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摘 要：随着新课改的实施，课堂教学有效性成为影响教学质量的关键因素。然而在当前的初中数学课堂教学中，却呈现低效、甚至负效的情况。本文从初中数学教师、初中生、初中数学教学内容和初中数学课堂教学心理环境等四个影响初中数学课堂教学有效性的基本因素入手，分析当前初中数学课堂教学存在的常见问题并给出相应的对策，以期切实提升初中数学课堂教学有效性。
关键词：初中数学；课堂教学；有效性
初中数学教育是初中生学习其他课程的必要基础和高中数学教育的基础，也是开发学生逻辑思维的启蒙阶段，因而在基础教育阶段占据着极其重要的地位。同时，课堂教学的质量又影响着学生的全面发展和个性发展。因此，课堂教学有效性是成为初中数学课堂教学改革中一个不可回避的问题。然而，当前的初中数学课堂教学却呈现出低效、甚至负效的情形，值得深思探讨。
一、初中数学课堂教学有效性的概念及其影响因素
所谓课堂教学有效性，即师生共同遵循教学活动的客观规律，在满足社会和个人的教育价值需求的前提下，有效完成预期教学目标，并实现教学速度、教学效益和教学效率的有机统一。这里的教学目标并不仅仅是传统意义上学生掌握、获取知识与技能这一单一目标，而是学生在立体式的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观上得到和谐统一的可持续性进步和发展。
一般来说，课堂教学由教师、学生、教材、环境四大要素组成，四者之间持续相互作用的关系是实践性课堂教学的基本内涵。因此，可将影响初中数学课堂教学有效性的基本因素归结为四点，即初中数学教师、初中生、初中数学教学内容以及初中数学课堂教学心理环境。
二、初中数学课堂教学存在的常见问题
新课改以来，初中数学课堂教学有效性有了一定的提高，但在实际教学活动中依然存在诸多问题，阻碍了其进一步提升。这些问题在上述的四个基本因素方面均有体现。
（一）教师方面
第一，数学课堂教学效率意识淡薄。典型表现为教师只依靠延长学生的数学学习时间和加大学生的数学习题数量等方法来提高数学教学有效性，却忽略通过改进课堂教学设计或是指导学生学习方法等途径去提高课堂教学效率和质量。第二，数学课堂教学目标的制定应试导向过强，即教师过分注重课堂教学目标的考试导向，只关注知识技能目标而忽略三维目标中其他方面。第三，数学课堂教学反馈不及时，不明确。常表现为教师在评讲试卷等实际教学过程中，或是简单交代解题大致思路，或是简单叙述有问题的知识板块，却并不帮助学生进行具体的修正。
（二）学生方面
包括智力因素问题和非智力因素问题两方面，前者主要表现为初中生数学观察力薄弱、数学思维力局限、数学想象力貧乏等，后者主要表现为初中生数学学习动机低、兴趣低、意志差等。
（三）教学内容方面
第一，预设性内容过多，而生成性内容过少。在传统填鸭式课堂教学观念的影响下，不少教师依然按照预设来讲授，缺乏处理生成性内容的观念和时间。第二，教学内容与学生实际联系不紧密。教学内容设计的过于理论化、教学化，导致不少学生都仅仅将学习数学作为升学的工具，认为学习数学在实际生活中的用处不大。
（四）心理环境方面
良好的数学课堂教学心理环境，能够使学生产生更多的愉悦性情绪，从而引发注意和学习动机，增强学生学习数学的兴趣和信心，进而提高数学课堂教学的有效性。相反，不良的心理环境不仅不利于数学教师讲授教学内容，更影响到学生自身的课堂学习效果，从而降低了数学课堂教学有效性。当前，初中数学课堂教学心理环境方面往往存在如下问题：第一，师生关系不和谐，表现为学生在课堂上产生一种消极对抗情绪，不愿接受数学教师的课堂教学内容，也不愿与数学教师进行课堂交流。第二，课堂气氛紧张，表现为学生在数学课堂上感受到一种紧张、焦虑的气氛，整个数学课堂上都提心吊胆，期盼下课铃响。
三、提高初中数学课堂教学有效性的对策
