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摘要：随着社会的发展，随着人民生活水平的日益提高，人们对健康也越来越关注。健康不但要有健全康健的体魄，还要有完整的心理状态和良好的身体适应能力，以及高尚的道德。在学校教育中融入心理健康教育，既是教育改革发展的趋势，也是对数学教学提出的要求。
关键词：数学教学;心理健康;多样化
小学阶段，良好的心理素质是全面素质的重要组成部分。学生正处于身心发展的黄金时期，他们成长不仅需要一个宽松的环境 ，更需要具有自我调控的办法。相对于小学的其他学科，小学数学的发展目标更多的是关注学生逻辑思维的培养。根据这种状况，在数学教学的过程中可以潜移默化地进行心理教育，从而促进学生素质的提高和良好个性的发展。下面谈谈如何在数学教学中渗透心理健康教育。
一、建立良好的师生关系
良好师生关系的建立并不是只发生在课堂之上，更多地存在于生活中。这就对教师提出了更高的要求，不但要在教学方面体现学生主体的作用，而且在学校生活中更要体现学生的主体地位。教师不应该是命令的传达者和执行者，而是学生活的引领者。平等地对待每位学生，热爱每位学生，才能赢得学生的尊敬。学生不但在课堂上能感受到教师的存在，更需要受到教师在生活中对他们的关爱。教师扮演的并不只是个知识传授者”的角色，更多的是个关怀者的角色。这样，学生就会亲近教师，教师与学生之间的沟通不会存会存在隔阂，更多的是一种平等的关怀者的角色。
二、营造轻松活泼的课堂
轻松活泼的课堂是良好师生关系的延续。学生的情感会随着喜欢教师延伸到喜欢教师的课，在这种基础之上，教师可以塑造自己的教学风格，从而对学生进行更深层次的心理健康教育。
1.营造生动活泼的课堂氛围
课堂气氛能左右学生的学习情绪。心理学家曼德勒说过，心情良好则思路开阔，思维敏捷;情绪低落则思路堵塞，操作迟缓。例如，在某节数学课上，课堂内容为“认识厘米" ，数学算理的讲解十分枯燥，学生理解很无趣。当时是一个闷热的下午，学生由于上课前的纪律问题受到班主任的批评，结果导致教师辛苦地讲课，大部分学生却无法集中自己的注意力，导致课堂低效。但是在进位加法”的教学中，教师做好了充足的预设，针对不同的场景准备不同的活动。教师讲解的时候妙笔生花，学生学习的时候脸上洋溢着求知的愿望，回答问题时不仅能够轻松清楚地表达自己的意思，甚至带有发自内心的喜悦，教师和学生共同营造了活泼的课堂氛围。所以，在课堂教学中，只有营造生动的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，才能让学生有表达自己思想感情的机会，心理健康教育也在潜移默化的过程中得以升华。
2建立平等民主的过程
教师要尊重学生的人格，如果学生在课堂上做出了走神甚至调皮的行为，教师可以用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、严厉的批评等方式进行教育，既能让学生认识到自己不合适的举动，又能缩短师生心灵之间的距离，消除了学生担心教师批评的心理，最短的时间内重新投入学习。其次，教与学是一个民主的过程。在教学过程中，应当让学生在教师的组织下积极地参与实践活动，而不是刻意地安排活动内容和操作方法，学生机械地去做。学生只有通过自己的动手操作，才能真正领悟、理解和掌握所学的知识。更重的在探索过程中学生能动脑、动口、动手，深刻地体会到分工合作的乐趣、成功的喜悦甚至是失败后的气馁。这些心理活动不是教师能教会的，而是教师提供个民主交流的平台，由学生自己去发掘和感受。
3.激励性的评价，自信心的培养
俗话说：“好孩子都是夸出来的”，这就要求教师要给予学生积极的评价。在教学过程中，教师要根据不同的学生进行有针对性的评价。例如学生冯某，我刚认识他的时候，他对学习充满了极度的反感，认为学习是件痛苦的事情。 通过和孙冯某家长的沟通之后，我发现冯某并不是不知上进不学无术的学生，而是由于在幼儿阶段，家长忽视了对他习惯和能力的培养，对此家长也很懊悔。冯某虽然学习不能赶上正常节奏，但是在卫生、劳动好人好事等方面特別积极。在做完他认为是好事情时，总是期待着教师和学生的评价。对于这些，我带动学生给予他很高的赞赏，使他积极地融入班集体之中，让学生渐渐地赏识他，并在学习上帮助他，让他认识到自己能为班级争得荣誉能得到赞赏的同时，学习方面也能如此。像王某这样的学生，在任何的学校并不是个例，关键在于教师能用自己的人格魅力去感染学生，从各方面去关爱学生，同时引导其他学生去了解和帮助他。
