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关键字：高效课堂 预设 引导 生成 巩固 学生发展
内容摘要：构建高效课堂，需要在我们的教学中以学生的发展为基础，以学生的成长为目标，在教材解读中，构建合理科学的教学版图；在引导中发挥教师的引领作用，促进学生智慧的激发，综合素质的提高；在课堂上，全面把握课堂生成，促进学生素质的全面发展；在巩固中，关注各个层面的学生，超越文本。在文本解读的各个环节，实现深度解读，感受文本的美丽。
【分类号】G633.3
正文：朱光潜先生说过：“言是有限的，意是无限的。”，我们教材中的每一篇课文都是文质兼美，有着深度内涵和可读性的。只有让学生在单位时间里深度走进文本，做到层层推进，由浅入深，实现与文本的深层次对话，领悟文本的精华，促进他们素质的提高，语文能力的发展，学生才能感受到我们文本的美丽，我们的课堂才是高效的。
一、预设——构建我们理想的课堂版图
正所谓凡事预则立，不预则废。我们的课堂教学是变化的，是不断生成的，但是课堂不是随意的，文本的解读需要我们教师能够有自己预设的教学目标，科学设置的教学程序，在教学中，做到有章可循，合理推进，进而让学生在单位时间里实现语文能力的高效提升。
我们的教学不是虚拟的，我们的教学要紧紧和学生一起行走，学生们究竟需要什么，我们的学生究竟有怎样的知识积累，我们需要在那些方面对他们进行指导，只有充分了解学生的学习和知识掌握程度，考虑全面学生的因素，那么我们的文本才会因为学生而美丽。当然在预设的环节中，学生也需要发挥其主动性，学生能够对于文本有一个大体了解，明白自己的知识储备，教师则要收集学生对于文本感知的信息，让自己的教学做到有的放矢，也让学生从自己出发，在学习中做到“有的而学”。
二、引导——催开学生的智慧花蕊
文本的解读中，我们教师应该处于一种什么样的位置，教师应该以一种什么样的态度来教学，都在一定程度上影响着学生主观能动性的发挥，我们应该认识到我们的课堂是学生的课堂，教师要通过积极有效的引导点拨，让我们的文本解读灵动起来，有内涵起来。
1、引导时——正确定位我们的角色
课堂是我们教师的舞台，转变我们的主宰地位，学生才是课堂的主人。在教学的过程中，我们要重视学生的角色地位，充分发挥引导作用，做到抛砖引玉，让学生亲历课堂、参与知识的产生。只有学生成为主人翁的课堂，学生们才会实现更多知识的构建，能力的提升。让学生主动亲近文本，主动去领悟文本，那么学生才有發现文本美丽的心。
2、引导时——给予学生接近文本的机会
在我们的学习中，经常是教师滔滔不绝地讲解着，学生积极互动交流着，一节课看似热闹非凡，但是文本的作用却发挥的很小。一篇文章仅仅依靠教师和师生的互动交流，是不能领会文本的深处内涵的，过分重视讲解的作用，反而会使文本的领悟造成支离破碎的效果，也在一定程度上破坏着文章的美感和整体性。只有重视文字的咀嚼和体会，学生们在读中才会有更多的体会，正所谓“书读百遍，其义自见”。作为教师我们要使学生的读实现层次性的提升，每一次的读，都要有一次的收获，每一次的读都要有每一次的提升，而不是机械的重复，而是一个上升前进的过程。
三、生成——让学生感受文本之美
新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。不同的学生必须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新经验的理解，才能使自己的经验不断更新，促使新经验生成，感受文本的美，收获的美。
1、生成中——重视工具性的成分
我们的语文是工具性和人文性的统一，现在我们的语文教学则过多的重视人文性的成分，一节语文课，我们思想传递的内容较多，学生受到情感价值观内容的教育较多。而工具性的成分较少，我们的学生读了很多年的书，每每写起作文来，内容上可读性很小，比如写人的作文学生大多数写妈妈送雨伞和妈妈送自己去医院，而在表达上，学生基本上采用三段式，一些表达，好词佳句不会使用，因此我们在文本的生成中要重视工具性的成分，在学生领略文章内容美的时候，更要感受语言载体的美。
2、生成中——尊重学生的个性化阅读
