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摘要：文言文是高中语文中的重要体裁，也是高中语文教学中的重要内容，其不仅对学生的学习成绩产生着重要作用，同时对培养、促使学生继承民族优秀文化产生着重要作用，是提高学生语文综合素养的重要知识。但由于受到多方面因素的影响大部分学生对高中语文文言文的学习兴趣相对较低，甚至部分学生对语文的学习具有较强的排斥心理，对其未来全面综合发展产生着极为不利的影响。本文主要分析当前高中语文文言文教学的现状，在此基础上探讨相应地教学策略以此培养学生对高中语文以及文言文的学习兴趣。
关键词：高中语文;文言文教学;学习兴趣
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-340
一、引言
高中这一阶段的语文知识更加深入化，对学生语文综合能力有着较高的要求，尤其高中文言文在语文知识体系中占有较大比重，是学生学习过程中的重难点。但由于高中文言文知识与现代知识存在较大差别，学生在学习过程中较为吃力，加上教学过程中受到多种因素的影响，导致高中文言文教学效率和质量偏低，难以发挥高中文言文中优秀传统文化对学生核心素养的积极影响与发展。这就要求高中语文教师能够重视文言文教学，并在教学中应用合理的教学方式激发学生对文言文的学习兴趣，强化语文教学质量和效果。
二、高中语文文言文教学现状分析
（一）应用环境较少，学以致用能力低
结合文言文的特点来看，其属于历史重要书面语言，但与当前生活存在较大落差，在生活中的应用较少，而这也是增加教师教学难度以及学习难度的重要内容。并且在高中文言文教学过程中，教师仅仅是对相关知识进行讲解，并没有体现文言文的应用性，或为学生创设文言文的应用场景，导致学生对文言文的学习以及理解缺乏全面性，不仅降低了学生对文言文相关知识的应用效果，同时不利于提升学生对文言文的重视。
（二）教学内容较为片面
教学内容片面化是当前高中语文文言文教学中存在的另一重要问题，受传统教育思想和机制的影响，大部分教师在展开教学时一方面对文言文的教学重点认识不清，如对学生文言文的语法、字词句的学习，并没有将这些知识融会贯通，引导学生达到举一反三的效果，使得学生对已经学过的知识有一定的认识，但对面临新知识时没有将已学知识进行应用，知识迁移效果差，进而导致学生语文文言文学习效率低[1]。另一方面受高中教育环境的影响，部分教师过于注重学生的文言文学习成绩的提升，对学生文言文学习兴趣以及学习能力的培养涉及的教学内容较少，学生没有真正掌握文言文的内涵，因此高中语文文言文教学内容较为片面。
（三）教学方式单一、固定化
教学方式单一是当前高中语文文言文教学中面临的重要问题之一。就高中语文课堂教学实际情况来看文言文教学应用的教学方式仍是以传统教师讲解的方式为主，这一方式的显著弊端则是学生的主动思考性不强，并且学生与教师的互动效果较差，进而容易降低学生对知识的理解和掌握。加上文言文知识的特点以及教师的讲解，导致整个课堂教学氛围枯燥，学生参与性以及学习兴趣逐渐降低。
三、在高中语文文言文教学中培养学生学习兴趣的策略
（一）促使学生主导课堂，提升学习体验
在高中语文文言文教学中培养学生的学习兴趣，发挥学生对课堂的主导和教师的指导作用以强化学生的学习体验是其中重要教学方式。强化学生对课堂的主导是培养学生发现问题、用知识解决问题的重要过程，在一定程度上有利于培养学生对知识的应用，对促进学生的全面综合素质产生着重要作用，进而提升学生对文言文知识学习的成就感，同时形成学习文言文的内在动力，增强学习体验和兴趣。例如在学习《荆轲刺秦王》这篇文章前，教师可将学生分成若干小组，让小组内的学生通过交流合作等收集与荆轲刺秦王相关的知识，同时对文章内容进行理解。在此基础上教师则是提出相应地问题如故事发生的背景、人物特点以及关键词句的分析解释等教学任务等引导学生学习。然后让学生在课堂中对获得知识进行讲解，并由其他小组学生对知识进行提问，从而实现让学生主导课堂的教学方式，强化学生的文言文的学习体验，引导学生发现问题，并根据文言文相关知识解决问题，激发学生主动学习的兴趣。
（二）采用多样化教学方式，丰富课堂
