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学习杜郎口中学合作学习模式以来，小组合作学习形式很值得我们参考。然而，在我们的政治课教育教学过程中，却经常是有其形而无其神，没能真正体现合作学习的效果，主要表现为以下几个方面：
一、讲求“自然”合作
在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。另一方面，它锻炼了少部分精英（组内优生），却冷落了大部分人（那些弱势群体——组内学困生）。
二、为完成无合作价值的学习任务而合作
在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。由于单一方式的刺激，学生逐渐感到厌倦。他们没有了参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三、教师角色没有根本性改变
学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事(比如，准备下一环节的教具等)，他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作出现了无序现象。
四、学生合作没有充足的时间和空间
在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊：“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言。上述种种小组合作有何实效呢？怎样使小组合作在我们的政治课教学中大放异彩，真正发挥其作用，我认为，应当从以下几方面努力：
1、营造小组合作学习的氛围，激发小组合作学习的兴趣。在教学过程中，政治教师应学会蹲下身来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习大兴趣，达到事半功倍的效果。
2、优化合作小组，让每一个“金子”都闪光。关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点，按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：a.每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。b.应使全班各组人平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验一段时间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。
在优化了合作小组后，怎样让每一个学生都参与到课堂教学中来，让他们人人尝试成功的喜悦呢？应首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，我在行间指导时，重点指导他们的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难；第四，在组内积极倡导“传、帮、带”，鼓励优生帮助学困生；第五，在不伤害组内优生的情况下，采用定时轮换组长的方式，让学困生也尝试当组长。通过这些方式，为学困生创造发问的机会。
3、注重教师在合作中的角色转变。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师应当对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
4、精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
（河北省大名县旧治乡旧治中学）
一、讲求“自然”合作
在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。另一方面，它锻炼了少部分精英（组内优生），却冷落了大部分人（那些弱势群体——组内学困生）。
二、为完成无合作价值的学习任务而合作
在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。由于单一方式的刺激，学生逐渐感到厌倦。他们没有了参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三、教师角色没有根本性改变
学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事(比如，准备下一环节的教具等)，他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作出现了无序现象。
四、学生合作没有充足的时间和空间
在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊：“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言。上述种种小组合作有何实效呢？怎样使小组合作在我们的政治课教学中大放异彩，真正发挥其作用，我认为，应当从以下几方面努力：
1、营造小组合作学习的氛围，激发小组合作学习的兴趣。在教学过程中，政治教师应学会蹲下身来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习大兴趣，达到事半功倍的效果。
2、优化合作小组，让每一个“金子”都闪光。关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点，按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：a.每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。b.应使全班各组人平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验一段时间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。
在优化了合作小组后，怎样让每一个学生都参与到课堂教学中来，让他们人人尝试成功的喜悦呢？应首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，我在行间指导时，重点指导他们的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难；第四，在组内积极倡导“传、帮、带”，鼓励优生帮助学困生；第五，在不伤害组内优生的情况下，采用定时轮换组长的方式，让学困生也尝试当组长。通过这些方式，为学困生创造发问的机会。
3、注重教师在合作中的角色转变。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师应当对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
4、精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
（河北省大名县旧治乡旧治中学）