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哈佛大学的心理学家HowardGardner把人的智慧分成七種不同的类型，其中空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。空间智能存在于图像识别、空间定向、雕塑、几何等之中。空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。自然观察法就是对大自然中所存在的东西进行观察，自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。那么，如何借助自然观察法促进中班幼儿的空间智能能力呢？近年来，笔者着重对此进行了一些研究。
一、自然观察对于幼儿园教育活动的意义
幼儿的发展状况是幼儿园教育首先要面临的问题，幼儿园教育活动的合理开展起始于对幼儿的观察。自然观察法是研究幼儿发展与教育教学的有效方法之一，具有特别重要的意义，主要原因有以下两点：
1、采用自然观察法，可以弥补幼儿理解力和反应方式等的局限，能观察许多用其他方法无法测量的行为。幼儿在多方面的发展，尤其是语言能力方面还十分有限。因此，有许多与语言文字能力有关的测验和调查，只适用与成人或小学生，对幼儿并不适用。自然观察法旨在于考察幼儿的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，所以可以避免在其他测试方式中有可能发生的诸如不理解指示语，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观察到许多真实的行为现象。
2、幼儿一般不会把测试看作一件严肃的事，往往把测试就当游戏一样，不会认真去对待，容易造成反应的不稳定性或不可靠现象。测试中需要测试者高度集中注意，认真对待，以体现最佳能力，测试水平应被视为“最高水平”。自然观察考察的是自然状态下的行为，不是“最高水平”，而是典型行为。因此不需要幼儿有意识的认真做出反应，只是记录其真实、自然的表现，所以，自然观察法更适用于幼儿的上述特点。
二、教师借助自然观察促进中班幼儿空间智能的策略
教育家蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”因此，教师应具有较强的观察能力，成为幼儿游戏过程的观察者。观察目的是要了解幼儿和指导幼儿。教师要从幼儿的行为和情感态度中分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知、社会性等方面的现有发展水平。
1、区域游戏中全程观察，推动游戏发展
学习观察幼儿游戏的最终目的，就是为了使我们教师能不断反思自己的教育方案，不断地改善自身的教育行为。在区域游戏中，教师要耐心、仔细地观察幼儿，掌握幼儿的活动情况并作适当的反馈，这是教师指导好幼儿游戏的关键。
在中班区域游戏——“医院”的主题活动中，豆豆和毛毛迅速地穿上工作服等待“病人”来就诊。等了好久，一个“病人”也没有来，豆豆开始坐不住了，不停地跟外面的小朋友打招呼，请他们进来。可是小朋友都不理睬，百无聊赖的两人发现了“医院”角落里的长毛狗，就商量着给小狗看病。他们一会儿给狗量体温，一会儿给小狗吃药。忙了一会，豆豆说：“哎呀，小狗浑身发抖了，要挂盐水了。”两人忙着为小狗挂上盐水，毛毛一边挂一边用手揉着小狗的毛，轻轻地说：“小狗，不要抖，不要怕，我会陪着你。”豆豆一会儿到“药房”，一会儿到“病床”边，不停地送药送水。没过多久，豆豆就说：“毛毛，小狗还没好，要动手术的吧。”于是两人就忙着为小狗披上衣服，抱着小狗到“手术室”去了。但由于经验的缺失，在“手术室”里两个孩子的游戏是笼统的，缺乏细节上的指导。这时，教师参与了游戏，提了一些合理的建议，如动手术要准备什么，手术时应该干什么（输血、麻醉、用仪器测血压等）。教师在全程观察的基础上适时地参与，推动了游戏的继续进行。
2、探索游戏中定点观察，提高幼儿能力