（一）初中数学教师方面采取的策略
第一，增强数学教师的课堂教学效率意识。教师应从整体上把握、认识教学内容，梳理出重难点，从而在课堂教学中有所侧重，并依据教学内容采用相应的教学方法。第二，注重数学课堂教学目标的整体实现。教学目标的制定务必以学生的发展为本，使学生在数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观等四方面获得全面发展。第三，重视数学教师课堂教学反馈。应增强初中数学教师课堂教学反馈的意识，并在实际教学中的课堂练习、课堂提问等环节中，及时指出并分析学生易犯的常见错误，在与学生的课堂交流过程中做到及时有效的教学反馈。
（二）初中生方面采取的策略
第一，加强初中生智力训练，即教师在课堂教学中通过恰当的引导培养初中生敏锐的观察力，思维力的广阔性以及丰富的想象力。第二，注重初中生非智力的培养，即以引导学生主动参与课堂学习，多给学生表达的机会等方式激发初中生的数学学习动机。
（三）有效呈现初中数学课堂教学内容
应把握三点：第一，合理分配预设性内容与生成性内容所占的比重；第二，注重呈现的过程性；第三，呈现内容和方式应当贴近学生的现实生活。
（四）营造有效的数学课堂教学心理环境
第一，建立良好的师生关系，对于处于心理叛逆期的初中生来说，良好的师生关系尤为重要，关键在于教师与学生的相互尊重，作为初中数学教师，应当一视同仁，并充分尊重学生的合理想法。第二，增加愉快的情感体验，必须控制和避免这种消极心理的产生，对学生产生积极的期待，关注学生的点滴进步。
影响初中数学课堂教学有效性的因素还有很多甚至有些还尚未知晓，这些因素往往交织在一起，不易分辨出哪个或是哪些对课堂教学有效性的影响较大。从上述四个基本因素着手，阐述分析初中数学课堂教学中存在的问题以及提升其有效性的对策，只是一个开始。而结合实际教学，检验并完善上述分析，甚至找出影响初中数学课堂教学有效性的其他重要因素，将是进一步提升这一有效性的切实途径。
参考文献：
[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.
[2]李庆元.关于初中数学课堂教学有效性的思考[J].教育教学论坛，2014（27）.
关键词：初中数学；课堂教学；有效性
初中数学教育是初中生学习其他课程的必要基础和高中数学教育的基础，也是开发学生逻辑思维的启蒙阶段，因而在基础教育阶段占据着极其重要的地位。同时，课堂教学的质量又影响着学生的全面发展和个性发展。因此，课堂教学有效性是成为初中数学课堂教学改革中一个不可回避的问题。然而，当前的初中数学课堂教学却呈现出低效、甚至负效的情形，值得深思探讨。
一、初中数学课堂教学有效性的概念及其影响因素
所谓课堂教学有效性，即师生共同遵循教学活动的客观规律，在满足社会和个人的教育价值需求的前提下，有效完成预期教学目标，并实现教学速度、教学效益和教学效率的有机统一。这里的教学目标并不仅仅是传统意义上学生掌握、获取知识与技能这一单一目标，而是学生在立体式的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观上得到和谐统一的可持续性进步和发展。
一般来说，课堂教学由教师、学生、教材、环境四大要素组成，四者之间持续相互作用的关系是实践性课堂教学的基本内涵。因此，可将影响初中数学课堂教学有效性的基本因素归结为四点，即初中数学教师、初中生、初中数学教学内容以及初中数学课堂教学心理环境。
二、初中数学课堂教学存在的常见问题
新课改以来，初中数学课堂教学有效性有了一定的提高，但在实际教学活动中依然存在诸多问题，阻碍了其进一步提升。这些问题在上述的四个基本因素方面均有体现。
（一）教师方面
