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摘 要： 新课改背景下，以学生为主体的探究活动被广泛运用于生物教学，合作学习作为一种新兴且高效的教学模式，受到广大教师的青睐。要提高学习效率，就要解决合作学习在分组中出现的问题，必然要求有合理的分组方法，确保合作学习活动得以顺利开展。
关键词： 生物教学 合作学习 分组方法
新课改合作学习不仅在中国被一线教师广泛用于课堂教学中，而且是当今欧美许多中小学非常流行的一种教学模式。合作学习最早开始于18世纪初的合作学习小组，19世纪初，合作教学方法在美国盛行，20世纪70年代，美国正式提出合作学习，我国则从90年代才开始对合作学习的探讨。
合作学习的开展秉承以学生为主体和核心，符合生物新课改理念。作为一种学习方式，合作学习是实现教学目标的方法和手段。作为一种教学目标，合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。合作和探究学习已成为生物课堂教学大力提倡的学习方式之一。恰当地在课堂中开展合作学习，能够培养学生的合作精神，提高他们的思维水平、自尊心和完善学生自我个体，从而促进他们学习效率提高。与此同时，能建立和谐融洽的生生关系和师生关系。正因为广大教育者对合作学习方式高度认同，很多教师在课堂教学中会有意识地运用合作学习方法，生物学科也不例外。
尽管教师对合作学习开展的热情高涨，但由于其缺乏合作学习相关的理论知识，往往在合作学习分组问题上缺乏思考，学生分组不合理，其结果往往是事与愿违，不能实现合作学习开展的最终目标。究其原因，学生进行分组时没有合理安排，分工的不明确及分组时没有明确的合作学习目标和方法，小组成员参与度不不均，把合作学习等同于小组讨论，致使合作学习最终流于形式，不能达到合作学习的最终目的。
一切合作性学习开始于一个互相共享的小组目标[1]。因此，要在生物学课堂上切实落实合作学习活动的开展，必须解决好合作学习在分组上出现的问题，科学合理的分组对合作学习开展效果有关键性的决定作用。关于合作学习的分组方法，影响因素很多，但主要可以从以下三个方面考虑。
首先，每个小组人数的多少是评价小组分组是否合理的重要指标，因为小组人数规模是直接影响小组成员参与度的重要原因。有研究表明，当人数为11-18人时，其中5-6个人说得特别多，其中3-4个人偶尔插一两句；19-30人，其中3-4个人几乎霸占了所有时间；30个人以上几乎没有人说话[2]。当每个小组的人数为4-6个时效果最佳，此时学生的参与度达到最大值，这样既能保证小组完成任务，又能避免小组内因人数多责任扩散而出现“搭便车”的现象[3]。但3-6个人一组只是一个大概的分组，不能任何时候开展合作学习都硬性规定小组的人数为一个定数，而要根据不同学习活动确定小组人数。如何学习任务完成难度大且涉及知识范围广时，三个人可能难以完成任务，此时可以适当增加小组人数减轻其他组内成员的工作负荷，保证学习任务能顺利完成。反之，如果任务相对容易，6个人一组的话，有的学生考虑到任务简单，认为其他同学也可以单独完成，就不愿主动参与进来。其结果是造成资源的浪费，学生没有在活动的开展中锻炼和提升自己，这样就不能达到合作学习开展的目的和意义。
此外，初次分组完成后，需对小组内部进行细化，除了应考虑小组的人数，还应该充分考虑学生之间的个体差异性。小组内的成员组成必须多元化，也就是小组内成员在学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面存在差异。这样的优势在于学生能尽可能多地接触到不同类型的合作伙伴，增大彼此的知识面。一般说来，一个班大概有40-50名学生。有些老师在开展合作学习活动时，分组方法比较随便，分组模式一般是按前后座位自然分成小组，而座位的编排多按学生的高矮次序，并未关注不同学生之间的差异性，这种合作小组成员的构成不利于让不同特点、不同能力层次的学生进行最优组合。有助于学生之间的相互合作，有助于达到共同提高的学习目标。组间同质则是为了保证每组的整体水平相当，体现组间公平竞争，便于合作学习任务得以顺利完成。要顺利按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分，就要求学生座位编排的合理化，体现组间公平竞争，每个小组的总体实力应该保持一致。这样就形成了小组内通力合作、小组间相互竞争的学习氛围，小组内成员能更出色地完成学习任务。
关注学生之间的差异性，教师主要应该从以下几个方面进行考虑。第一，学生的性别。心理学研究表明，不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题等方面都存在一定差异。教师应该按照全班男女比例安排和调节合作小组的男女比例，优化小组性别结构。第二，学生的性格特征。不同性格的小组成员承担不同性质的任务，明确各自分工。第三，学生学习成绩的差异。教师要尽量使每个小组都有学优生、中等生和学困生三类学生，让他们共同学习、共同进步。第四，学生的能力特长，合作学习任务是多方面的，各有所长的成员搭配可以使学生更好地完成学习任务；第五，学生不同的家庭环境，让不同家庭环境的学生在一起，能让学生接触到不同层面的信息。
总之，开展合作学习活动的分组方法多种多样，是一个仁者见仁、智者见智的问题。好的开端是成功的一半，分组对合作学习而言就是一个开端。怎样合理规划和安排小组分组，仍需要广大教育工作者在实践中不断探索和完善。
参考文献：
[1][美]约翰逊、约翰逊、史密斯.刘春红，孙海法，编译.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2002.20.