在高中语文文言文教学中培养学生的学习兴趣，还需要结合文章内容以及学生的特点等采用多样化的教学方式，丰富课堂学习内容的同時调动课堂活跃气氛。例如在学习《鸿门宴》这篇文章时，教师引导学生对文章有基本了解和认识后可为学生播放与文章相关的视频，以此为学生创设较为真实的情境，让学生通过观看视频对原文中描绘的情境有更为准确的认识和理解，以此提升学生对文言文理解的兴趣和积极性[2]。除此之外，教师还可利用相关视频引导学生对文章进行理解，即让学生在观看过程中对文章内容进行分析，达到强化理解的效果。为了调动课堂教学氛围，教师还可让学生对视频中的人物、细节以及场景等进行分析，并与文章进行对比，掌握文言文的描述方法以及不同，并让学生进行赏析讨论，培养学生学习兴趣的同时对学生的语文综合素养进行熏陶。
（三）加强课外阅读引导，拓展知识体系
在高中语文文言文教学中培养学生的学习兴趣，还需要学生能够认识文言文的魅力和内涵，了解文言文中蕴含的知识、文化以及语言之美等，但这需要学生具有极为丰富的文言文知识储备，并对知识不断升华、沉淀，在发挥文言文对学生文化素养培养的基础上，引导学生真正认识文言文。而课外阅读则是丰富拓展学生文言文知识的重要方式。例如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可对教学内容进行拓展，结合作者苏轼的人生发展以及思想变化等引导学生对其不同时期的古文进行阅读，并分析作者的语言风格、特点以及不同时期文章包含的思想感情，促使学生对知识达到举一反三的学习能力，同时对知识进行深化，从而提高学生语文知识学习成就感，激发学生的学习兴趣。
结语：总而言之，高中这一阶段语文中文言文教学是重要教学内容，而要想提升语文文言文教学质量和效果还需要重视学生在课堂中的主体地位以及在学习过程中的感受，尤其是培养学生对语文的学习兴趣，以此形成推动学生主动学习的内在动力。这就要求高中语文教师在文言文教学中能够结合实际情况不断转变教学方式，强化学生对课堂的主导并引导学生展开课外阅读，以此不断提升其对文言文的学习能力和兴趣。
参考文献
[1]袁玉平.如何在高中文言文教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程·中学，2018：219.
[2]卢灿金.提高中学生学习文言文兴趣的实践与探索[J].课外语文，2019：41-41.
关键词：高中语文;文言文教学;学习兴趣
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-340
一、引言
高中这一阶段的语文知识更加深入化，对学生语文综合能力有着较高的要求，尤其高中文言文在语文知识体系中占有较大比重，是学生学习过程中的重难点。但由于高中文言文知识与现代知识存在较大差别，学生在学习过程中较为吃力，加上教学过程中受到多种因素的影响，导致高中文言文教学效率和质量偏低，难以发挥高中文言文中优秀传统文化对学生核心素养的积极影响与发展。这就要求高中语文教师能够重视文言文教学，并在教学中应用合理的教学方式激发学生对文言文的学习兴趣，强化语文教学质量和效果。
二、高中语文文言文教学现状分析
（一）应用环境较少，学以致用能力低
结合文言文的特点来看，其属于历史重要书面语言，但与当前生活存在较大落差，在生活中的应用较少，而这也是增加教师教学难度以及学习难度的重要内容。并且在高中文言文教学过程中，教师仅仅是对相关知识进行讲解，并没有体现文言文的应用性，或为学生创设文言文的应用场景，导致学生对文言文的学习以及理解缺乏全面性，不仅降低了学生对文言文相关知识的应用效果，同时不利于提升学生对文言文的重视。
（二）教学内容较为片面
教学内容片面化是当前高中语文文言文教学中存在的另一重要问题，受传统教育思想和机制的影响，大部分教师在展开教学时一方面对文言文的教学重点认识不清，如对学生文言文的语法、字词句的学习，并没有将这些知识融会贯通，引导学生达到举一反三的效果，使得学生对已经学过的知识有一定的认识，但对面临新知识时没有将已学知识进行应用，知识迁移效果差，进而导致学生语文文言文学习效率低[1]。另一方面受高中教育环境的影响，部分教师过于注重学生的文言文学习成绩的提升，对学生文言文学习兴趣以及学习能力的培养涉及的教学内容较少，学生没有真正掌握文言文的内涵，因此高中语文文言文教学内容较为片面。
