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我们所说的学困生一般指智力属于正常范围，但理解能力较差，反应较迟缓，在学习上存在难以解答的学习问题，学习成绩较差的那些学生。他们在学习上往往有一定的困难，掌握知识或理解问题能力往往较弱，学习上花费时间较多。帮助这些学生克服上述这些弱点，提高学习积极性，增强他们的自信心和克服困难的意志，促进学困生尽快转化，进而达到提高学习成绩，形成和培养他们作为社会成员所必须备的素质，就成了我们的重要任务之一。
心理学告诉我们，任何知识的学习进程，都包含一系列复杂的心理活动。其中一类是有关掌握认识进程本身的感觉、知觉、记忆、想象、思维等，就是我们平时所讲的智力因素;另一类是有关学习积极性的（注意情感、意志、性格等），即平时所讲的非智力因素，智力因素与非智力因素是紧密联系、相互促进的两个部分，当一个学生具备了良好的非智力因素时（高昂的学习情绪、坚毅的学习精神等），将高效率地推动认识活动。提高学习效率，自然会提高学习成绩，从而激发和发展非智力因素。心理学的研究还表明，在其他条件基本相同的情况下，智力因素对成功的影响最大，而在智力因素基本情况下，非智力的发展水平往往成为决定成功与否的关键。因此，加强非智力因素，就成为学困生潜能开发的突破口。
学困生形成的主要原因是在学习进程中反复失败形成了失败者的心态。为了改变这种不良心态，需要运用多种灵活方法，积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力，通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化动机，改变自卑心态和调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制，让学困生在学习中获得成功。
首先要立足课堂教学，改革课堂教学方法。对学困生予以充分的倾斜，多关心、理解、帮助和鼓励他们，帮助他们树立起学习信心，激发其对学习产生浓厚的兴趣和爱好，同时在教学中还要采用灵活多样的方法促使学困生转化成功教育的“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化，快反馈勤矫正”的教学原则。
一、增强师生情感
大多数学困生心理上都存在着自卑感和孤独感，自以为不如人，对教师和同学感情冷淡，很少言语。对于这样的学生，教师绝不能歧视他们，而更要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重、多增加“感情投资”，促进学困生良好的情感形成，从而使他们增加转化的信心，走好转化的第一步。如经常家访，晓之以理，动之以情，用老师的爱激发他们继续学习的信念，让同学互献爱心，互帮互助，用同学的情意，增强他们的学习信心，进而使他们精神振奋，专心于学习。
二、多进行优先的指导
学困生多数基础知识差，学习方法不当，学习信心不足，为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，我在学习指导上对他们采取了适当优先的倾斜政策，课堂上分层次教学，努力做到每一个问题、每一个字、每一句话，每课课文都让学习困难的学生听懂。学困生一旦举手，优先请他们回答，如回答正确，立即赞扬，让他们树立学习的自信心，使他们感到目标可望又可及。对英语学习困难的学生分批分类。每次选出10～20个最简单、最易上口的单词和词组让他们回去背，这种由易到难、积少成多地记住英语生词的做法，使学生不断尝试到成功喜悦。从厌学英语到能坚持天天读外语生词和课文，进而背诵课文和复习。对于学习方法不当的学生，向他们介绍学习经验，要求学生留心積累自己的学习经验，不断总结提示。对学习不自觉的学生，对他们严要求，注意培养他们好的学习习惯，提高自制、自理能力。
三、多给学生锻炼的机会
尽管学困生有这样和那样的不良行为习惯和不良学习习惯，但每个人都有自身的特长和兴趣，平时我总是有计划地组织他们多参加各种有益的活动，多给他们创造一些自我表现的机会，发挥其特长，激发他们不断积极进取、奋发向上。
四、多表扬和奖励
学困生有优点，只是因为他们学习成绩差，优点往往被老师忽视。教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮他们发扬优点，克服不良习惯，不断进步。学生都喜欢被表扬，学困生更是渴望表扬。作为教师对学困生更要注意表扬，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，面向学困生设立“进步奖”，使他们感到老师在关心他们。这样有助于学生全面认识和评价自己，增强其自信心，鼓起上进的勇气。
五、必须教会学生主动学习
未来的教育不是教会知识，而是教会学习，尤其是要教会学困生的学习方法。马卡连柯说过：“孩子是活生生的生命;因此对待他们就该像对同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务。”教师是教书育人而不是“教书机器”，必须教会学生主动学习，变“要我学”为“我要学”。必须培养学生学习的热情和积极性，增强其自信心，使其在知识的海洋中可以自由觅食，为以后的终身学习打下坚实基础。
