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摘 要：识字教学在低年级的语文教学中是教学重点，也是其他科目的教学基础。只有掌握了基础的汉字才能减少其他科目上的阅读障碍。在小学低年级中，学生要掌握的汉字在2000个左右，教师只有掌握了更加良好的教学方法，创造更多的识字乐趣，才能让学生喜欢上汉字并自发的去学习。本文与大家分享了一些低年级趣味识字的方法，与大家共勉，共同促进低年级学生习得更多汉字。
关键词：小学语文；低年级；趣味识字
汉字最早出现于4000年以前，随着不断的演变发展，汉字已然成为部分中华文化的寄托，对现如今的低年级同学来说，尽可能多的习得汉字是十分必要的，不仅仅增强了书写和表达能力，也使他们更多的了解中华文化。《论语》中提到“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，对于低年级的学生来说，兴趣是最好的老师，那么如何提起同学们学习汉字兴趣？成为了当下面临的至关重要的问题。
一、趣味象形识字法
象形字由来已久，象形字最大的特点就是与其本身所表达的事物存在相似之处，而且象形字多数是生活中常见的事物，可以用来引入汉字的教学。对于低年级的小朋友来说，图画往往能够比文字更加吸引同学的注意力，在人教版《一年级语文》上册中，对于“日月水火”四个字的讲解时，可以配上课件中的图片展示，教师也可以手动在黑板上画出简笔画，模拟字形的变化。就“日”和“月”，太阳是天空最明显的东西之一，当最早人们看见日出于东山之上，并且是圆圆的，就用了一个圆圈中间加一点来表示太阳，然后又觉得太阳和月亮如果都是圆的就不好区分，月亮有时候会缺少一部份，于是就用月牙来表示，随着时间的推移，也就成为了现在的“日”“月”二字。这样，通过图像的联想记忆，很快同学们就会快速记忆这两个字。诸如此类，其他现象汉字也可以通过图片演变来学习。
二、归纳性识字法
在教学过程中，会与到很多字形相似或偏旁相同的字，如果遇到什么就讲什么，没有一些适当的拓展，那么每次一个字就要讲一遍，导致学生记住后边的忘掉前面的，不仅不利于学生记忆，也导致很多相似的字傻傻分不清楚。利用归纳识字的方法，帮助他们更好的记忆汉字，也让他们举一反三，如“请、清、晴、蜻”四个字中，让学生观察这四个字的相同和不同，他们的共同点都是有“青”而他们的偏旁不同，从而可以提出串联记忆法，有手的是“请”，请进的请；有日的是“晴”，晴天有太阳；有虫的是蜻，蜻蜓是一种虫子；有水的是清，水是清亮的。此外，让他们进行巩固训练，比如在小组之间相互提问和听写，增强对文字的记忆。
教师还可以提出偏旁，让学生们自己补充汉字，如“单人旁”，首先老师可以提供三个参考汉字如：你、代、伙，让学生们按照自己所知道的字，拓展出更多的字，鼓励学生们举手回答，从而可以找出他们的一些认知错误，比如“袋”是衣字旁而不是单人旁。
三、谜语、顺口溜识字法
只有引发学生的求知欲，抓住他们的注意力，才能够达到最好的识字效果和最高的课堂效率。所以课堂谜语竞猜和顺口溜不失为一种好办法。如“一加一——王”、“人无信不立——言”“一月一日非今天——明”，通过这些简单的小谜语，让同学在猜字的过程中加深了对文字的记忆，也体味到识字乐趣。再者，我们会发现，有些我们平常经常说的顺口溜和谚语，学生可以不经过教授，便能够脱口而出，所以可以将有些汉字编成顺口溜记忆一些笔画较多的汉字。如“土字头，田字腰，共产党，扛大刀——戴”“二小二小，头上长草——蒜”当学生们不会写这些字时，通过顺口溜就能够写下来，长时间的记忆在以后重复遇见时也不会忘记。
四、阅读型识字法
低年级的同学由于文字储存量少，对于大部分文章都没有办法完全理解和诵读。教师可以采用讲故事的方式，先给同学们讲一段基表简单的小寓言故事，然后再让学生自己去阅读这些小故事，阅读故事能够给他们带来一定的趣味性，抓住他们的注意力，通过老师事先的讲解，当他们遇见不懂的生字是可以自己猜想读音，再把那些不认识的标识出来，当教师的二次讲解时他们就着重听这些字，从而加深记忆并且扩大文字储量。此外，还可以通过小游戏的方式，例如把生字写在小卡片上，随机发放到每一个同学手里，让同学们自己读出来或者老师在讲台上说字，拿到相应卡片的学生要站起来，写出这个字的拼音和字，这样，汉字拼音两不耽误。
所有字都离不开“读、写、记”，只用当同学们对于每个汉字的这三个基本点都掌握了之后，才算真正的识得了这个汉字。对于低年级的同学来说，要适当的进行课堂朗诵和听写，帮助他们记忆这些汉字。汉字的掌握不是一蹴而就的，必须经过长期的积累和沉淀，才能达到对汉字的运用自如。所以，教师应该不断的提高自身的知识水平，不断的创新教学方法，利用多样化的教学方式达到最大的课堂效率，从而切实的提高低年级学生的文字水平。
参考文献：
[1]杨柳.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学研究[J].宜春学院学报，2017（05）.
[2]张美姬.小学低年级数学游戏教学中的问题及其对策[J].西部素质教育，2017（12）.