三、对于差生，要根据实际情况、因材施教
在小学数学教学方面，不同学生在数学学习上个体差异尤其明显，教学心理学家罗伯特加涅指出在智商工水平、人格特质、素质存在差异。所以在课堂上的表现就略显不同，就会出现反应快慢，接受快慢等现象，所以我们不能单纯依靠表面现象来评价一个学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法：同时，我们对差生要加以了解，注意帮助他们打破他们差劣的自我意象，让他们树立“别人行，我也行”的观点，重塑一个良好的自我形象，按照智力和非智力因素的特征可以把困难学生分为四种主要类型：暂时性困难学生：他们的智力因素、非智力因素没有偏常，但在学习行为上存在不少问题，如果教师组织教学不当，就会使学生陷入困境。
能力困难型学生：能力较差是学生学习上的主要障碍，教师很容易把他们的能力、方法问题视为学习态度问题。这种没有针对性的批评教育，容易引起学生的情感对立，产生不良效果。对于这种学生在小学数学教学中要努力改进教学方法，引进学生改进自身的学习方法。
动力型困难学生：这类学生的学习态度，动机以及坚持性，自我控制等方面的问题较突出，不能正确地归因，缺乏学习动力。这样的学生，在上数学课的时候，应该调动他们的情感因素。
整体性困难学生：这类学生的学习能力差，非智力因素发展水平低。长期的学业失败更使他们缺乏自信心，丧失学习的愿望和兴趣，对于这种学生，应该给予更多的帮助，采取个别补救，认真补课，热情鼓励的方法。
总之，数学教学复杂而又丰富多彩，教学过程不但要联系实际，善于创设问题情境，让小学生主动掌握数学知识，同时注重与心理学联系起来，针对不同个体实施不同的教学方案，用积极的方法发展学生的数学思维能力。
参考文献：
代德芝小学数学教学中心理健康教育的渗透策略-《课程教育研究：学法教法研究》- 2017-被引量：4
代德芝小学数学教学中心理健康教育渗透管窥-《教书育人》-2017-被引量：1
关键词：数学教学;心理健康;多样化
小学阶段，良好的心理素质是全面素质的重要组成部分。学生正处于身心发展的黄金时期，他们成长不仅需要一个宽松的环境 ，更需要具有自我调控的办法。相对于小学的其他学科，小学数学的发展目标更多的是关注学生逻辑思维的培养。根据这种状况，在数学教学的过程中可以潜移默化地进行心理教育，从而促进学生素质的提高和良好个性的发展。下面谈谈如何在数学教学中渗透心理健康教育。
一、建立良好的师生关系
良好师生关系的建立并不是只发生在课堂之上，更多地存在于生活中。这就对教师提出了更高的要求，不但要在教学方面体现学生主体的作用，而且在学校生活中更要体现学生的主体地位。教师不应该是命令的传达者和执行者，而是学生活的引领者。平等地对待每位学生，热爱每位学生，才能赢得学生的尊敬。学生不但在课堂上能感受到教师的存在，更需要受到教师在生活中对他们的关爱。教师扮演的并不只是个知识传授者”的角色，更多的是个关怀者的角色。这样，学生就会亲近教师，教师与学生之间的沟通不会存会存在隔阂，更多的是一种平等的关怀者的角色。
二、营造轻松活泼的课堂
轻松活泼的课堂是良好师生关系的延续。学生的情感会随着喜欢教师延伸到喜欢教师的课，在这种基础之上，教师可以塑造自己的教学风格，从而对学生进行更深层次的心理健康教育。
1.营造生动活泼的课堂氛围
课堂气氛能左右学生的学习情绪。心理学家曼德勒说过，心情良好则思路开阔，思维敏捷;情绪低落则思路堵塞，操作迟缓。例如，在某节数学课上，课堂内容为“认识厘米" ，数学算理的讲解十分枯燥，学生理解很无趣。当时是一个闷热的下午，学生由于上课前的纪律问题受到班主任的批评，结果导致教师辛苦地讲课，大部分学生却无法集中自己的注意力，导致课堂低效。但是在进位加法”的教学中，教师做好了充足的预设，针对不同的场景准备不同的活动。教师讲解的时候妙笔生花，学生学习的时候脸上洋溢着求知的愿望，回答问题时不仅能够轻松清楚地表达自己的意思，甚至带有发自内心的喜悦，教师和学生共同营造了活泼的课堂氛围。所以，在课堂教学中，只有营造生动的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，才能让学生有表达自己思想感情的机会，心理健康教育也在潜移默化的过程中得以升华。
