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写作是思想情感的文字表露,写作是学生思想展现的最佳形式,写作就是“我手写我心”。然而,现今小学作文现状中,我们很少听到他们的真实想法,看到他们的真实的一面。许多语文老师都明显感受到:学生的作文存在着严重的虚假现象,曾经就有老师总结出“共同的妈妈”“共同的老师”“共同的好人”……仿佛就是一個人创作出来似的。如此惊人的雷同,其中的原因不得不值得我们深思。
面对如此现象,根据经验,我大概总结出以下两大原因:
首先是教师的问题。由于应试教育的束缚和自身认识的偏差,不少老师片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练,天天强调作文所写的人和事要典型、深刻、有代表性,造成学生在写作文时,为了迎合教师的导向而改变本来的真实情节,使作文变得虚假、夸大。
其次是学生的问题:
第一,缺少生活材料的积累。由于大部分小学生并不懂得留心观察身边周围的事物,使得他们缺乏生活积累,习作时也就无话可说,迫使他们要么生编乱造,要么模仿范文,甚至原文照搬。
第二,过于模仿范文。因为学生的模范能力强,学生看多了课外书籍上的优秀作文,听多了教师所念的范文,在他们的头脑中潜移默化地构建成了一个标准,觉得自己也应该这样写,便纷纷仿效。
第三,艺术加工不当,情节过于浮夸。指导习作时,我们是允许学生有一定的艺术加工,如合理的想象和夸张。但学生容易把握不当,过分夸大情节,反使文章变得虚假浮夸。
第四、故事情节电视剧化或动画化。由于孩子们的天真幼稚和爱看电视的特性,许多作文不是虚假得像电视剧,就是离奇得像动画片。针对上面提到的原因,我结合自己的教学实例,浅淡一下改变学生虚假作文的一些有效措施与方法:
一、 引导学生写小事,积累写作素材
许多人认为积累写作素材可以通过多看课外书,多背多记来实现,这一点我不反对,但我认为要根治这种病症,还有一个方法同样重要——写小事日记。
我教五年级语文时,我让学生每周写一篇周记。开始时,95%的学生产生了这种困境:没什么好题材好写。于是我叫他们专门准备一本日记本,要求他们每天记一事,150个字左右就行。比如今天老师生气了,写;今天有位同学哭了,写;今天迟到了,写;今天被老师骂了,也写……
就这样,我天天引导孩子们写生活中发生的小事,不但激发了孩子的写作兴趣,而且开启了他们原来封闭的双眼,懂得留心观察身边的事情。
二、巧妙利用学生的模仿能力
学生的模仿能力强是事实,只要我们利用得当,有时也能帮助我们改变学生的虚假作文。有一次写习作《我的同学》,大部分学生居然都写乐于助人的好同学,更无奈的是即使那个同学不乐于助人,也得把他美化成一个“大好人”。当我问他们为什么偏偏要写这个,他们居然回答:“写同学的美好品质比较好,怎么可以写他的缺点?我好像从未见过这样的文章。”是啊,我们的孩子从小到大,课文和老师念的范文几乎都是赞美人物美好品质的,如此千篇一律,如何开启他们的思维?
于是我要求他们重新写一次,这一次写班上的“捣蛋王”,我亲自“下水”。当念到我的作品时,孩子们总是听一阵,爆笑一会,为什么呢?因为我把主人公的捣蛋事迹描写得生动风趣,结尾附上:“这就是咱班的‘捣蛋王’,他的恶作剧有时带给我们怒火,有时带给我们欢笑,连老师都服了他。你说,这样的同学,我们该喜欢还是不喜欢?”同学们听得意犹未尽,自觉地响起了掌声。
就这样,让学生明白了:人物的描写不一定只写优点,缺点也行,只要内容真实有趣,你会发现“真实”并不亚于美丽的“伪装”,“真实”其实也可以很耐人寻味,光彩夺目的。后来经过我一番指导后,孩子们纷纷涌现出一篇篇佳作,如《我的“克星”》《“恶作剧”之王》《开心果》《大笑星》……看,只要我们巧妙利用他们的模仿天赋,这不也是一个改变学生虚假作文的妙招吗?
