后天的教育对人成长的直观重要,而学校是学生接受系统教育教育的地方,理应成为学生心中既神圣又向往的地方。可是如今的很多学生在谈到的学校生活时,总是感觉缺少色调,难以使他们产生热情,甚至厌学、逃学,即使有愉快,最大的愉快也是和同学相处中获得的。在反思这一现象的同时,这需要我们教育工作者回答一个问题:教育的根本目的究竟是什么。
　　“只有上大学而且上名牌大学才是成功的”这个意识在学校总是很有市场,许多学生只知道这一点,这种消极的价值取向,使那么多的课业成了累赘,压抑着、囚禁着他们,让他们深陷其中,无法自由呼吸,没有了时间远眺晚霞,去坐着想想未来,或者跑出去兜一个圈子,感受大自然的气息。这样教育下的很多的学生即使上了大学直至毕业了都不能真正懂得爱和回报社会。是我们, 忽视了教育的根本目的,忽视了用适当的方式开启他们心灵深处的东西,忽视了人文素质的培养,忽视了人文教育。“文化素质的核心是人文素质,文化素质教育的核心是人文教育。人文素质就是做人的素质”。中国科学院院士、大学生人文素质教育事业的领跑者杨叔子教授如此评价人文素质教育的重要性。这位精通中国古典诗词的机械学大师认为,人文素质的核心是理性情感,情感的核心是责任感,责任感的核心是价值取向,它们之间是有理性层次的深浅之分,但是,表现在具体的每一个人身上,它们又是作为一个整体出现的。孔子讲“七十从心所欲不逾距”,就是要通过后天的不断努力,使情感、责任感、价值取向三者融为一个圆融和谐的整体,这也是人文教育所希望能够达到的最高境界。而我们的现在的学校教育很多事情并不是围绕着启发学生的心智、良知展开的。
　　教育的目的和实现目的的方法应有很好的结合。《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的新课程的核心目标即课程功能的改变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。要引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注“全人”的发展。美国圣母大学校长赫斯伯主张,完整的教育应同时包括:“学会做事”和“学会做人”两大部分,他认为“学会做事”必须接受科学教育,养成科学精神;“学会做人”必须接受人文教育,养成人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀,是一种以人为对象、以人为中心的思想,主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感,着重想象性和多样化的生活。所谓人文教育,是指培养学生人文精神,提高人文素养的教育,人文教育的核心是人文精神, 人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现。当代人文主义教育从传统人文主义教育的立足个人,逐渐转变为既关心个人,又关心他人、集体乃至整个人类。它所强调的核心内容主要有:人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀、慈爱之心。为此,当代人文主义教育思想强调,加强文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学;把价值教育放在整个教育的首要地位;将个性教育贯穿于全部过程中,使整个教育人性化。以人为本,弘扬人的主体精神正是21世纪的教育主调。
　　学校的生活离现实还是比较远,学生的生活层面和方式都比较单一,但是校园 外的流行音乐的嘈杂声和网络虚拟世界的诱惑,在冲击着校园,学生接受外来的信息更多,知识面更广,懂事更早,头脑比我们想像的更“复杂“,他们的独立意识和个性越来越不易把握了,要让他们自觉自愿的、完全自由地接受教育,不是很容易的事,因为学习与一切催人进步的事一样,是要付诸艰辛的,如同一个人走上坡路,肯定要有不适,要付出,但是繁复的操练,只为高分而设置的重复劳作显然并非学习的本意,学生不会因做大量的功课而累死,但他们的心灵会因此而枯竭,学习应该是带领人走向丰富、体面、明朗、幸福的,那是美丽灿烂的过程。作为教育的一线实践者,我们应体会学生的生存状态,珍视他们缺乏周全和周密却发自真实的心灵,成全、保护它,从应试的圈子绕出来。谁都不会希望学生成为功课样样精,却不会思考不会生活的人,健康、心灵充满阳光诚实的人是社会的最终选择,我们教育工作者应以此为己任,努力探索科学的教学方法。