定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在活动中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。定点观察可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。运用这种方法，可以较为全面地了解某一个活动的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在活动过程中的种种表现，使指导能有的放矢。
在一次探索游戏中，我按幼儿的水平设置了多组活动，每组活动又有不同的层次，幼儿可以根据自己的意愿进入各组的活动，其中阳阳和笑笑选择了第三阶段的称圣女果并记录的活动。活动开始，阳阳将8 颗圣女果放进秤盘。由于秤是用木棒自制的，比较粗糙，再加上阳阳打秤杆时动作较大，秤砣要么放得太外面，要么太靠里，秤杆一直往上翘。阳阳开始还是笑眯眯的，可是试了很多次还没有成功后，焦急的情绪写在了脸上。看到老师过来，他慌忙在记录纸上写了个记号。我看在眼里，轻轻对他说：“阳阳，你先称，称好了再记，你的秤不能保持平衡，你觉得问题出在哪啊？”阳阳装做思考状，眼睛不住地看老师。“你先看笑笑怎么做的吧。”阳阳停下手中的活，认真地看笑笑的操作，笑笑也显得格外认真，不久阳阳也学会了调节平衡的方法。
在游戏中阳阳不能使秤杆保持平衡，说明他其实处在第二层发展水平上。我们及时提供了符合幼儿“最近发展区”的材料，在产生认知冲突时采用了有效的指导策略，并针对观察到的现象及时介入，遵循幼儿差异性的原则，以问题为媒介作为阳阳解决困难的支架，使他学到了调节平衡的方法。在定点观察，发现差异后，敏感地捕捉孩子“需要发展”的时机，就是教师在深入观察了解幼儿的基础上，把握好介入的时机。教师要善于耐心倾听，不要急于给幼儿提供帮助，而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决困惑。教师只有观察到位，措施有效，才能使师生之间产生有效、和谐的互动。
三、结束语
通过观察游戏中的幼儿，教师能得到游戏活动中的很多信息：幼儿喜欢什么游戏，在游戏中怎么和同伴交往等。要了解幼儿身心发展方面的科学知识，教师还要掌握和了解观察方法的基本知识，才能在观察的过程中成功捕捉到有用的信息，了解幼儿的个性、需要、兴趣等不同方面发展水平，更好地调整教育行为和教育策略，从而促进幼儿空间智能的发展，进而提高幼儿的综合素养。
一、自然观察对于幼儿园教育活动的意义
幼儿的发展状况是幼儿园教育首先要面临的问题，幼儿园教育活动的合理开展起始于对幼儿的观察。自然观察法是研究幼儿发展与教育教学的有效方法之一，具有特别重要的意义，主要原因有以下两点：
1、采用自然观察法，可以弥补幼儿理解力和反应方式等的局限，能观察许多用其他方法无法测量的行为。幼儿在多方面的发展，尤其是语言能力方面还十分有限。因此，有许多与语言文字能力有关的测验和调查，只适用与成人或小学生，对幼儿并不适用。自然观察法旨在于考察幼儿的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，所以可以避免在其他测试方式中有可能发生的诸如不理解指示语，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观察到许多真实的行为现象。
2、幼儿一般不会把测试看作一件严肃的事，往往把测试就当游戏一样，不会认真去对待，容易造成反应的不稳定性或不可靠现象。测试中需要测试者高度集中注意，认真对待，以体现最佳能力，测试水平应被视为“最高水平”。自然观察考察的是自然状态下的行为，不是“最高水平”，而是典型行为。因此不需要幼儿有意识的认真做出反应，只是记录其真实、自然的表现，所以，自然观察法更适用于幼儿的上述特点。
二、教师借助自然观察促进中班幼儿空间智能的策略
教育家蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”因此，教师应具有较强的观察能力，成为幼儿游戏过程的观察者。观察目的是要了解幼儿和指导幼儿。教师要从幼儿的行为和情感态度中分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知、社会性等方面的现有发展水平。
