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摘要：合作是时代的要求，是幼兒日后生存和发展、适应、立足社会所必须的素质。只有能与人合作的人，才能获得生存空间;只有善于合作的人，才能赢得发展。
关键词：自主游戏;中班幼儿;合作能力;研究
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿应乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心.《3-6岁儿童学习与发展指南》中在社会目标中明确提出：要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。幼儿期是合作行为培养的关键期，幼儿合作能力培养的前提是让幼儿必须具备合作意识，让幼儿产生合作的愿望，我国著名教育家陈鹤琴先生在“活教育”中也提到要做一名现代中国人，必须学会合作。合作是人们必不可少的能力，是人类社会性发展的重要组成部分。只有能与人合作的人，才能获得生存空间;只有善于合作的人，才能赢得发展。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。那么，在幼儿园的自主游戏中应该如何培养中班幼儿的合作能力呢？
一、在自主游戏中激发中班幼儿合作交往的兴趣
只有让幼儿产生出与他人合作的兴趣，才能提高幼儿的积极参与性，同时也可以满足幼儿的发展需求。教师在自主游戏中应创设宽松愉悦的环境，充分调动、发挥幼儿的主动性，激发幼儿合作交往的兴趣。比如，在“娃娃家”活动中，教师让中班幼儿自主选择合作伙伴、构建家庭，制定游戏规则，真正成为自主游戏的主体。幼儿无论做主人，还是做客人，他们都会模仿成人的样子，进行招待客人或做客，在这个过程中，幼儿能做到有礼貌，学会热情为他人服务。再比如，在开展自然活动的过程中，就可以与幼儿家长之间进行联合，通过收集树叶等来提高幼儿的参与热情。在幼儿与家长的团结合作下，也可以实现亲子互动的目标。教师可以组织幼儿对所收集到的树叶进行分类，家长通过查阅资料等方法来一起参与到活动中，从而记录下树叶的详细信息。在这种教学方法下，不仅可以帮助幼儿学会怎样与家长进行合作，同时也可以激发出幼儿的合作积极性。通过实践可以看出，在这种教学方法下，可以让中班幼儿感受到合作的乐趣，自然而然的也就提高了合作的意识。
二、在自主游戏中让中班幼儿体验合作交往的快乐
幼儿只有在游戏中充分的体验到合作交往的快乐，才会增加合作交往的动机，并在日常的交往中使合作成为日常生活的一种常态，由游戏辐射到日常生活动去。在自主游戏活动中，有很多需要幼儿们相互合作完成的，在游戏中进行合作，不仅能让幼儿能够感受合作的快乐，还能培养幼儿的集体意识，让幼儿懂得分享和付出。因此教师在游戏中应充分让幼儿感受到与其他幼儿合作交往是非常快乐的一件事，引导幼儿相互交流，共享快乐，表达情感，进一步为幼儿提供交往、学习的机会。比如，在“我的小厨房”的活动中，教师将幼儿们在“我的小厨房”里做的每一道菜拿到台上，分别请幼儿上台说说哪个作品好，为什么？其中乐乐小朋友说的很好。他说：“这是我做的青椒炒土豆丝，可好吃了，你们看这是我做的土豆丝，这是天天做的青椒丝。”由此可以看到幼儿合作完成游戏后那份快乐感。从这些游戏活动中让幼儿体验到合作交往的乐趣，使其爱上合作交往，也进一步培养了其合作交往的意识。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情完成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到，因此，当教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给予帮助时，应及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。
三、榜样示范作用，培养中班幼儿的合作能力
教师自身为幼儿树立合作的榜样，这本身就是一种巨大的教育力量。对于中班幼儿来说，除了自己的爸爸妈妈，可能接触时间最长的人便是教师。大多数幼儿对教师怀有崇拜、尊敬和喜爱。因此，教师的一言一行，深入幼儿幼小的心灵，影响幼儿的一举一动。教师在日常生活中如具有合作意识，合作行为，这对幼儿来说恰恰是一种示范、一种榜样式的引领。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，教师要注意自己的行为，为幼儿树立正面的榜样。比如，教师组织幼儿进行操作活动时，另一位教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这些行为无形中都为幼儿提供了积极的学习榜样。幼儿的榜样示范作用同样重要。因为同伴，特别是幼儿喜欢的同伴也是幼儿观察、学习的榜样。教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与这方面弱的幼儿一起游戏，让后者学习、模仿。同时在活动中，教师要对表现好的幼儿进行激励，给予积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们学习的动机，拓展榜样的示范作用。
总之，在自主游戏中培养中班幼儿的合作意识和合作能力是一个长期的工程，要让幼儿学会不是一朝一夕的事，因此作为教师应激发中班幼儿合作交往的兴趣，让中班幼儿体验合作交往的快乐，更应做好自身的榜样示范作用，培养中班幼儿的合作能力，为中班幼儿更好的适应社会发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]张玲. 在区域活动中培养中班幼儿的合作能力[J]. 当代家庭教育， 2020（26）.
[2]胡娜. 3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究[D]. 南宁师范大学， 2019.
[3]屠晓飞[1]. 在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的对策[J]. 好家长， 2019（3）：7-8.
[4]董玥. 学会合作快乐成长——谈创设适宜的情境培养中班幼儿合作能力[J]. 启迪与智慧（下半月.儿童版）， 2020， 000（003）：P.39-39.