（三）教学方式单一、固定化
教学方式单一是当前高中语文文言文教学中面临的重要问题之一。就高中语文课堂教学实际情况来看文言文教学应用的教学方式仍是以传统教师讲解的方式为主，这一方式的显著弊端则是学生的主动思考性不强，并且学生与教师的互动效果较差，进而容易降低学生对知识的理解和掌握。加上文言文知识的特点以及教师的讲解，导致整个课堂教学氛围枯燥，学生参与性以及学习兴趣逐渐降低。
三、在高中语文文言文教学中培养学生学习兴趣的策略
（一）促使学生主导课堂，提升学习体验
在高中语文文言文教学中培养学生的学习兴趣，发挥学生对课堂的主导和教师的指导作用以强化学生的学习体验是其中重要教学方式。强化学生对课堂的主导是培养学生发现问题、用知识解决问题的重要过程，在一定程度上有利于培养学生对知识的应用，对促进学生的全面综合素质产生着重要作用，进而提升学生对文言文知识学习的成就感，同时形成学习文言文的内在动力，增强学习体验和兴趣。例如在学习《荆轲刺秦王》这篇文章前，教师可将学生分成若干小组，让小组内的学生通过交流合作等收集与荆轲刺秦王相关的知识，同时对文章内容进行理解。在此基础上教师则是提出相应地问题如故事发生的背景、人物特点以及关键词句的分析解释等教学任务等引导学生学习。然后让学生在课堂中对获得知识进行讲解，并由其他小组学生对知识进行提问，从而实现让学生主导课堂的教学方式，强化学生的文言文的学习体验，引导学生发现问题，并根据文言文相关知识解决问题，激发学生主动学习的兴趣。
（二）采用多样化教学方式，丰富课堂
在高中语文文言文教学中培养学生的学习兴趣，还需要结合文章内容以及学生的特点等采用多样化的教学方式，丰富课堂学习内容的同時调动课堂活跃气氛。例如在学习《鸿门宴》这篇文章时，教师引导学生对文章有基本了解和认识后可为学生播放与文章相关的视频，以此为学生创设较为真实的情境，让学生通过观看视频对原文中描绘的情境有更为准确的认识和理解，以此提升学生对文言文理解的兴趣和积极性[2]。除此之外，教师还可利用相关视频引导学生对文章进行理解，即让学生在观看过程中对文章内容进行分析，达到强化理解的效果。为了调动课堂教学氛围，教师还可让学生对视频中的人物、细节以及场景等进行分析，并与文章进行对比，掌握文言文的描述方法以及不同，并让学生进行赏析讨论，培养学生学习兴趣的同时对学生的语文综合素养进行熏陶。
（三）加强课外阅读引导，拓展知识体系
在高中语文文言文教学中培养学生的学习兴趣，还需要学生能够认识文言文的魅力和内涵，了解文言文中蕴含的知识、文化以及语言之美等，但这需要学生具有极为丰富的文言文知识储备，并对知识不断升华、沉淀，在发挥文言文对学生文化素养培养的基础上，引导学生真正认识文言文。而课外阅读则是丰富拓展学生文言文知识的重要方式。例如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可对教学内容进行拓展，结合作者苏轼的人生发展以及思想变化等引导学生对其不同时期的古文进行阅读，并分析作者的语言风格、特点以及不同时期文章包含的思想感情，促使学生对知识达到举一反三的学习能力，同时对知识进行深化，从而提高学生语文知识学习成就感，激发学生的学习兴趣。
结语：总而言之，高中这一阶段语文中文言文教学是重要教学内容，而要想提升语文文言文教学质量和效果还需要重视学生在课堂中的主体地位以及在学习过程中的感受，尤其是培养学生对语文的学习兴趣，以此形成推动学生主动学习的内在动力。这就要求高中语文教师在文言文教学中能够结合实际情况不断转变教学方式，强化学生对课堂的主导并引导学生展开课外阅读，以此不断提升其对文言文的学习能力和兴趣。
参考文献
[1]袁玉平.如何在高中文言文教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程·中学，2018：219.
[2]卢灿金.提高中学生学习文言文兴趣的实践与探索[J].课外语文，2019：41-41.