树立正确的情感观和价值观,对他们的人格健全发展有着重要的意义。
例如,教师在讲述毛泽东主席创作的《沁园春·雪》这首诗词时,就一定要抓住这篇诗词的情感表达。教师可以借助多媒体设备,呈现出北国雪景的动态景色,展现伟大祖国的壮丽山河,声音和视频的结合能带给学生内心更大的情感冲击。本诗词借景抒情,情景交融,教师在讲述下半段时,可以串联讲述一下文中出现的人物,延伸一下课外知识,让学生去体会毛主席伟大的抱负与胸怀。
总而言之,实现初中语文教学对于学生核心素养的培育,需要教师付出大量的心血去研讨教学教材,再结合学生学习特点,创设多种多样的教学方法,打造高效课堂。教师一定要真抓实干,落到实处,提升学生的综合素质的发展。
参考文献:
[1] 赵梅芳《因文而异 培养语文核心素养》,《名师在线》2018年第19期。
[2] 刘红《核心素养下初中语文高效课堂的构建》,《科学咨询(教育科研)》2018年第10期。