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摘 要：在小学数学课堂教学中，课堂导入环节是课堂教学中的关键环节，对课堂教学的效率及学生学习兴趣的激发都有着不可忽视的促进作用。然而如何设计出一个科学有效、具有引导性的导入环节，不仅需要教师具有较高的教学素质，更应充分地了解学生的心理发展特征、学习规律及学习基础。通过教师对课堂导入技巧的发挥，有效地调动了学生的学习兴趣和注意力，实现了教学效率的提高。
关键词：微课;小学数学;课堂导入
引言：
微课作为一种新颖的教学手段，愈发受到教育教学工作者的关注，对于其在课堂中的有效应用研究逐渐增多。微课就像它字面上的意义一样，即微小的课程，但却能为课堂教学带来巨大的影响。现阶段微课在小学数学课堂导入中的应用情况还存在一定的改进空间，教师在实际教学中还没有做到将微课与本身的教学过程有机融合起来。因此，小学数学教师需要正确认识微课的教学效用，敢于尝试应用新的教学手段，为数学课堂带去一抹春风，达到带动小学数学教学事业向前发展的目的。
一、微课的概念以及应用意义
微课可以概括为：基于我国的教学课标要求，以视频为实施载体，帮助教师在课堂内、外围绕某一知识点或教学环节而进行的教学过程。由此可看出，视频是微课实施的载体，教师可以针对教学过程中某一重要或有难度的数学知识点，借助微课开展具体的教学活动，由此记录下完整的教学过程。在小学数学教学活动中导入微课，使课堂教学与信息技术巧妙结合起来，可以实现切实提高课堂教学有效性的目的。
二、基于微课的小学数学课堂导入原则
在如今的小学数学教学中，课堂导入应该遵循以下几点原则。其一，趣味性原则。小学生的心智还不太成熟，他们的主要特点就是活泼好动，对新鲜事物有着非常大的好奇心，但也常常注意力不集中。因此，老师应该遵循趣味性原则，让学生在课堂导入环节感受到学习数学的快乐。其二，自主性原则。传统教学的弊端在于老师和学生的位置反了，学生应该在课堂中占据主体地位。因此，老师在设计课堂导入时，要注意与学生的互动，只有这样，才能调动起学生的学习积极性。其三，启发性原则。虽说课堂导入环节只有短短几分钟，但也是教学的一部分。因此，老师不能为了导入而导入，而要将其与之后的内容结合起来，给学生留下思考的空间，提高学生的思维能力。
三、小学数学课堂导入环节微课的运用策略
（一）借助微课进行问题导入
学起于思，在小学数学教学中，老师要充分利用小学生好奇心强的心理特征，在课堂导入环节为学生创设具有悬念的问题情境，进而激发起小学生强烈的好奇心，吸引学生围绕问题展开思考和探究。比如五年级学习“观察物体”这课时，老师利用微课为学生展示两个长方形和圆形的立体图形正面图，让学生猜一猜会是什么立体图形。学生从正面图中猜出了许多种答案，有长方体和球体，有长方体和圆柱体，有圆柱体和球体，有横着的圆柱体和竖着的圆柱体等等。老师用三维立体影像视频为学生动态展示这道问题的答案，使学生认识到只看正面图无法准确判断立体图形，进而激起本节知识内容的学习兴趣和热情，积极地跟随老师的引导展开问题的探究，促进了课堂教学效率的提高。
（二）借助微课进行情境导入
良好的开端是成功的一半，一节优秀的课堂往往都具备有趣、良好的课堂导入环节。小学生十分活泼，对周围一切新鲜事物充满好奇心。传统的课堂导入大都为教师的直接讲解，这种导入方式忽视了小学生的学习特点，无法有效调动学生兴趣，从而对整节课的教学效果产生负面影响。为调动学生兴趣，使学生对后期的教学内容充满兴趣，教师便可以利用微课视频进行课堂导入。视频展示了和教学内容相关的数学小故事，学生观看视频十分认真，方便教师在短时间内迅速集中学生注意力，进一步提升教学效率。比如说在进行“人民币的认识”教学时，教师就可以向学生播放一个以购物为背景的小动画。动画主人公前往玩具店，想要买一个25元的玩具熊。面对店员，主人公拿出了自己兜里所有面值的人民币，到这里视频戛然而止，同时屏幕上呈现一个问题：“主人公拿出了哪些面值的人民币呢？他可以怎样组合变成25元呢？”利用趣味视频吸引学生观看注意力，学生对视频内容充满兴趣，对屏幕上呈现的问题更是充满探究欲望，教师能够顺势进行后期内容的教学，教学更显顺利。
