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摘要：户外活动是幼儿每日活动的重要组成部分，所以幼儿教育工作者应该充分重视幼儿户外活动的开展。其中，在组织幼儿开展户外活动的过程中，需充分利用周围的自然环境，将环境转化为适合幼儿发展的条件，让孩子能尽情地投入到大自然的怀抱，从而确保孩子的身心能够更加健康的发展。本文具体分析幼儿户外活动中对自然环境的利用策略，旨在有效提升幼儿户外活动的质量。
关键词：幼儿；户外活动；自然环境
积极组织孩子进行户外活动，不仅能让孩子逐渐养成坚强的个性，还能锻炼幼儿的身体。目前，国内许多省市已将针对幼儿的户外活动纳入到了《幼儿园工作规程》中，并要求幼儿园必须组织开展适合幼儿的户外活动，且幼儿每日的户外活动时间不得低于1小时。由此可见，户外活动对幼儿成长具有非常重要的意义。对此，幼儿教育工作者应充分认识到开展户外活动的重要性，并将《幼儿园工作规程》全面落到实处，从而有效提升幼儿户外活动中对自然环境的利用效率。
一、 充分利用时间，灵活安排活动内容
针对幼儿所开展的户外活动一定要兼具集体性与自由性。简言之，即无论是幼儿课间操或是区域活动还是自由活动都应具备以上特点。首先是课间操，在天气晴朗之日，教师可充分利用课间操时间，将孩子组织到室外，接受阳光的沐浴，一来可以达到阳光补钙的目的，二来通过做操能舒展孩子的四肢，为接下来的活动做准备。而后的区域活动，教师便需根据天气情况来灵活安排活动内容。如在寒冷的冬天，教师便应多组织学生开展具有一定运动型的活动，一来可起到驱寒的作用，二来可利用阳光的照射，组织孩子进行踩影子、画影子等游戏。这样，在没有道具的辅助作用下，孩子们依然可以玩得十分尽兴、开心；而在炎热的夏天，教师应尽量开展一些动作幅度小且具有一定艺术性的游戏，如作粉笔画、观太阳察方向、精估时间等；而若在陰天不下雨时，教师便可组织孩子进行室外写生，趁着阳光不刺眼时，组织孩子观察云的形态变化，同时进行语言表达训练等。
二、 积极组织幼儿开展户外活动，指导幼儿开心玩耍
针对幼儿的户外活动，需与自然相结合。如在阳光和煦的春天，教师便可组织幼儿进行放风筝比赛，并将风筝设计为不同的小动物，让孩子在玩乐的同时也能学习到不少知识。而在夏天，为让孩子感受到风的作用，教师可组织幼儿到室外展开吹泡泡游戏，让泡泡伴随孩子的欢呼声一起飞舞。秋天，面对满地的落叶，教师也让孩子自主收集不同形状与颜色的树叶，用于制作贴花或地毯。而在冬天，教师便可组织孩子进行逆风倒行，从而在锻炼孩子身体协调性的同时让孩子懂得如何自我保护。此外，在有风的日子，教师所组织开展的户外活动还可与科学相联系，如让孩子将飘带举起，通过观察飘带摇摆来确定风向；面对小雨小雪天气，通常情况下，教师会急忙将孩子转移至室内，但这种天气往往是孩子最兴奋的时刻。对此，教师应一改教学常态，在与家长充分沟通的前提下，只要在备好雨具并确保孩子温暖的前提下，教师亦可组织孩子在小雨小雪天气进行户外活动。一来可进一步满足孩子的玩乐之心，而来下雨时，空气中所富含的空气负离子对孩子身体大有裨益，与此同时，教师还可组织孩子观察通常在雨天才会出现的某些现象，如蚂蚁搬家、飞虫低飞、青蛙鸣叫、蚯蚓出洞等。在天气即将晴朗之际，还可能看到七色的彩虹。总之，无论怎样的天气，都应尽量让孩子玩得惬意。
三、 突破严格的时间限制，让幼儿玩得投入
