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摘 要：按照项目教学方法改进《个人与团队管理》教学设计和实施过程，已经取得较好的成果。该成果的推广特别是如何嵌入大学生素质教育过程中，是一个具有深远意义的命题。在项目基础上，按照大学生素质教育基本要求，将原有项目重新整合成一个个“模块”，是破解该命题的关键。《个人与团队管理》的模块化，必将有力促进大学生素质教育的完善和发展。
关键词：项目；模块；素质教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0199-02
2010年6月，以个人管理和团队建设为内容的《个人与团队管理》教材正式出版，该教材按照项目教学需要对教学内容进行设计和安排，受到许多院校的欢迎。2010年9月份，依托该教材的《个人与团队管理》教学计划、教案、课件、教学进度表在黑龙江工商职业技术学院相继形成，意味着项目教学法下《个人与团队管理》开始正式应用于课堂。通过该院工商管理（54学时）专业、市场营销专业（36学时）一学期的检验，效果十分明显，按照项目教学法改进《个人与团队管理》课程的成果得到初步验证。
一、从教改成果的应用中看项目教学的优越性
（一）学生变被动接受为主动学习，学生主体作用得以充分发挥。实施项目教学后，原教材中十五章内容整合成七大项目、18项任务。使学生在课堂上被动听讲转变为主动性去实施和完成任务和项目，学生学习的积极主动性有明显提高。
（二）教师由讲课变为“演课”，教师主导作用得以真正发挥。以往教师要讲解大量理论，还得要求学生记笔记，实施项目教学后，教师、学生要配合一致，共同进入到项目中的角色中去，在教师的组织下，学习、讨论、游戏、手势、动作等成为课堂的必要元素，同时也就真正意义上发挥出了教师的主导作用。
（三）教学重点突出，难点变得不难。项目及任务在设计的时候就考虑到了教学重点，因此，重点内容必将得到反复和强化，同时，一些难点知识由于已经成为完成任务进而实现项目目标的重要环节，学生通常怀着非要完成任务不可的积极的心态去面对，因此，一堂课下来对难点的感知并不明显，而只是知道完成任务和实现项目目标要经过的步骤和积累。
（四）课堂信息量大，“形散而神不散”。实施项目教学后，课堂的信息量比以往大了许多，教师备课环节需要参阅大量消息、数据、案例，教师授课环节也需要不时加入有利于实现项目和任务目标的“信息”。但是，这些添加并不会改变课堂既定目标。
（五）对分析和解决问题方法和能力的培养。我们注意到，许多同学在下课时，经常争论问题，经常联系实际发现新问题，学生在课堂经历的，以及在课下延伸的内容，必将有效强化其分析和解决实际问题的能力的培养。
然而，我们也清醒地认识到，实施项目教学也存在它的不足，主要是对原有知识体系的“结构性改变”背景下，容易导致学生基础知识不牢固，不过，只要在项目教学中辅之练习、测试的形式就可以较好克服这一不足。
二、实施项目教学后的《个人与团队管理》与大学生素质教育
（一）将《个人与团队管理》嵌入通用性的大学生素质教育的必要性
我们感到，实施项目教学后的《个人与团队管理》知识结构、体系及内在的方法体系，对大学生素质教育特别是学习、择业和发展方面是非常适用的。我们对黑龙江工商职业技术学院近三届毕业生所在用人单位的调查反馈情况表明，毕业生对个人认知和定位不清，职业发展方向不明以及无法很好融入团队成为用人单位所担心的突出问题。然而，现有的《大学生思想品德教育》、《大学生就业指导》作为大学生素质教育的重要课程难以完整教给学生准确进行个人定位、职业发展定位及学会团队协作，现实要求我们，迫切需要针对这一问题去设计一门完整的课程，并面向各专业同时开设。
（二）将《个人与团队管理》嵌入通用性的大学生素质教育的可行性
我们认为，将《个人与团队管理》嵌入通用性的大学生素质教育是可行的，从专业角度看《个人与团队管理》的知识体系属于管理学中组织行为学当中的基本知识，总体上内容不难，其次，实施项目教学和任务趋动后，其原有知识体系得到重新整合，利于从实务角度来驾驭这部分知识体系，再次，项目教学本身正处在发展和变革中，今后我们在项目基础上综合考虑各专业的知识基础和背景条件，对原项目进行进一步优化和整合，形成一个个“知识和技能模块”，将使之具有跨专业推广的技术可行性。
经过分析，我们认为在现有研究基础上，对原项目教学进行“模块化”是一项技术关键。
三、《个人与团队管理》课程的“模块化”的提出和设计
（一）“模块化”的提出
基于项目划分的基础上，对每一项目进行精心再设计和梳理，使之具有跨学科和跨专业的推广价值，就称之为“模块化”。将本课程内容实施“模块化”后，大学生素质实施过程中可以随时、随地、随机将某些模块以恰当方式实施导入，从而将大学生素质教育的内容和形式得以丰富。
（二）模块的设计
根据我们对当前大学生素质教育的观察和了解，我们将《个人与团队管理》中所包含的七大项目中的18项任务重新整合，初步形成以下四个模块：
1、人生态度模块。这一模块包括的任务有：订立个人目标、认识自我、健康心态、面对挫折四项。