（三）借助微课进行温故知新
小学数学以基础知识内容为主，但是知识间的联系非常紧密，为了使学生理解起来更容易，老师常常在课堂导入环节利用数学知识的内部关联逻辑，采用“温故而知新”的课堂导入方法。这样既能够帮助学生巩固基础知识，又能够使学生体会到数学知识间的紧密联系，实现旧知识向新知识迁移，促进了学生思维能力的发展。比如四年级学习“运算定律”中的“加法交换律”和“加法结合律”这课时，老师可以利用微课视频为学生重温之前学过“凑十法”的简便计算方法，找到新旧知识间的衔接点，借助复习旧知识来铺垫导入新课，在承上启下中自然过渡到新的知识内容，从而使学生对新知识内容理解起來更简单。老师为学生制作了“猴子吃桃子”的动画视频，猴子每天都要吃桃子，甲第一天吃了2个，第二天吃了3个，第三天吃了4个，第四天吃了5个;乙第一天吃了3个，第二天吃了4个，第三天吃了3个，第四天吃了4个，甲和乙都说自己吃得多，算一算，究竟甲和乙谁吃得比较多？生动的动画视频中，学生激发起学习兴趣，同时也重温了凑十法的简便计算方法，降低了“加法交换律”的理解难度。
结束语：综上所述，微课在小学数学课堂导入中的应用，有助于提高课堂教学的趣味性，增强教学的直观性和生动性，有效提高学生参与课堂教学的积极性，促进课堂教学效率的提高。教师要在教学实践中不断探索微课的应用策略，更好地发挥微课辅助、优化课堂教学的作用，在提高课堂教学效率的同时，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]卜菊芳.分析小学数学课堂中微课的开发与应用[J].才智，2019（26）：161.
[2]潘桦.基于微课的小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：144+146.
[3]田宝东.数学教学中微课的应用实践探索[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1407-1411.
关键词：微课;小学数学;课堂导入
引言：
微课作为一种新颖的教学手段，愈发受到教育教学工作者的关注，对于其在课堂中的有效应用研究逐渐增多。微课就像它字面上的意义一样，即微小的课程，但却能为课堂教学带来巨大的影响。现阶段微课在小学数学课堂导入中的应用情况还存在一定的改进空间，教师在实际教学中还没有做到将微课与本身的教学过程有机融合起来。因此，小学数学教师需要正确认识微课的教学效用，敢于尝试应用新的教学手段，为数学课堂带去一抹春风，达到带动小学数学教学事业向前发展的目的。
一、微课的概念以及应用意义
微课可以概括为：基于我国的教学课标要求，以视频为实施载体，帮助教师在课堂内、外围绕某一知识点或教学环节而进行的教学过程。由此可看出，视频是微课实施的载体，教师可以针对教学过程中某一重要或有难度的数学知识点，借助微课开展具体的教学活动，由此记录下完整的教学过程。在小学数学教学活动中导入微课，使课堂教学与信息技术巧妙结合起来，可以实现切实提高课堂教学有效性的目的。
二、基于微课的小学数学课堂导入原则
在如今的小学数学教学中，课堂导入应该遵循以下几点原则。其一，趣味性原则。小学生的心智还不太成熟，他们的主要特点就是活泼好动，对新鲜事物有着非常大的好奇心，但也常常注意力不集中。因此，老师应该遵循趣味性原则，让学生在课堂导入环节感受到学习数学的快乐。其二，自主性原则。传统教学的弊端在于老师和学生的位置反了，学生应该在课堂中占据主体地位。因此，老师在设计课堂导入时，要注意与学生的互动，只有这样，才能调动起学生的学习积极性。其三，启发性原则。虽说课堂导入环节只有短短几分钟，但也是教学的一部分。因此，老师不能为了导入而导入，而要将其与之后的内容结合起来，给学生留下思考的空间，提高学生的思维能力。