针对幼儿的教育并不如小学、中学、大学一般有着严格的时间限制，尤其是在晨间、晚上，幼儿到校与离校的时间均有不同。此时所开展的户外活动则需要教师的悉心引导。如在清晨，教师可组织先到的孩子开展“欢迎你到来”的小游戏，让早到的小朋友去迎接晚来的同伴，直至队伍齐整。而在晚间离校时，为消除孩子等待家长迎接时的焦虑，教师可组织孩子开展击鼓传花的小游戏，待每一位家长到来便将花传至这位小朋友手中，让其谈谈今日的收获，随后便可跟随家长离开。当然，在此过程中，教师亦需随时关注天气变化，一方面，需结合天气安排适宜的活动，如在雾天或炎夏便不宜让孩子在雾中或烈阳下等待，另一方面，则需把握孩子户外活动时间，不宜过长亦不宜过短，此中还需注重适当控制幼儿的活动量以及注重活动后的卫生打理。
四、 结合实际情况，营造和谐的户外场地
针对户外场地的布局，需充分考虑一切可能影响到孩子玩乐的各种因素，如操场中的土堆、墙角的植物、草地的环保标志、教室中的雕饰、台阶等。将户外场地设计为有立体感且能从多个视角观察的“教科书”，以此满足幼儿多方面的发展需求。此外，针对幼儿的户外活动场地，还应具备一定的动态性，即给幼儿留下发挥自身想象力的空间，让每一寸空间都能成为孩子的娱乐场所，从而在体现环境探索价值的同时使其特点能可交相辉映，形成统一的整体。
总之，玩乐是每一位孩子的天性。而作为幼儿教育工作者，需尽量提升幼儿的互动质量。因此，教师在组织学生进行户外活动时，要充分考虑并利用周遭自然环境中的各项条件，结合天气变化组织幼儿开展符合幼儿发展规律的活动，如此才能让孩子充分感到到自然的美好，从而促进孩子身心全面、健康地发展。
参考文献：
[1]胡彬，许芊芊.利用幼儿园自然环境养成幼儿的环保行为[J].学前教育研究，2006（12）：29-30.
[2]朱丽芬.引导幼儿与自然环境互动的有效策略——运用“园本自然环境”培养大班幼儿亲自然情感的行动研究[J].福建教育研究，2016（7）：68-70.
关键词：幼儿；户外活动；自然环境
积极组织孩子进行户外活动，不仅能让孩子逐渐养成坚强的个性，还能锻炼幼儿的身体。目前，国内许多省市已将针对幼儿的户外活动纳入到了《幼儿园工作规程》中，并要求幼儿园必须组织开展适合幼儿的户外活动，且幼儿每日的户外活动时间不得低于1小时。由此可见，户外活动对幼儿成长具有非常重要的意义。对此，幼儿教育工作者应充分认识到开展户外活动的重要性，并将《幼儿园工作规程》全面落到实处，从而有效提升幼儿户外活动中对自然环境的利用效率。
一、 充分利用时间，灵活安排活动内容
针对幼儿所开展的户外活动一定要兼具集体性与自由性。简言之，即无论是幼儿课间操或是区域活动还是自由活动都应具备以上特点。首先是课间操，在天气晴朗之日，教师可充分利用课间操时间，将孩子组织到室外，接受阳光的沐浴，一来可以达到阳光补钙的目的，二来通过做操能舒展孩子的四肢，为接下来的活动做准备。而后的区域活动，教师便需根据天气情况来灵活安排活动内容。如在寒冷的冬天，教师便应多组织学生开展具有一定运动型的活动，一来可起到驱寒的作用，二来可利用阳光的照射，组织孩子进行踩影子、画影子等游戏。这样，在没有道具的辅助作用下，孩子们依然可以玩得十分尽兴、开心；而在炎热的夏天，教师应尽量开展一些动作幅度小且具有一定艺术性的游戏，如作粉笔画、观太阳察方向、精估时间等；而若在陰天不下雨时，教师便可组织孩子进行室外写生，趁着阳光不刺眼时，组织孩子观察云的形态变化，同时进行语言表达训练等。