1、区域游戏中全程观察，推动游戏发展
学习观察幼儿游戏的最终目的，就是为了使我们教师能不断反思自己的教育方案，不断地改善自身的教育行为。在区域游戏中，教师要耐心、仔细地观察幼儿，掌握幼儿的活动情况并作适当的反馈，这是教师指导好幼儿游戏的关键。
在中班区域游戏——“医院”的主题活动中，豆豆和毛毛迅速地穿上工作服等待“病人”来就诊。等了好久，一个“病人”也没有来，豆豆开始坐不住了，不停地跟外面的小朋友打招呼，请他们进来。可是小朋友都不理睬，百无聊赖的两人发现了“医院”角落里的长毛狗，就商量着给小狗看病。他们一会儿给狗量体温，一会儿给小狗吃药。忙了一会，豆豆说：“哎呀，小狗浑身发抖了，要挂盐水了。”两人忙着为小狗挂上盐水，毛毛一边挂一边用手揉着小狗的毛，轻轻地说：“小狗，不要抖，不要怕，我会陪着你。”豆豆一会儿到“药房”，一会儿到“病床”边，不停地送药送水。没过多久，豆豆就说：“毛毛，小狗还没好，要动手术的吧。”于是两人就忙着为小狗披上衣服，抱着小狗到“手术室”去了。但由于经验的缺失，在“手术室”里两个孩子的游戏是笼统的，缺乏细节上的指导。这时，教师参与了游戏，提了一些合理的建议，如动手术要准备什么，手术时应该干什么（输血、麻醉、用仪器测血压等）。教师在全程观察的基础上适时地参与，推动了游戏的继续进行。
2、探索游戏中定点观察，提高幼儿能力
定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在活动中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。定点观察可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。运用这种方法，可以较为全面地了解某一个活动的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在活动过程中的种种表现，使指导能有的放矢。
在一次探索游戏中，我按幼儿的水平设置了多组活动，每组活动又有不同的层次，幼儿可以根据自己的意愿进入各组的活动，其中阳阳和笑笑选择了第三阶段的称圣女果并记录的活动。活动开始，阳阳将8 颗圣女果放进秤盘。由于秤是用木棒自制的，比较粗糙，再加上阳阳打秤杆时动作较大，秤砣要么放得太外面，要么太靠里，秤杆一直往上翘。阳阳开始还是笑眯眯的，可是试了很多次还没有成功后，焦急的情绪写在了脸上。看到老师过来，他慌忙在记录纸上写了个记号。我看在眼里，轻轻对他说：“阳阳，你先称，称好了再记，你的秤不能保持平衡，你觉得问题出在哪啊？”阳阳装做思考状，眼睛不住地看老师。“你先看笑笑怎么做的吧。”阳阳停下手中的活，认真地看笑笑的操作，笑笑也显得格外认真，不久阳阳也学会了调节平衡的方法。
在游戏中阳阳不能使秤杆保持平衡，说明他其实处在第二层发展水平上。我们及时提供了符合幼儿“最近发展区”的材料，在产生认知冲突时采用了有效的指导策略，并针对观察到的现象及时介入，遵循幼儿差异性的原则，以问题为媒介作为阳阳解决困难的支架，使他学到了调节平衡的方法。在定点观察，发现差异后，敏感地捕捉孩子“需要发展”的时机，就是教师在深入观察了解幼儿的基础上，把握好介入的时机。教师要善于耐心倾听，不要急于给幼儿提供帮助，而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决困惑。教师只有观察到位，措施有效，才能使师生之间产生有效、和谐的互动。
三、结束语
通过观察游戏中的幼儿，教师能得到游戏活动中的很多信息：幼儿喜欢什么游戏，在游戏中怎么和同伴交往等。要了解幼儿身心发展方面的科学知识，教师还要掌握和了解观察方法的基本知识，才能在观察的过程中成功捕捉到有用的信息，了解幼儿的个性、需要、兴趣等不同方面发展水平，更好地调整教育行为和教育策略，从而促进幼儿空间智能的发展，进而提高幼儿的综合素养。