第一，数学课堂教学效率意识淡薄。典型表现为教师只依靠延长学生的数学学习时间和加大学生的数学习题数量等方法来提高数学教学有效性，却忽略通过改进课堂教学设计或是指导学生学习方法等途径去提高课堂教学效率和质量。第二，数学课堂教学目标的制定应试导向过强，即教师过分注重课堂教学目标的考试导向，只关注知识技能目标而忽略三维目标中其他方面。第三，数学课堂教学反馈不及时，不明确。常表现为教师在评讲试卷等实际教学过程中，或是简单交代解题大致思路，或是简单叙述有问题的知识板块，却并不帮助学生进行具体的修正。
（二）学生方面
包括智力因素问题和非智力因素问题两方面，前者主要表现为初中生数学观察力薄弱、数学思维力局限、数学想象力貧乏等，后者主要表现为初中生数学学习动机低、兴趣低、意志差等。
（三）教学内容方面
第一，预设性内容过多，而生成性内容过少。在传统填鸭式课堂教学观念的影响下，不少教师依然按照预设来讲授，缺乏处理生成性内容的观念和时间。第二，教学内容与学生实际联系不紧密。教学内容设计的过于理论化、教学化，导致不少学生都仅仅将学习数学作为升学的工具，认为学习数学在实际生活中的用处不大。
（四）心理环境方面
良好的数学课堂教学心理环境，能够使学生产生更多的愉悦性情绪，从而引发注意和学习动机，增强学生学习数学的兴趣和信心，进而提高数学课堂教学的有效性。相反，不良的心理环境不仅不利于数学教师讲授教学内容，更影响到学生自身的课堂学习效果，从而降低了数学课堂教学有效性。当前，初中数学课堂教学心理环境方面往往存在如下问题：第一，师生关系不和谐，表现为学生在课堂上产生一种消极对抗情绪，不愿接受数学教师的课堂教学内容，也不愿与数学教师进行课堂交流。第二，课堂气氛紧张，表现为学生在数学课堂上感受到一种紧张、焦虑的气氛，整个数学课堂上都提心吊胆，期盼下课铃响。
三、提高初中数学课堂教学有效性的对策
（一）初中数学教师方面采取的策略
第一，增强数学教师的课堂教学效率意识。教师应从整体上把握、认识教学内容，梳理出重难点，从而在课堂教学中有所侧重，并依据教学内容采用相应的教学方法。第二，注重数学课堂教学目标的整体实现。教学目标的制定务必以学生的发展为本，使学生在数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观等四方面获得全面发展。第三，重视数学教师课堂教学反馈。应增强初中数学教师课堂教学反馈的意识，并在实际教学中的课堂练习、课堂提问等环节中，及时指出并分析学生易犯的常见错误，在与学生的课堂交流过程中做到及时有效的教学反馈。
（二）初中生方面采取的策略
第一，加强初中生智力训练，即教师在课堂教学中通过恰当的引导培养初中生敏锐的观察力，思维力的广阔性以及丰富的想象力。第二，注重初中生非智力的培养，即以引导学生主动参与课堂学习，多给学生表达的机会等方式激发初中生的数学学习动机。
（三）有效呈现初中数学课堂教学内容
应把握三点：第一，合理分配预设性内容与生成性内容所占的比重；第二，注重呈现的过程性；第三，呈现内容和方式应当贴近学生的现实生活。
（四）营造有效的数学课堂教学心理环境
第一，建立良好的师生关系，对于处于心理叛逆期的初中生来说，良好的师生关系尤为重要，关键在于教师与学生的相互尊重，作为初中数学教师，应当一视同仁，并充分尊重学生的合理想法。第二，增加愉快的情感体验，必须控制和避免这种消极心理的产生，对学生产生积极的期待，关注学生的点滴进步。
影响初中数学课堂教学有效性的因素还有很多甚至有些还尚未知晓，这些因素往往交织在一起，不易分辨出哪个或是哪些对课堂教学有效性的影响较大。从上述四个基本因素着手，阐述分析初中数学课堂教学中存在的问题以及提升其有效性的对策，只是一个开始。而结合实际教学，检验并完善上述分析，甚至找出影响初中数学课堂教学有效性的其他重要因素，将是进一步提升这一有效性的切实途径。
参考文献：
[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.
[2]李庆元.关于初中数学课堂教学有效性的思考[J].教育教学论坛，2014（27）.