二、 积极组织幼儿开展户外活动，指导幼儿开心玩耍
针对幼儿的户外活动，需与自然相结合。如在阳光和煦的春天，教师便可组织幼儿进行放风筝比赛，并将风筝设计为不同的小动物，让孩子在玩乐的同时也能学习到不少知识。而在夏天，为让孩子感受到风的作用，教师可组织幼儿到室外展开吹泡泡游戏，让泡泡伴随孩子的欢呼声一起飞舞。秋天，面对满地的落叶，教师也让孩子自主收集不同形状与颜色的树叶，用于制作贴花或地毯。而在冬天，教师便可组织孩子进行逆风倒行，从而在锻炼孩子身体协调性的同时让孩子懂得如何自我保护。此外，在有风的日子，教师所组织开展的户外活动还可与科学相联系，如让孩子将飘带举起，通过观察飘带摇摆来确定风向；面对小雨小雪天气，通常情况下，教师会急忙将孩子转移至室内，但这种天气往往是孩子最兴奋的时刻。对此，教师应一改教学常态，在与家长充分沟通的前提下，只要在备好雨具并确保孩子温暖的前提下，教师亦可组织孩子在小雨小雪天气进行户外活动。一来可进一步满足孩子的玩乐之心，而来下雨时，空气中所富含的空气负离子对孩子身体大有裨益，与此同时，教师还可组织孩子观察通常在雨天才会出现的某些现象，如蚂蚁搬家、飞虫低飞、青蛙鸣叫、蚯蚓出洞等。在天气即将晴朗之际，还可能看到七色的彩虹。总之，无论怎样的天气，都应尽量让孩子玩得惬意。
三、 突破严格的时间限制，让幼儿玩得投入
针对幼儿的教育并不如小学、中学、大学一般有着严格的时间限制，尤其是在晨间、晚上，幼儿到校与离校的时间均有不同。此时所开展的户外活动则需要教师的悉心引导。如在清晨，教师可组织先到的孩子开展“欢迎你到来”的小游戏，让早到的小朋友去迎接晚来的同伴，直至队伍齐整。而在晚间离校时，为消除孩子等待家长迎接时的焦虑，教师可组织孩子开展击鼓传花的小游戏，待每一位家长到来便将花传至这位小朋友手中，让其谈谈今日的收获，随后便可跟随家长离开。当然，在此过程中，教师亦需随时关注天气变化，一方面，需结合天气安排适宜的活动，如在雾天或炎夏便不宜让孩子在雾中或烈阳下等待，另一方面，则需把握孩子户外活动时间，不宜过长亦不宜过短，此中还需注重适当控制幼儿的活动量以及注重活动后的卫生打理。
四、 结合实际情况，营造和谐的户外场地
针对户外场地的布局，需充分考虑一切可能影响到孩子玩乐的各种因素，如操场中的土堆、墙角的植物、草地的环保标志、教室中的雕饰、台阶等。将户外场地设计为有立体感且能从多个视角观察的“教科书”，以此满足幼儿多方面的发展需求。此外，针对幼儿的户外活动场地，还应具备一定的动态性，即给幼儿留下发挥自身想象力的空间，让每一寸空间都能成为孩子的娱乐场所，从而在体现环境探索价值的同时使其特点能可交相辉映，形成统一的整体。
总之，玩乐是每一位孩子的天性。而作为幼儿教育工作者，需尽量提升幼儿的互动质量。因此，教师在组织学生进行户外活动时，要充分考虑并利用周遭自然环境中的各项条件，结合天气变化组织幼儿开展符合幼儿发展规律的活动，如此才能让孩子充分感到到自然的美好，从而促进孩子身心全面、健康地发展。
参考文献：
[1]胡彬，许芊芊.利用幼儿园自然环境养成幼儿的环保行为[J].学前教育研究，2006（12）：29-30.
[2]朱丽芬.引导幼儿与自然环境互动的有效策略——运用“园本自然环境”培养大班幼儿亲自然情感的行动研究[J].福建教育研究，2016（7）：68-70.