三、指导学生恰当艺术加工,不过分浮夸
其实,学生习作时,“艺术加工”失当,是一件很正常的现象。毕竟“艺术加工”是一种比较高水平的写作能力,不是每个孩子都那么容易掌握。因此这就需要我们平时多细心指导他们如何恰当地艺术加工。
比如我让学生写一篇《让我感动的一件事》习作时,发现班上大部分学生为了使文章更感动一点,居然都用“感动得流下了眼泪”来表现人物的感动,更为糟糕的是他们都说谎了——他们当时都没流眼泪。如此一来,让人觉得不但不感动,而且虚假。
比如有一位学生这样写:
我偷偷地帮妈妈晒衣服,妈妈发现之后,感动地说:“啊,我的孩子长大了,长大了!”然后高兴地流下了幸福的眼泪。
我以上面情节作例子,请作者还原当时真实情景,然后引导孩子们思考、讨论:当时“妈妈”确实感动了,却没有流泪,那该怎么写才能表现出感动?全班交流完后,我们得出了这样的修改:
我偷偷地帮妈妈晒衣服,妈妈发现之后,惊讶地说:“哗,怎么回事?今天太阳从西边升起来了?我的儿子居然帮我晒衣服。”我听了,不好意思地说:“我闲着没事就帮一下,不会有下一次啦!”妈妈连忙打断:“不好,既然做了一回好儿子,那就继续做下去啊!”我听了,嘴巴还是要强地说了一句:“那要看心情而定。”妈妈听了,嘴角忍不住露出了一丝微笑,我看她笑了,我心里也忍不住笑了。
看,这样一改,让学生深刻明白:自然平实,有时让人更容易感动。
四、转变教师的错误观念,提高自身写作水平
或许你会发现,刚才我针对学生自身问题,提出的各种措施与方法,都有一个共同的特点:都得靠老师来引导。可以说老师就是导演,他心里希望孩子们怎么演,孩子们就会跟着他的意思来做。如果我们语文老师脑里,总是摆脱不了应试教育对自己思想的束缚,总是片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练,那么以上提到的方法,最终都会是徒然的。只有我们教师首先转变错误的教学观念,才能使小学生习作里不再出现各种空话、套话。除此以外,每个语文老师也要努力提高自身的写作水平,增强自身的文化底蕴。
总而言之,教师在作文教学指导的过程中,一定要先端正自己态度,树立正确的教学观念,继而采取各种各样的方法,慢慢地培养学生说真话、写真话的习惯,让学生体会到 “真实”写作的好处,让他们爱上“真实”的光彩。
作者单位:广东省惠州市惠东县巽寮中心学校(516300)
面对如此现象,根据经验,我大概总结出以下两大原因:
首先是教师的问题。由于应试教育的束缚和自身认识的偏差,不少老师片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练,天天强调作文所写的人和事要典型、深刻、有代表性,造成学生在写作文时,为了迎合教师的导向而改变本来的真实情节,使作文变得虚假、夸大。
其次是学生的问题:
第一,缺少生活材料的积累。由于大部分小学生并不懂得留心观察身边周围的事物,使得他们缺乏生活积累,习作时也就无话可说,迫使他们要么生编乱造,要么模仿范文,甚至原文照搬。
第二,过于模仿范文。因为学生的模范能力强,学生看多了课外书籍上的优秀作文,听多了教师所念的范文,在他们的头脑中潜移默化地构建成了一个标准,觉得自己也应该这样写,便纷纷仿效。
第三,艺术加工不当,情节过于浮夸。指导习作时,我们是允许学生有一定的艺术加工,如合理的想象和夸张。但学生容易把握不当,过分夸大情节,反使文章变得虚假浮夸。
第四、故事情节电视剧化或动画化。由于孩子们的天真幼稚和爱看电视的特性,许多作文不是虚假得像电视剧,就是离奇得像动画片。针对上面提到的原因,我结合自己的教学实例,浅淡一下改变学生虚假作文的一些有效措施与方法:
一、 引导学生写小事,积累写作素材
许多人认为积累写作素材可以通过多看课外书,多背多记来实现,这一点我不反对,但我认为要根治这种病症,还有一个方法同样重要——写小事日记。
我教五年级语文时,我让学生每周写一篇周记。开始时,95%的学生产生了这种困境:没什么好题材好写。于是我叫他们专门准备一本日记本,要求他们每天记一事,150个字左右就行。比如今天老师生气了,写;今天有位同学哭了,写;今天迟到了,写;今天被老师骂了,也写……
就这样,我天天引导孩子们写生活中发生的小事,不但激发了孩子的写作兴趣,而且开启了他们原来封闭的双眼,懂得留心观察身边的事情。
二、巧妙利用学生的模仿能力
学生的模仿能力强是事实,只要我们利用得当,有时也能帮助我们改变学生的虚假作文。有一次写习作《我的同学》,大部分学生居然都写乐于助人的好同学,更无奈的是即使那个同学不乐于助人,也得把他美化成一个“大好人”。当我问他们为什么偏偏要写这个,他们居然回答:“写同学的美好品质比较好,怎么可以写他的缺点?我好像从未见过这样的文章。”是啊,我们的孩子从小到大,课文和老师念的范文几乎都是赞美人物美好品质的,如此千篇一律,如何开启他们的思维?