世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。教育的本质功能是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，使每一个学生都能得到最大限度的发展。阅读是个人行为，阅读主体是借助自身的生活经验和知识积淀，按照自己的方式解读作品，其阅读必然具有差异性。在阅读中，我们要充分重视学生的个性化阅读，学生在阅读中，产生的一些灵感的火花，我们要给予激发、保护、引导。学生生活的世界是丰富多彩的，他们烂漫的童心对于文本的解读会产生更多适合他们自己感受。学生有价值的个性生成，我们则可以全班推广，实现解读资源的共享，在交流中以生成促进新的生成。如教学《长城赞》一课时，我们的学生对于长城的见解是不同的，因此我们可以把握这些课程资源，把这些解读运用到我们的教学之中，充分提高我们教材解读的深度，让学生们大胆想象，积极思考拓宽作品的空间。
四、深化巩固——使文本解读锦上添花
在我们的巩固延伸环节，我们究竟要强调什么，我们要达到什么样的效果，可以说与我们的课堂是否有效息息相关，因此在我们的巩固延伸环节，我们要充分重视学生的整体发展，促进每一个学生都能有成长与进步，让每一个学生都能感受文本的美丽。
1、因材施教——力求每一个学生都能巩固
学生是独特个性的人，学习所接受的程度，学生们各有不同，作为教师我们要承认学生的这种差异，针对不同学生的特点，促进每一个学生的发展。在教学深度、广度的设置上要适合大数学生的能力发展和知识接受程度，还要重视优等生和后进生的成长，避免“一刀切”，做到好学生有充分巩固发展的空间，后进生也能得到一定程度的收获，中等生有较好的能力提升，使每一个学生都能有所巩固与提高，真正照顾到每一个学生，所设计的问题要有梯度性和层次性，让每一个学生到能在思维上参与，遨游其中。
2、教学生学会总结
会思考的人才会学习，在参与课堂学习的各个过程中，教学生学会总结，养成总结的习惯，学会总结的方法，是学生素质发展和时代的必然。巩固的环节更需要指导学生梳理自己的文本解读收获，引领学生进行思考总结，总结自己各个知识点的收获，积累经验，真正把别人的积累转化为自己的知识储备，为更深更为丰富的学习打下良好的基础。
只有紧贴学生行走的课堂，才是学生们发展的课堂，才是属于学生的美丽的课堂。关注学生发展，以学定教，一切从学生出发，在课堂教学的各个环节充分发展学生，只有如此，我们的课堂才是学生们的高效课堂，我们文本的美丽才会盛开在学生的心田里。
内容摘要：构建高效课堂，需要在我们的教学中以学生的发展为基础，以学生的成长为目标，在教材解读中，构建合理科学的教学版图；在引导中发挥教师的引领作用，促进学生智慧的激发，综合素质的提高；在课堂上，全面把握课堂生成，促进学生素质的全面发展；在巩固中，关注各个层面的学生，超越文本。在文本解读的各个环节，实现深度解读，感受文本的美丽。
【分类号】G633.3
正文：朱光潜先生说过：“言是有限的，意是无限的。”，我们教材中的每一篇课文都是文质兼美，有着深度内涵和可读性的。只有让学生在单位时间里深度走进文本，做到层层推进，由浅入深，实现与文本的深层次对话，领悟文本的精华，促进他们素质的提高，语文能力的发展，学生才能感受到我们文本的美丽，我们的课堂才是高效的。
一、预设——构建我们理想的课堂版图
正所谓凡事预则立，不预则废。我们的课堂教学是变化的，是不断生成的，但是课堂不是随意的，文本的解读需要我们教师能够有自己预设的教学目标，科学设置的教学程序，在教学中，做到有章可循，合理推进，进而让学生在单位时间里实现语文能力的高效提升。
我们的教学不是虚拟的，我们的教学要紧紧和学生一起行走，学生们究竟需要什么，我们的学生究竟有怎样的知识积累，我们需要在那些方面对他们进行指导，只有充分了解学生的学习和知识掌握程度，考虑全面学生的因素，那么我们的文本才会因为学生而美丽。当然在预设的环节中，学生也需要发挥其主动性，学生能够对于文本有一个大体了解，明白自己的知识储备，教师则要收集学生对于文本感知的信息，让自己的教学做到有的放矢，也让学生从自己出发，在学习中做到“有的而学”。
二、引导——催开学生的智慧花蕊
文本的解读中，我们教师应该处于一种什么样的位置，教师应该以一种什么样的态度来教学，都在一定程度上影响着学生主观能动性的发挥，我们应该认识到我们的课堂是学生的课堂，教师要通过积极有效的引导点拨，让我们的文本解读灵动起来，有内涵起来。
1、引导时——正确定位我们的角色