2建立平等民主的过程
教师要尊重学生的人格，如果学生在课堂上做出了走神甚至调皮的行为，教师可以用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、严厉的批评等方式进行教育，既能让学生认识到自己不合适的举动，又能缩短师生心灵之间的距离，消除了学生担心教师批评的心理，最短的时间内重新投入学习。其次，教与学是一个民主的过程。在教学过程中，应当让学生在教师的组织下积极地参与实践活动，而不是刻意地安排活动内容和操作方法，学生机械地去做。学生只有通过自己的动手操作，才能真正领悟、理解和掌握所学的知识。更重的在探索过程中学生能动脑、动口、动手，深刻地体会到分工合作的乐趣、成功的喜悦甚至是失败后的气馁。这些心理活动不是教师能教会的，而是教师提供个民主交流的平台，由学生自己去发掘和感受。
3.激励性的评价，自信心的培养
俗话说：“好孩子都是夸出来的”，这就要求教师要给予学生积极的评价。在教学过程中，教师要根据不同的学生进行有针对性的评价。例如学生冯某，我刚认识他的时候，他对学习充满了极度的反感，认为学习是件痛苦的事情。 通过和孙冯某家长的沟通之后，我发现冯某并不是不知上进不学无术的学生，而是由于在幼儿阶段，家长忽视了对他习惯和能力的培养，对此家长也很懊悔。冯某虽然学习不能赶上正常节奏，但是在卫生、劳动好人好事等方面特別积极。在做完他认为是好事情时，总是期待着教师和学生的评价。对于这些，我带动学生给予他很高的赞赏，使他积极地融入班集体之中，让学生渐渐地赏识他，并在学习上帮助他，让他认识到自己能为班级争得荣誉能得到赞赏的同时，学习方面也能如此。像王某这样的学生，在任何的学校并不是个例，关键在于教师能用自己的人格魅力去感染学生，从各方面去关爱学生，同时引导其他学生去了解和帮助他。
三、对于差生，要根据实际情况、因材施教
在小学数学教学方面，不同学生在数学学习上个体差异尤其明显，教学心理学家罗伯特加涅指出在智商工水平、人格特质、素质存在差异。所以在课堂上的表现就略显不同，就会出现反应快慢，接受快慢等现象，所以我们不能单纯依靠表面现象来评价一个学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法：同时，我们对差生要加以了解，注意帮助他们打破他们差劣的自我意象，让他们树立“别人行，我也行”的观点，重塑一个良好的自我形象，按照智力和非智力因素的特征可以把困难学生分为四种主要类型：暂时性困难学生：他们的智力因素、非智力因素没有偏常，但在学习行为上存在不少问题，如果教师组织教学不当，就会使学生陷入困境。
能力困难型学生：能力较差是学生学习上的主要障碍，教师很容易把他们的能力、方法问题视为学习态度问题。这种没有针对性的批评教育，容易引起学生的情感对立，产生不良效果。对于这种学生在小学数学教学中要努力改进教学方法，引进学生改进自身的学习方法。
动力型困难学生：这类学生的学习态度，动机以及坚持性，自我控制等方面的问题较突出，不能正确地归因，缺乏学习动力。这样的学生，在上数学课的时候，应该调动他们的情感因素。
整体性困难学生：这类学生的学习能力差，非智力因素发展水平低。长期的学业失败更使他们缺乏自信心，丧失学习的愿望和兴趣，对于这种学生，应该给予更多的帮助，采取个别补救，认真补课，热情鼓励的方法。
总之，数学教学复杂而又丰富多彩，教学过程不但要联系实际，善于创设问题情境，让小学生主动掌握数学知识，同时注重与心理学联系起来，针对不同个体实施不同的教学方案，用积极的方法发展学生的数学思维能力。
参考文献：
代德芝小学数学教学中心理健康教育的渗透策略-《课程教育研究：学法教法研究》- 2017-被引量：4
代德芝小学数学教学中心理健康教育渗透管窥-《教书育人》-2017-被引量：1