于是我要求他们重新写一次,这一次写班上的“捣蛋王”,我亲自“下水”。当念到我的作品时,孩子们总是听一阵,爆笑一会,为什么呢?因为我把主人公的捣蛋事迹描写得生动风趣,结尾附上:“这就是咱班的‘捣蛋王’,他的恶作剧有时带给我们怒火,有时带给我们欢笑,连老师都服了他。你说,这样的同学,我们该喜欢还是不喜欢?”同学们听得意犹未尽,自觉地响起了掌声。
就这样,让学生明白了:人物的描写不一定只写优点,缺点也行,只要内容真实有趣,你会发现“真实”并不亚于美丽的“伪装”,“真实”其实也可以很耐人寻味,光彩夺目的。后来经过我一番指导后,孩子们纷纷涌现出一篇篇佳作,如《我的“克星”》《“恶作剧”之王》《开心果》《大笑星》……看,只要我们巧妙利用他们的模仿天赋,这不也是一个改变学生虚假作文的妙招吗?
三、指导学生恰当艺术加工,不过分浮夸
其实,学生习作时,“艺术加工”失当,是一件很正常的现象。毕竟“艺术加工”是一种比较高水平的写作能力,不是每个孩子都那么容易掌握。因此这就需要我们平时多细心指导他们如何恰当地艺术加工。
比如我让学生写一篇《让我感动的一件事》习作时,发现班上大部分学生为了使文章更感动一点,居然都用“感动得流下了眼泪”来表现人物的感动,更为糟糕的是他们都说谎了——他们当时都没流眼泪。如此一来,让人觉得不但不感动,而且虚假。
比如有一位学生这样写:
我偷偷地帮妈妈晒衣服,妈妈发现之后,感动地说:“啊,我的孩子长大了,长大了!”然后高兴地流下了幸福的眼泪。
我以上面情节作例子,请作者还原当时真实情景,然后引导孩子们思考、讨论:当时“妈妈”确实感动了,却没有流泪,那该怎么写才能表现出感动?全班交流完后,我们得出了这样的修改:
我偷偷地帮妈妈晒衣服,妈妈发现之后,惊讶地说:“哗,怎么回事?今天太阳从西边升起来了?我的儿子居然帮我晒衣服。”我听了,不好意思地说:“我闲着没事就帮一下,不会有下一次啦!”妈妈连忙打断:“不好,既然做了一回好儿子,那就继续做下去啊!”我听了,嘴巴还是要强地说了一句:“那要看心情而定。”妈妈听了,嘴角忍不住露出了一丝微笑,我看她笑了,我心里也忍不住笑了。
看,这样一改,让学生深刻明白:自然平实,有时让人更容易感动。
四、转变教师的错误观念,提高自身写作水平
或许你会发现,刚才我针对学生自身问题,提出的各种措施与方法,都有一个共同的特点:都得靠老师来引导。可以说老师就是导演,他心里希望孩子们怎么演,孩子们就会跟着他的意思来做。如果我们语文老师脑里,总是摆脱不了应试教育对自己思想的束缚,总是片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练,那么以上提到的方法,最终都会是徒然的。只有我们教师首先转变错误的教学观念,才能使小学生习作里不再出现各种空话、套话。除此以外,每个语文老师也要努力提高自身的写作水平,增强自身的文化底蕴。
总而言之,教师在作文教学指导的过程中,一定要先端正自己态度,树立正确的教学观念,继而采取各种各样的方法,慢慢地培养学生说真话、写真话的习惯,让学生体会到 “真实”写作的好处,让他们爱上“真实”的光彩。
作者单位:广东省惠州市惠东县巽寮中心学校(516300)