2、求知学习模块。这一模块包括的任务有：管理时间、参与讨论、分享别人成果，其中“分享别人成果”属新增内容，是原《个人与团队管理》知识体系当中没有提及的。
3、团结协作模块。这一模块包括的任务有：团队目标与个人发展、团队精神与个人信念、团队发展与个人发展、团队沟通等四项。这里面的三项任务一定程度在原“团队管理”的知识的进一步精炼与升华，且突出了个人与团队的关系的内容和介绍。
4、择业和发展模块。这一模块包括的任务有：职业生涯规划、个人取向与企业取向、个人成长与团队培育、个人发展与团队建设、个人绩效与团队发展动力。这里面所包括的任务均聚焦于学生在择业和就业阶段容易困惑，同时也是用人单位感到担忧的方面的问题，这几个模块的设计将学生需要、社会关注及团队管理知识进行了有效结合。
我们对以上四个模块所包含的任务与《个人与团队管理》教材内容体系进行了对比发现，原《个人与团队管理》知识实现了全部融到四大模块中，而且，这四大模块中有些任务的设计体现了当前大学生素质教育所应关注的重要方面。当然，这几个模块的设计还是初步的，有些内容的设计还需要不断探讨和优化，还需要在实践中不断检验和发展。
四、对导入教育模块后的大学生素质教育效果预估
（一）提升大学生素质教育的针对性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”后，大学生素质教育的实施就有了雄厚的知识储备，可以根据学生的专业背景、专业发展趋势、专业面临的挑战等合理从众多模块中选取适宜的内容，有的放矢地实施素质教育。
（二）提升大学生素质教育的操作性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”后，一个个模块就有如一个个工具或实施素质教育的步骤，使面向大学生的素质教育有了层次，并且利于总结和反思。
（三）提升大学生素质教育的灵活性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”后，由于模块的数量和构成是在动态中的，因此，使我们的大学生素质教育在内容和形式安排上可选择性增强，具有更大的灵活性。
（四）提升大学生素质教育的开放性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”的本意是促进其跨专业推广，因此其知识体系就是开放的，同时随着模块日益更新和完善，必将体现其兼容并用的特征。
（五）利于大学生素质经验的推广
实施模块化的大学生素质教育，有利于做到成熟一项“模块”就推广一块，利于实大学生素质经验的推广。
参考文献：
[1]唐秋玲.个人与团队管理[M].北京交通大学出版社,2010.
[2]考克斯,孙健敏译.管理学[M].北京:中国人民大学出版社,2009.
关键词：项目；模块；素质教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0199-02
2010年6月，以个人管理和团队建设为内容的《个人与团队管理》教材正式出版，该教材按照项目教学需要对教学内容进行设计和安排，受到许多院校的欢迎。2010年9月份，依托该教材的《个人与团队管理》教学计划、教案、课件、教学进度表在黑龙江工商职业技术学院相继形成，意味着项目教学法下《个人与团队管理》开始正式应用于课堂。通过该院工商管理（54学时）专业、市场营销专业（36学时）一学期的检验，效果十分明显，按照项目教学法改进《个人与团队管理》课程的成果得到初步验证。
一、从教改成果的应用中看项目教学的优越性
（一）学生变被动接受为主动学习，学生主体作用得以充分发挥。实施项目教学后，原教材中十五章内容整合成七大项目、18项任务。使学生在课堂上被动听讲转变为主动性去实施和完成任务和项目，学生学习的积极主动性有明显提高。
（二）教师由讲课变为“演课”，教师主导作用得以真正发挥。以往教师要讲解大量理论，还得要求学生记笔记，实施项目教学后，教师、学生要配合一致，共同进入到项目中的角色中去，在教师的组织下，学习、讨论、游戏、手势、动作等成为课堂的必要元素，同时也就真正意义上发挥出了教师的主导作用。
（三）教学重点突出，难点变得不难。项目及任务在设计的时候就考虑到了教学重点，因此，重点内容必将得到反复和强化，同时，一些难点知识由于已经成为完成任务进而实现项目目标的重要环节，学生通常怀着非要完成任务不可的积极的心态去面对，因此，一堂课下来对难点的感知并不明显，而只是知道完成任务和实现项目目标要经过的步骤和积累。
（四）课堂信息量大，“形散而神不散”。实施项目教学后，课堂的信息量比以往大了许多，教师备课环节需要参阅大量消息、数据、案例，教师授课环节也需要不时加入有利于实现项目和任务目标的“信息”。但是，这些添加并不会改变课堂既定目标。
（五）对分析和解决问题方法和能力的培养。我们注意到，许多同学在下课时，经常争论问题，经常联系实际发现新问题，学生在课堂经历的，以及在课下延伸的内容，必将有效强化其分析和解决实际问题的能力的培养。