三、小学数学课堂导入环节微课的运用策略
（一）借助微课进行问题导入
学起于思，在小学数学教学中，老师要充分利用小学生好奇心强的心理特征，在课堂导入环节为学生创设具有悬念的问题情境，进而激发起小学生强烈的好奇心，吸引学生围绕问题展开思考和探究。比如五年级学习“观察物体”这课时，老师利用微课为学生展示两个长方形和圆形的立体图形正面图，让学生猜一猜会是什么立体图形。学生从正面图中猜出了许多种答案，有长方体和球体，有长方体和圆柱体，有圆柱体和球体，有横着的圆柱体和竖着的圆柱体等等。老师用三维立体影像视频为学生动态展示这道问题的答案，使学生认识到只看正面图无法准确判断立体图形，进而激起本节知识内容的学习兴趣和热情，积极地跟随老师的引导展开问题的探究，促进了课堂教学效率的提高。
（二）借助微课进行情境导入
良好的开端是成功的一半，一节优秀的课堂往往都具备有趣、良好的课堂导入环节。小学生十分活泼，对周围一切新鲜事物充满好奇心。传统的课堂导入大都为教师的直接讲解，这种导入方式忽视了小学生的学习特点，无法有效调动学生兴趣，从而对整节课的教学效果产生负面影响。为调动学生兴趣，使学生对后期的教学内容充满兴趣，教师便可以利用微课视频进行课堂导入。视频展示了和教学内容相关的数学小故事，学生观看视频十分认真，方便教师在短时间内迅速集中学生注意力，进一步提升教学效率。比如说在进行“人民币的认识”教学时，教师就可以向学生播放一个以购物为背景的小动画。动画主人公前往玩具店，想要买一个25元的玩具熊。面对店员，主人公拿出了自己兜里所有面值的人民币，到这里视频戛然而止，同时屏幕上呈现一个问题：“主人公拿出了哪些面值的人民币呢？他可以怎样组合变成25元呢？”利用趣味视频吸引学生观看注意力，学生对视频内容充满兴趣，对屏幕上呈现的问题更是充满探究欲望，教师能够顺势进行后期内容的教学，教学更显顺利。
（三）借助微课进行温故知新
小学数学以基础知识内容为主，但是知识间的联系非常紧密，为了使学生理解起来更容易，老师常常在课堂导入环节利用数学知识的内部关联逻辑，采用“温故而知新”的课堂导入方法。这样既能够帮助学生巩固基础知识，又能够使学生体会到数学知识间的紧密联系，实现旧知识向新知识迁移，促进了学生思维能力的发展。比如四年级学习“运算定律”中的“加法交换律”和“加法结合律”这课时，老师可以利用微课视频为学生重温之前学过“凑十法”的简便计算方法，找到新旧知识间的衔接点，借助复习旧知识来铺垫导入新课，在承上启下中自然过渡到新的知识内容，从而使学生对新知识内容理解起來更简单。老师为学生制作了“猴子吃桃子”的动画视频，猴子每天都要吃桃子，甲第一天吃了2个，第二天吃了3个，第三天吃了4个，第四天吃了5个;乙第一天吃了3个，第二天吃了4个，第三天吃了3个，第四天吃了4个，甲和乙都说自己吃得多，算一算，究竟甲和乙谁吃得比较多？生动的动画视频中，学生激发起学习兴趣，同时也重温了凑十法的简便计算方法，降低了“加法交换律”的理解难度。
结束语：综上所述，微课在小学数学课堂导入中的应用，有助于提高课堂教学的趣味性，增强教学的直观性和生动性，有效提高学生参与课堂教学的积极性，促进课堂教学效率的提高。教师要在教学实践中不断探索微课的应用策略，更好地发挥微课辅助、优化课堂教学的作用，在提高课堂教学效率的同时，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]卜菊芳.分析小学数学课堂中微课的开发与应用[J].才智，2019（26）：161.
[2]潘桦.基于微课的小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：144+146.
[3]田宝东.数学教学中微课的应用实践探索[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1407-1411.