[3]赵玉琴.让绘本走进儿童的心里[J].科学咨询（教育科研），2016（04）.
[4]李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].学周刊，2014（10）.
[5]樊英辉.优化小学低年级语文诵读教学的实践[J].教育实践与研究（A），2014（01）.
关键词：小学语文；低年级；趣味识字
汉字最早出现于4000年以前，随着不断的演变发展，汉字已然成为部分中华文化的寄托，对现如今的低年级同学来说，尽可能多的习得汉字是十分必要的，不仅仅增强了书写和表达能力，也使他们更多的了解中华文化。《论语》中提到“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，对于低年级的学生来说，兴趣是最好的老师，那么如何提起同学们学习汉字兴趣？成为了当下面临的至关重要的问题。
一、趣味象形识字法
象形字由来已久，象形字最大的特点就是与其本身所表达的事物存在相似之处，而且象形字多数是生活中常见的事物，可以用来引入汉字的教学。对于低年级的小朋友来说，图画往往能够比文字更加吸引同学的注意力，在人教版《一年级语文》上册中，对于“日月水火”四个字的讲解时，可以配上课件中的图片展示，教师也可以手动在黑板上画出简笔画，模拟字形的变化。就“日”和“月”，太阳是天空最明显的东西之一，当最早人们看见日出于东山之上，并且是圆圆的，就用了一个圆圈中间加一点来表示太阳，然后又觉得太阳和月亮如果都是圆的就不好区分，月亮有时候会缺少一部份，于是就用月牙来表示，随着时间的推移，也就成为了现在的“日”“月”二字。这样，通过图像的联想记忆，很快同学们就会快速记忆这两个字。诸如此类，其他现象汉字也可以通过图片演变来学习。
二、归纳性识字法
在教学过程中，会与到很多字形相似或偏旁相同的字，如果遇到什么就讲什么，没有一些适当的拓展，那么每次一个字就要讲一遍，导致学生记住后边的忘掉前面的，不仅不利于学生记忆，也导致很多相似的字傻傻分不清楚。利用归纳识字的方法，帮助他们更好的记忆汉字，也让他们举一反三，如“请、清、晴、蜻”四个字中，让学生观察这四个字的相同和不同，他们的共同点都是有“青”而他们的偏旁不同，从而可以提出串联记忆法，有手的是“请”，请进的请；有日的是“晴”，晴天有太阳；有虫的是蜻，蜻蜓是一种虫子；有水的是清，水是清亮的。此外，让他们进行巩固训练，比如在小组之间相互提问和听写，增强对文字的记忆。
教师还可以提出偏旁，让学生们自己补充汉字，如“单人旁”，首先老师可以提供三个参考汉字如：你、代、伙，让学生们按照自己所知道的字，拓展出更多的字，鼓励学生们举手回答，从而可以找出他们的一些认知错误，比如“袋”是衣字旁而不是单人旁。
三、谜语、顺口溜识字法
只有引发学生的求知欲，抓住他们的注意力，才能够达到最好的识字效果和最高的课堂效率。所以课堂谜语竞猜和顺口溜不失为一种好办法。如“一加一——王”、“人无信不立——言”“一月一日非今天——明”，通过这些简单的小谜语，让同学在猜字的过程中加深了对文字的记忆，也体味到识字乐趣。再者，我们会发现，有些我们平常经常说的顺口溜和谚语，学生可以不经过教授，便能够脱口而出，所以可以将有些汉字编成顺口溜记忆一些笔画较多的汉字。如“土字头，田字腰，共产党，扛大刀——戴”“二小二小，头上长草——蒜”当学生们不会写这些字时，通过顺口溜就能够写下来，长时间的记忆在以后重复遇见时也不会忘记。
四、阅读型识字法
低年级的同学由于文字储存量少，对于大部分文章都没有办法完全理解和诵读。教师可以采用讲故事的方式，先给同学们讲一段基表简单的小寓言故事，然后再让学生自己去阅读这些小故事，阅读故事能够给他们带来一定的趣味性，抓住他们的注意力，通过老师事先的讲解，当他们遇见不懂的生字是可以自己猜想读音，再把那些不认识的标识出来，当教师的二次讲解时他们就着重听这些字，从而加深记忆并且扩大文字储量。此外，还可以通过小游戏的方式，例如把生字写在小卡片上，随机发放到每一个同学手里，让同学们自己读出来或者老师在讲台上说字，拿到相应卡片的学生要站起来，写出这个字的拼音和字，这样，汉字拼音两不耽误。
所有字都离不开“读、写、记”，只用当同学们对于每个汉字的这三个基本点都掌握了之后，才算真正的识得了这个汉字。对于低年级的同学来说，要适当的进行课堂朗诵和听写，帮助他们记忆这些汉字。汉字的掌握不是一蹴而就的，必须经过长期的积累和沉淀，才能达到对汉字的运用自如。所以，教师应该不断的提高自身的知识水平，不断的创新教学方法，利用多样化的教学方式达到最大的课堂效率，从而切实的提高低年级学生的文字水平。
参考文献：
[1]杨柳.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学研究[J].宜春学院学报，2017（05）.
[2]张美姬.小学低年级数学游戏教学中的问题及其对策[J].西部素质教育，2017（12）.
[3]赵玉琴.让绘本走进儿童的心里[J].科学咨询（教育科研），2016（04）.
[4]李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].学周刊，2014（10）.
[5]樊英辉.优化小学低年级语文诵读教学的实践[J].教育实践与研究（A），2014（01）.