帮助学困生在学习过程中不断得到肯定和帮助，使每一个学困生在学习中都尝到成功的喜悦、在学业上取得成功，这是一项非常复杂的工作，涉及到社会、家庭、生活环境的各个方面。但只要我们多一点关爱，多点优先与倾斜、多些表扬和鼓励、多拿点时间和精力出来，帮助他们学会主动学习，就一定能促进学困生的转化，使其在学习中获得成功。
心理学告诉我们，任何知识的学习进程，都包含一系列复杂的心理活动。其中一类是有关掌握认识进程本身的感觉、知觉、记忆、想象、思维等，就是我们平时所讲的智力因素;另一类是有关学习积极性的（注意情感、意志、性格等），即平时所讲的非智力因素，智力因素与非智力因素是紧密联系、相互促进的两个部分，当一个学生具备了良好的非智力因素时（高昂的学习情绪、坚毅的学习精神等），将高效率地推动认识活动。提高学习效率，自然会提高学习成绩，从而激发和发展非智力因素。心理学的研究还表明，在其他条件基本相同的情况下，智力因素对成功的影响最大，而在智力因素基本情况下，非智力的发展水平往往成为决定成功与否的关键。因此，加强非智力因素，就成为学困生潜能开发的突破口。
学困生形成的主要原因是在学习进程中反复失败形成了失败者的心态。为了改变这种不良心态，需要运用多种灵活方法，积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力，通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化动机，改变自卑心态和调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制，让学困生在学习中获得成功。
首先要立足课堂教学，改革课堂教学方法。对学困生予以充分的倾斜，多关心、理解、帮助和鼓励他们，帮助他们树立起学习信心，激发其对学习产生浓厚的兴趣和爱好，同时在教学中还要采用灵活多样的方法促使学困生转化成功教育的“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化，快反馈勤矫正”的教学原则。
一、增强师生情感
大多数学困生心理上都存在着自卑感和孤独感，自以为不如人，对教师和同学感情冷淡，很少言语。对于这样的学生，教师绝不能歧视他们，而更要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重、多增加“感情投资”，促进学困生良好的情感形成，从而使他们增加转化的信心，走好转化的第一步。如经常家访，晓之以理，动之以情，用老师的爱激发他们继续学习的信念，让同学互献爱心，互帮互助，用同学的情意，增强他们的学习信心，进而使他们精神振奋，专心于学习。
二、多进行优先的指导
学困生多数基础知识差，学习方法不当，学习信心不足，为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，我在学习指导上对他们采取了适当优先的倾斜政策，课堂上分层次教学，努力做到每一个问题、每一个字、每一句话，每课课文都让学习困难的学生听懂。学困生一旦举手，优先请他们回答，如回答正确，立即赞扬，让他们树立学习的自信心，使他们感到目标可望又可及。对英语学习困难的学生分批分类。每次选出10～20个最简单、最易上口的单词和词组让他们回去背，这种由易到难、积少成多地记住英语生词的做法，使学生不断尝试到成功喜悦。从厌学英语到能坚持天天读外语生词和课文，进而背诵课文和复习。对于学习方法不当的学生，向他们介绍学习经验，要求学生留心積累自己的学习经验，不断总结提示。对学习不自觉的学生，对他们严要求，注意培养他们好的学习习惯，提高自制、自理能力。
三、多给学生锻炼的机会
尽管学困生有这样和那样的不良行为习惯和不良学习习惯，但每个人都有自身的特长和兴趣，平时我总是有计划地组织他们多参加各种有益的活动，多给他们创造一些自我表现的机会，发挥其特长，激发他们不断积极进取、奋发向上。
四、多表扬和奖励
学困生有优点，只是因为他们学习成绩差，优点往往被老师忽视。教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮他们发扬优点，克服不良习惯，不断进步。学生都喜欢被表扬，学困生更是渴望表扬。作为教师对学困生更要注意表扬，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，面向学困生设立“进步奖”，使他们感到老师在关心他们。这样有助于学生全面认识和评价自己，增强其自信心，鼓起上进的勇气。
五、必须教会学生主动学习
未来的教育不是教会知识，而是教会学习，尤其是要教会学困生的学习方法。马卡连柯说过：“孩子是活生生的生命;因此对待他们就该像对同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务。”教师是教书育人而不是“教书机器”，必须教会学生主动学习，变“要我学”为“我要学”。必须培养学生学习的热情和积极性，增强其自信心，使其在知识的海洋中可以自由觅食，为以后的终身学习打下坚实基础。
帮助学困生在学习过程中不断得到肯定和帮助，使每一个学困生在学习中都尝到成功的喜悦、在学业上取得成功，这是一项非常复杂的工作，涉及到社会、家庭、生活环境的各个方面。但只要我们多一点关爱，多点优先与倾斜、多些表扬和鼓励、多拿点时间和精力出来，帮助他们学会主动学习，就一定能促进学困生的转化，使其在学习中获得成功。