课堂是我们教师的舞台，转变我们的主宰地位，学生才是课堂的主人。在教学的过程中，我们要重视学生的角色地位，充分发挥引导作用，做到抛砖引玉，让学生亲历课堂、参与知识的产生。只有学生成为主人翁的课堂，学生们才会实现更多知识的构建，能力的提升。让学生主动亲近文本，主动去领悟文本，那么学生才有發现文本美丽的心。
2、引导时——给予学生接近文本的机会
在我们的学习中，经常是教师滔滔不绝地讲解着，学生积极互动交流着，一节课看似热闹非凡，但是文本的作用却发挥的很小。一篇文章仅仅依靠教师和师生的互动交流，是不能领会文本的深处内涵的，过分重视讲解的作用，反而会使文本的领悟造成支离破碎的效果，也在一定程度上破坏着文章的美感和整体性。只有重视文字的咀嚼和体会，学生们在读中才会有更多的体会，正所谓“书读百遍，其义自见”。作为教师我们要使学生的读实现层次性的提升，每一次的读，都要有一次的收获，每一次的读都要有每一次的提升，而不是机械的重复，而是一个上升前进的过程。
三、生成——让学生感受文本之美
新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。不同的学生必须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新经验的理解，才能使自己的经验不断更新，促使新经验生成，感受文本的美，收获的美。
1、生成中——重视工具性的成分
我们的语文是工具性和人文性的统一，现在我们的语文教学则过多的重视人文性的成分，一节语文课，我们思想传递的内容较多，学生受到情感价值观内容的教育较多。而工具性的成分较少，我们的学生读了很多年的书，每每写起作文来，内容上可读性很小，比如写人的作文学生大多数写妈妈送雨伞和妈妈送自己去医院，而在表达上，学生基本上采用三段式，一些表达，好词佳句不会使用，因此我们在文本的生成中要重视工具性的成分，在学生领略文章内容美的时候，更要感受语言载体的美。
2、生成中——尊重学生的个性化阅读
世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。教育的本质功能是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，使每一个学生都能得到最大限度的发展。阅读是个人行为，阅读主体是借助自身的生活经验和知识积淀，按照自己的方式解读作品，其阅读必然具有差异性。在阅读中，我们要充分重视学生的个性化阅读，学生在阅读中，产生的一些灵感的火花，我们要给予激发、保护、引导。学生生活的世界是丰富多彩的，他们烂漫的童心对于文本的解读会产生更多适合他们自己感受。学生有价值的个性生成，我们则可以全班推广，实现解读资源的共享，在交流中以生成促进新的生成。如教学《长城赞》一课时，我们的学生对于长城的见解是不同的，因此我们可以把握这些课程资源，把这些解读运用到我们的教学之中，充分提高我们教材解读的深度，让学生们大胆想象，积极思考拓宽作品的空间。
四、深化巩固——使文本解读锦上添花
在我们的巩固延伸环节，我们究竟要强调什么，我们要达到什么样的效果，可以说与我们的课堂是否有效息息相关，因此在我们的巩固延伸环节，我们要充分重视学生的整体发展，促进每一个学生都能有成长与进步，让每一个学生都能感受文本的美丽。
1、因材施教——力求每一个学生都能巩固
学生是独特个性的人，学习所接受的程度，学生们各有不同，作为教师我们要承认学生的这种差异，针对不同学生的特点，促进每一个学生的发展。在教学深度、广度的设置上要适合大数学生的能力发展和知识接受程度，还要重视优等生和后进生的成长，避免“一刀切”，做到好学生有充分巩固发展的空间，后进生也能得到一定程度的收获，中等生有较好的能力提升，使每一个学生都能有所巩固与提高，真正照顾到每一个学生，所设计的问题要有梯度性和层次性，让每一个学生到能在思维上参与，遨游其中。
2、教学生学会总结
会思考的人才会学习，在参与课堂学习的各个过程中，教学生学会总结，养成总结的习惯，学会总结的方法，是学生素质发展和时代的必然。巩固的环节更需要指导学生梳理自己的文本解读收获，引领学生进行思考总结，总结自己各个知识点的收获，积累经验，真正把别人的积累转化为自己的知识储备，为更深更为丰富的学习打下良好的基础。
只有紧贴学生行走的课堂，才是学生们发展的课堂，才是属于学生的美丽的课堂。关注学生发展，以学定教，一切从学生出发，在课堂教学的各个环节充分发展学生，只有如此，我们的课堂才是学生们的高效课堂，我们文本的美丽才会盛开在学生的心田里。