然而，我们也清醒地认识到，实施项目教学也存在它的不足，主要是对原有知识体系的“结构性改变”背景下，容易导致学生基础知识不牢固，不过，只要在项目教学中辅之练习、测试的形式就可以较好克服这一不足。
二、实施项目教学后的《个人与团队管理》与大学生素质教育
（一）将《个人与团队管理》嵌入通用性的大学生素质教育的必要性
我们感到，实施项目教学后的《个人与团队管理》知识结构、体系及内在的方法体系，对大学生素质教育特别是学习、择业和发展方面是非常适用的。我们对黑龙江工商职业技术学院近三届毕业生所在用人单位的调查反馈情况表明，毕业生对个人认知和定位不清，职业发展方向不明以及无法很好融入团队成为用人单位所担心的突出问题。然而，现有的《大学生思想品德教育》、《大学生就业指导》作为大学生素质教育的重要课程难以完整教给学生准确进行个人定位、职业发展定位及学会团队协作，现实要求我们，迫切需要针对这一问题去设计一门完整的课程，并面向各专业同时开设。
（二）将《个人与团队管理》嵌入通用性的大学生素质教育的可行性
我们认为，将《个人与团队管理》嵌入通用性的大学生素质教育是可行的，从专业角度看《个人与团队管理》的知识体系属于管理学中组织行为学当中的基本知识，总体上内容不难，其次，实施项目教学和任务趋动后，其原有知识体系得到重新整合，利于从实务角度来驾驭这部分知识体系，再次，项目教学本身正处在发展和变革中，今后我们在项目基础上综合考虑各专业的知识基础和背景条件，对原项目进行进一步优化和整合，形成一个个“知识和技能模块”，将使之具有跨专业推广的技术可行性。
经过分析，我们认为在现有研究基础上，对原项目教学进行“模块化”是一项技术关键。
三、《个人与团队管理》课程的“模块化”的提出和设计
（一）“模块化”的提出
基于项目划分的基础上，对每一项目进行精心再设计和梳理，使之具有跨学科和跨专业的推广价值，就称之为“模块化”。将本课程内容实施“模块化”后，大学生素质实施过程中可以随时、随地、随机将某些模块以恰当方式实施导入，从而将大学生素质教育的内容和形式得以丰富。
（二）模块的设计
根据我们对当前大学生素质教育的观察和了解，我们将《个人与团队管理》中所包含的七大项目中的18项任务重新整合，初步形成以下四个模块：
1、人生态度模块。这一模块包括的任务有：订立个人目标、认识自我、健康心态、面对挫折四项。
2、求知学习模块。这一模块包括的任务有：管理时间、参与讨论、分享别人成果，其中“分享别人成果”属新增内容，是原《个人与团队管理》知识体系当中没有提及的。
3、团结协作模块。这一模块包括的任务有：团队目标与个人发展、团队精神与个人信念、团队发展与个人发展、团队沟通等四项。这里面的三项任务一定程度在原“团队管理”的知识的进一步精炼与升华，且突出了个人与团队的关系的内容和介绍。
4、择业和发展模块。这一模块包括的任务有：职业生涯规划、个人取向与企业取向、个人成长与团队培育、个人发展与团队建设、个人绩效与团队发展动力。这里面所包括的任务均聚焦于学生在择业和就业阶段容易困惑，同时也是用人单位感到担忧的方面的问题，这几个模块的设计将学生需要、社会关注及团队管理知识进行了有效结合。
我们对以上四个模块所包含的任务与《个人与团队管理》教材内容体系进行了对比发现，原《个人与团队管理》知识实现了全部融到四大模块中，而且，这四大模块中有些任务的设计体现了当前大学生素质教育所应关注的重要方面。当然，这几个模块的设计还是初步的，有些内容的设计还需要不断探讨和优化，还需要在实践中不断检验和发展。
四、对导入教育模块后的大学生素质教育效果预估
（一）提升大学生素质教育的针对性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”后，大学生素质教育的实施就有了雄厚的知识储备，可以根据学生的专业背景、专业发展趋势、专业面临的挑战等合理从众多模块中选取适宜的内容，有的放矢地实施素质教育。
（二）提升大学生素质教育的操作性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”后，一个个模块就有如一个个工具或实施素质教育的步骤，使面向大学生的素质教育有了层次，并且利于总结和反思。
（三）提升大学生素质教育的灵活性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”后，由于模块的数量和构成是在动态中的，因此，使我们的大学生素质教育在内容和形式安排上可选择性增强，具有更大的灵活性。
（四）提升大学生素质教育的开放性
个人管理与团队管理知识实施“模块化”的本意是促进其跨专业推广，因此其知识体系就是开放的，同时随着模块日益更新和完善，必将体现其兼容并用的特征。
（五）利于大学生素质经验的推广
实施模块化的大学生素质教育，有利于做到成熟一项“模块”就推广一块，利于实大学生素质经验的推广。
参考文献：
[1]唐秋玲.个人与团队管理[M].北京交通大学出版社,2010.
[2]考克斯,孙健敏译.管理学[M].北京:中国人民大学出版社,2009.