[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5.
[3]郑家福，江超.英语课堂教学中合作学习小组分组的问题及策略[J].教育理论与实践，2015，35（11）：54-56.
关键词： 生物教学 合作学习 分组方法
新课改合作学习不仅在中国被一线教师广泛用于课堂教学中，而且是当今欧美许多中小学非常流行的一种教学模式。合作学习最早开始于18世纪初的合作学习小组，19世纪初，合作教学方法在美国盛行，20世纪70年代，美国正式提出合作学习，我国则从90年代才开始对合作学习的探讨。
合作学习的开展秉承以学生为主体和核心，符合生物新课改理念。作为一种学习方式，合作学习是实现教学目标的方法和手段。作为一种教学目标，合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。合作和探究学习已成为生物课堂教学大力提倡的学习方式之一。恰当地在课堂中开展合作学习，能够培养学生的合作精神，提高他们的思维水平、自尊心和完善学生自我个体，从而促进他们学习效率提高。与此同时，能建立和谐融洽的生生关系和师生关系。正因为广大教育者对合作学习方式高度认同，很多教师在课堂教学中会有意识地运用合作学习方法，生物学科也不例外。
尽管教师对合作学习开展的热情高涨，但由于其缺乏合作学习相关的理论知识，往往在合作学习分组问题上缺乏思考，学生分组不合理，其结果往往是事与愿违，不能实现合作学习开展的最终目标。究其原因，学生进行分组时没有合理安排，分工的不明确及分组时没有明确的合作学习目标和方法，小组成员参与度不不均，把合作学习等同于小组讨论，致使合作学习最终流于形式，不能达到合作学习的最终目的。
一切合作性学习开始于一个互相共享的小组目标[1]。因此，要在生物学课堂上切实落实合作学习活动的开展，必须解决好合作学习在分组上出现的问题，科学合理的分组对合作学习开展效果有关键性的决定作用。关于合作学习的分组方法，影响因素很多，但主要可以从以下三个方面考虑。
首先，每个小组人数的多少是评价小组分组是否合理的重要指标，因为小组人数规模是直接影响小组成员参与度的重要原因。有研究表明，当人数为11-18人时，其中5-6个人说得特别多，其中3-4个人偶尔插一两句；19-30人，其中3-4个人几乎霸占了所有时间；30个人以上几乎没有人说话[2]。当每个小组的人数为4-6个时效果最佳，此时学生的参与度达到最大值，这样既能保证小组完成任务，又能避免小组内因人数多责任扩散而出现“搭便车”的现象[3]。但3-6个人一组只是一个大概的分组，不能任何时候开展合作学习都硬性规定小组的人数为一个定数，而要根据不同学习活动确定小组人数。如何学习任务完成难度大且涉及知识范围广时，三个人可能难以完成任务，此时可以适当增加小组人数减轻其他组内成员的工作负荷，保证学习任务能顺利完成。反之，如果任务相对容易，6个人一组的话，有的学生考虑到任务简单，认为其他同学也可以单独完成，就不愿主动参与进来。其结果是造成资源的浪费，学生没有在活动的开展中锻炼和提升自己，这样就不能达到合作学习开展的目的和意义。
此外，初次分组完成后，需对小组内部进行细化，除了应考虑小组的人数，还应该充分考虑学生之间的个体差异性。小组内的成员组成必须多元化，也就是小组内成员在学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面存在差异。这样的优势在于学生能尽可能多地接触到不同类型的合作伙伴，增大彼此的知识面。一般说来，一个班大概有40-50名学生。有些老师在开展合作学习活动时，分组方法比较随便，分组模式一般是按前后座位自然分成小组，而座位的编排多按学生的高矮次序，并未关注不同学生之间的差异性，这种合作小组成员的构成不利于让不同特点、不同能力层次的学生进行最优组合。有助于学生之间的相互合作，有助于达到共同提高的学习目标。组间同质则是为了保证每组的整体水平相当，体现组间公平竞争，便于合作学习任务得以顺利完成。要顺利按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分，就要求学生座位编排的合理化，体现组间公平竞争，每个小组的总体实力应该保持一致。这样就形成了小组内通力合作、小组间相互竞争的学习氛围，小组内成员能更出色地完成学习任务。
关注学生之间的差异性，教师主要应该从以下几个方面进行考虑。第一，学生的性别。心理学研究表明，不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题等方面都存在一定差异。教师应该按照全班男女比例安排和调节合作小组的男女比例，优化小组性别结构。第二，学生的性格特征。不同性格的小组成员承担不同性质的任务，明确各自分工。第三，学生学习成绩的差异。教师要尽量使每个小组都有学优生、中等生和学困生三类学生，让他们共同学习、共同进步。第四，学生的能力特长，合作学习任务是多方面的，各有所长的成员搭配可以使学生更好地完成学习任务；第五，学生不同的家庭环境，让不同家庭环境的学生在一起，能让学生接触到不同层面的信息。
总之，开展合作学习活动的分组方法多种多样，是一个仁者见仁、智者见智的问题。好的开端是成功的一半，分组对合作学习而言就是一个开端。怎样合理规划和安排小组分组，仍需要广大教育工作者在实践中不断探索和完善。
参考文献：
[1][美]约翰逊、约翰逊、史密斯.刘春红，孙海法，编译.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2002.20.
[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5.
[3]郑家福，江超.英语课堂教学中合作学习小组分组的问题及策略[J].教育理论与实践，2015，35（11）：54-56.