[5]金蕾. 幼儿区域活动合作行为调查研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019（6）.
关键词：自主游戏;中班幼儿;合作能力;研究
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿应乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心.《3-6岁儿童学习与发展指南》中在社会目标中明确提出：要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。幼儿期是合作行为培养的关键期，幼儿合作能力培养的前提是让幼儿必须具备合作意识，让幼儿产生合作的愿望，我国著名教育家陈鹤琴先生在“活教育”中也提到要做一名现代中国人，必须学会合作。合作是人们必不可少的能力，是人类社会性发展的重要组成部分。只有能与人合作的人，才能获得生存空间;只有善于合作的人，才能赢得发展。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。那么，在幼儿园的自主游戏中应该如何培养中班幼儿的合作能力呢？
一、在自主游戏中激发中班幼儿合作交往的兴趣
只有让幼儿产生出与他人合作的兴趣，才能提高幼儿的积极参与性，同时也可以满足幼儿的发展需求。教师在自主游戏中应创设宽松愉悦的环境，充分调动、发挥幼儿的主动性，激发幼儿合作交往的兴趣。比如，在“娃娃家”活动中，教师让中班幼儿自主选择合作伙伴、构建家庭，制定游戏规则，真正成为自主游戏的主体。幼儿无论做主人，还是做客人，他们都会模仿成人的样子，进行招待客人或做客，在这个过程中，幼儿能做到有礼貌，学会热情为他人服务。再比如，在开展自然活动的过程中，就可以与幼儿家长之间进行联合，通过收集树叶等来提高幼儿的参与热情。在幼儿与家长的团结合作下，也可以实现亲子互动的目标。教师可以组织幼儿对所收集到的树叶进行分类，家长通过查阅资料等方法来一起参与到活动中，从而记录下树叶的详细信息。在这种教学方法下，不仅可以帮助幼儿学会怎样与家长进行合作，同时也可以激发出幼儿的合作积极性。通过实践可以看出，在这种教学方法下，可以让中班幼儿感受到合作的乐趣，自然而然的也就提高了合作的意识。
二、在自主游戏中让中班幼儿体验合作交往的快乐
幼儿只有在游戏中充分的体验到合作交往的快乐，才会增加合作交往的动机，并在日常的交往中使合作成为日常生活的一种常态，由游戏辐射到日常生活动去。在自主游戏活动中，有很多需要幼儿们相互合作完成的，在游戏中进行合作，不仅能让幼儿能够感受合作的快乐，还能培养幼儿的集体意识，让幼儿懂得分享和付出。因此教师在游戏中应充分让幼儿感受到与其他幼儿合作交往是非常快乐的一件事，引导幼儿相互交流，共享快乐，表达情感，进一步为幼儿提供交往、学习的机会。比如，在“我的小厨房”的活动中，教师将幼儿们在“我的小厨房”里做的每一道菜拿到台上，分别请幼儿上台说说哪个作品好，为什么？其中乐乐小朋友说的很好。他说：“这是我做的青椒炒土豆丝，可好吃了，你们看这是我做的土豆丝，这是天天做的青椒丝。”由此可以看到幼儿合作完成游戏后那份快乐感。从这些游戏活动中让幼儿体验到合作交往的乐趣，使其爱上合作交往，也进一步培养了其合作交往的意识。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情完成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到，因此，当教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给予帮助时，应及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。
三、榜样示范作用，培养中班幼儿的合作能力
教师自身为幼儿树立合作的榜样，这本身就是一种巨大的教育力量。对于中班幼儿来说，除了自己的爸爸妈妈，可能接触时间最长的人便是教师。大多数幼儿对教师怀有崇拜、尊敬和喜爱。因此，教师的一言一行，深入幼儿幼小的心灵，影响幼儿的一举一动。教师在日常生活中如具有合作意识，合作行为，这对幼儿来说恰恰是一种示范、一种榜样式的引领。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，教师要注意自己的行为，为幼儿树立正面的榜样。比如，教师组织幼儿进行操作活动时，另一位教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这些行为无形中都为幼儿提供了积极的学习榜样。幼儿的榜样示范作用同样重要。因为同伴，特别是幼儿喜欢的同伴也是幼儿观察、学习的榜样。教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与这方面弱的幼儿一起游戏，让后者学习、模仿。同时在活动中，教师要对表现好的幼儿进行激励，给予积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们学习的动机，拓展榜样的示范作用。
总之，在自主游戏中培养中班幼儿的合作意识和合作能力是一个长期的工程，要让幼儿学会不是一朝一夕的事，因此作为教师应激发中班幼儿合作交往的兴趣，让中班幼儿体验合作交往的快乐，更应做好自身的榜样示范作用，培养中班幼儿的合作能力，为中班幼儿更好的适应社会发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]张玲. 在区域活动中培养中班幼儿的合作能力[J]. 当代家庭教育， 2020（26）.
[2]胡娜. 3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究[D]. 南宁师范大学， 2019.
[3]屠晓飞[1]. 在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的对策[J]. 好家长， 2019（3）：7-8.
[4]董玥. 学会合作快乐成长——谈创设适宜的情境培养中班幼儿合作能力[J]. 启迪与智慧（下半月.儿童版）， 2020， 000（003）：P.39-39.
[5]金蕾. 幼儿区域活动合作行为调查研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019（6）.